论文部分内容阅读
摘要：善教者，必善问。高质量的提问能够激发学生的学习兴趣，启发深入思考，激活思维内力，引导学生积极主动地学习。课堂提问目的性、针对性强，富有趣味、启发性，并能把握好时机，照顾好难易，留置好余度，掌握好频度，这样的提问必将是有效的提问，这样的课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。
关键词：科学 课堂提问 有效性
著名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。"课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。在日常教学中，我们常常会为我们无效的课堂提问而“埋单”。以下结合笔者亲身教学中的几则课例，对“无效提问” 进行诊断归类，并对症下药。
症状一：“舍本逐末”型。《声音是怎样产生的》。
生：我们小组发现，钢尺不发出声音时，就是平静不动的，跟普通的一样。发出声音时，很不一样，好象出现了许多个幻影。
师：其他小组有没有观察到这种现象呢？
生：有。
师：你们觉得为什么会出现这种幻影呢？
生：因为是我们拨动它之后，它颤动的速度非常快，才会出现很多个影，橡皮筋也一样。
在《声音是怎样产生的》一课中，对物体发声时”振动”现象的观察描述，是理解声音产生原因的重要探究环节，观察后的交流，应该更关注于对振动事实情况的描述——这个“幻影是什么样的？”，而不是推断幻影产生的原因，这般舍本逐末的提问，只会让孩子们更坚信自己头脑中的原有认识，愈偏愈远，最终把他们带入了一条驶离正确概念的歧途。
症状二：“连篇累牍”型。《水结冰了》。（如何测量试管水温的活动指导，投影演示时）。
师：把温度计小心地插入试管，注意千万不要碰到试管的底部，读数时要准确，然后用一个圆圈把结果记录在记录单的第一根刻度线上，表示现在刚开始的水温。然后把它们整个移入“小冰箱”中，每隔30秒读出试管里的水温变化，同样及时记录。然后再请孩子看文字型的温馨提示。
师：另外注意，试管水移入小冰箱后，温度计能中途拿出来吗？
生：不能＼能
师：为什么？
生：我们测的是试管里水的变化，拿出来就会升高起来，就不准了。
在探究活动前，我们常常最喜欢做的事情就是，喋喋不休地讲述实验要点，如此长篇大论，相信只是教师在做一些“无用功”，对于八九岁的孩子而言，可能根本就没有兴致听进去所谓的重点，也没有机会质疑这般做的目的，因此探究活动的有效性也难以保证。清晰的图文提示与有意注意相结合，也许更符合孩子接受规则的心理特点。
从上面这些症状中，我们不难发现低效的课堂提问不仅浪费了教师有限的教学时间，阻碍了学生思维的发展，而且最终导致学生求知欲的降低，丧失学习科学课的兴趣。针对上述情况，结合自己的教学实践，觉得可以采取以下几种策略加以改进。
一、精心酝酿提问内容
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。课堂提问必须要有明确的目的性和预见性，所提出的问题要难易适度。课堂提问必须要有明确的目的。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。教师总喜欢提“为什么”的问题，如“食盐为什么会在水里溶解？”“为什么地球上会有昼夜交替的现象？”等等，以为科学就是多问几个“为什么”，仔细思考其实这类问题指向的只是一个知识点，而且这类问题不易把握，答案要么过于肤浅，要么超出学生的生活经验和知识基础，因而，问题的解决并不能促进学生其他方面的发展。漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
二、准确把握提问时机
孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”。课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于观察颜色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。雖然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。
三、有效处理提问结果
对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。
（1）尊重每一位学生。学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。他们有自己的感情，有自己的人格尊严。尊重学生热爱学生是教育者的天职。现代教育应该树立这样的观念：我不同意你的观点，但是我坚决捍卫你说话的权利。课堂提问时尊重学生是提高课堂教学效果的有效途径。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。
（2）善待学生的错误。面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误，不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而在于对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。科学是严谨的，而思维却是可以天马行空的，如空中摇曳的风筝。教师的提问犹如一根线索，让天马行空的思维有枝可依，而不至于漫无边际地飘荡。因此，我们要走出自由和热闹的误区，努力改进自己的教学，认真设计好课堂提问的问题，尽可能做到问点准确、问度适宜、问面普遍、问机得当、问法灵活，从而使科学课堂更趋有效。
参考资料：
[1]张红霞《科学究竟是什么》[M]教育科学出版社：张红霞2003年12月第144页——第149页
[2]周小山《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》[M]北京大学出版社：周小山2005年第254页——第256页
[3]常汝吉《小学科学课程标准》[M]北京师范大学出版社：常汝吉 2001年第38页——第39页
关键词：科学 课堂提问 有效性
著名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。"课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。在日常教学中，我们常常会为我们无效的课堂提问而“埋单”。以下结合笔者亲身教学中的几则课例，对“无效提问” 进行诊断归类，并对症下药。
症状一：“舍本逐末”型。《声音是怎样产生的》。
生：我们小组发现，钢尺不发出声音时，就是平静不动的，跟普通的一样。发出声音时，很不一样，好象出现了许多个幻影。
师：其他小组有没有观察到这种现象呢？
生：有。
师：你们觉得为什么会出现这种幻影呢？
生：因为是我们拨动它之后，它颤动的速度非常快，才会出现很多个影，橡皮筋也一样。
在《声音是怎样产生的》一课中，对物体发声时”振动”现象的观察描述，是理解声音产生原因的重要探究环节，观察后的交流，应该更关注于对振动事实情况的描述——这个“幻影是什么样的？”，而不是推断幻影产生的原因，这般舍本逐末的提问，只会让孩子们更坚信自己头脑中的原有认识，愈偏愈远，最终把他们带入了一条驶离正确概念的歧途。
症状二：“连篇累牍”型。《水结冰了》。（如何测量试管水温的活动指导，投影演示时）。
师：把温度计小心地插入试管，注意千万不要碰到试管的底部，读数时要准确，然后用一个圆圈把结果记录在记录单的第一根刻度线上，表示现在刚开始的水温。然后把它们整个移入“小冰箱”中，每隔30秒读出试管里的水温变化，同样及时记录。然后再请孩子看文字型的温馨提示。
师：另外注意，试管水移入小冰箱后，温度计能中途拿出来吗？
生：不能＼能
师：为什么？
生：我们测的是试管里水的变化，拿出来就会升高起来，就不准了。
在探究活动前，我们常常最喜欢做的事情就是，喋喋不休地讲述实验要点，如此长篇大论，相信只是教师在做一些“无用功”，对于八九岁的孩子而言，可能根本就没有兴致听进去所谓的重点，也没有机会质疑这般做的目的，因此探究活动的有效性也难以保证。清晰的图文提示与有意注意相结合，也许更符合孩子接受规则的心理特点。
从上面这些症状中，我们不难发现低效的课堂提问不仅浪费了教师有限的教学时间，阻碍了学生思维的发展，而且最终导致学生求知欲的降低，丧失学习科学课的兴趣。针对上述情况，结合自己的教学实践，觉得可以采取以下几种策略加以改进。
一、精心酝酿提问内容
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。课堂提问必须要有明确的目的性和预见性，所提出的问题要难易适度。课堂提问必须要有明确的目的。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。教师总喜欢提“为什么”的问题，如“食盐为什么会在水里溶解？”“为什么地球上会有昼夜交替的现象？”等等，以为科学就是多问几个“为什么”，仔细思考其实这类问题指向的只是一个知识点，而且这类问题不易把握，答案要么过于肤浅，要么超出学生的生活经验和知识基础，因而，问题的解决并不能促进学生其他方面的发展。漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
二、准确把握提问时机
孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”。课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于观察颜色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。雖然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。
三、有效处理提问结果
对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。
（1）尊重每一位学生。学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。他们有自己的感情，有自己的人格尊严。尊重学生热爱学生是教育者的天职。现代教育应该树立这样的观念：我不同意你的观点，但是我坚决捍卫你说话的权利。课堂提问时尊重学生是提高课堂教学效果的有效途径。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。
（2）善待学生的错误。面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误，不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而在于对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。科学是严谨的，而思维却是可以天马行空的，如空中摇曳的风筝。教师的提问犹如一根线索，让天马行空的思维有枝可依，而不至于漫无边际地飘荡。因此，我们要走出自由和热闹的误区，努力改进自己的教学，认真设计好课堂提问的问题，尽可能做到问点准确、问度适宜、问面普遍、问机得当、问法灵活，从而使科学课堂更趋有效。
参考资料：
[1]张红霞《科学究竟是什么》[M]教育科学出版社：张红霞2003年12月第144页——第149页
[2]周小山《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》[M]北京大学出版社：周小山2005年第254页——第256页
[3]常汝吉《小学科学课程标准》[M]北京师范大学出版社：常汝吉 2001年第38页——第39页