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摘要：在新课标教学的要求下，素质教育的理念迅速走进了大众的视野，为教学改革带来了重要的推动作用，在中职教学的不断改进下，也对学生提出了更高的要求，教师在教学工程工作中，不但要培养学生的学习能力，还要培养学生各方面的核心素养。因此本文将从当下核心素养的背景之下针对中职电子专业的学生进行创客情景的学习着手进行研究，提出创客情景教学的核心素养渗透方案。
关键词：核心素养;中职教育;情景教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-168
引言
創客的存在，是指在鼓励人们要善于利用生活中的各种材料或工具，通过自己或者与他人协作的方式诞生出新产物。换言之，其实就是让发明创造更加的亲民，而不是发明家，或者是科学家的独有标志。对于我国来说，创新是科学技术进步发展的源泉与动力，我们急需大批量的科技创新人才，而学校教育是培养人才的有效途径之一，尤其中职教育以培养综合性应用人才为教学目标，因此，中职教育管理者在教学实施的过程中，应当将创客教育的理念合理穿插于教学的各个环节，运用多种教学方法，创设丰富多彩的学习情境，让学生在轻松愉悦的氛围中快速吸收掌握必要的知识与技能。
一、创意准备阶段
任何一种创意都不可能凭空产生，都需要在先天的积累之上再发生累加效应，而累加效应的精简和质变，便是创意的诞生之源。故而在学生进行创意的发挥之前，教师需要开展相关的专业基础课程，同时教师应该打破固有的教学思维模式，利用丰富的网络音频或者视频课程资源，通过为学生创造内容足够具有针对性的微课程，让学生在简短的时间内掌握课程项目所需要的关键文化知识。同时教师也应当安排适当的模拟实践练习，让学生通过具体的实物情景来了解课程目标，项目所要用到的工具的使用原理和使用方法，而在这一过程中，学生通过动手练习，不仅完全熟知相关工具的使用方法，也有效激发学生对于该课程的学习兴趣，引导学生进行下一步的探索学习。【1】
例如，在教授学生学习半导体三极管时，课堂教学正式开始之前，教师可以花费几分钟的时间引领学生对于二极管的相关知识进行简单的回顾，之后利用实物展示小型家用电器的电子线路，在有效唤起学生对于三极管知识的学习兴趣的同时，也让学生对于三极管的结构有了初步的认识。之后教师就可以以放映微课视频的方式来引领学生去了解三极管的发明历史以及发展趋势。下课之后，教师可以给学生布置小组作业，让学生小组分工动手绘制三极管的结构、符号以及电流分配示意图，在这一过程中，学生可以进一步理解三级管中的电流的分配作用，同时也培养了学生的观察能力，逻辑思维能力以及团队合作意识。
二、创物生成阶段
经过知识的一定储备，学生对于目标导向已经有了一定的初步勾勒，而此时教师的主要角色就不再是完全的信息输出者，而应当是学生学习的有效监督人，以及思维启发人。而对于电子电工专业的学生来说，教师应当在基础课程之中穿插一些生活故事情境，或者是生活中学生感兴趣的话题情境，启发学生去探索新的思考角度，同时也是利用这些现实问题，促使学生充分认识到电子电工这一专业在于现实社会生活中的实际意义，学生在这一基础上才能有效挖掘自己的精炼思维，最终制造出属于自己的创物作品。
例如，在学习电场磁场这一部分知识时，课堂导入环节就可以以现实生活中的磁悬浮列车或者高铁为引例，让学生通过观察两块磁铁的磁极靠近产生的现象，进而引发学生对于磁铁之间力的作用进行思考，在这个过程中，学生也对于磁场的基本特点，以及磁场显形的过程有了深刻了解。之后教师可以鼓励学生，利用电流产生磁场的原理，制作一些简单的电器件，例如电磁继电器，而在学生动手实践的过程中，不仅锻炼了学生的逆向思维能力和创新能力，同时也在潜移默化中培养学生应该有规范严谨的认知和安全意识，从而进一步让学生认识到科技是第一生产力的实际应用意义。【2】
三、成品分享阶段
创客本质的目标含义就是要鼓励人们将自己的创意成品勇于展现分享出来，而创客教育与电子专业教学的有效结合，促使教育工作者颠覆传统的课堂，利用新科技手段，比如3d设计打印等，同时为学生创设一个可以交流的平台，可以是主题班会，或者是当下流行的社交媒体平台，让学生可以在这样一个让想象落地生根的交流情境之中，进一步去完善自己的创意产品，同时学习他人的有效经验，为之后下一阶段的创意产品的生成埋下一定的伏笔。
例如，教师可以设定特定的教学情景，例如针对小朋友被家长意外所在车上不幸身亡这一事件，鼓励学生去开发一个自动检验装备来提醒已经下车的成人检查车内遗落物品或人员。同学们就可以以这一任务情境为导向，分工合作，制作出属于他们的初代产品，之后教师可以鼓励学生去分享自己的成品制作流程以及成品制作的关键细节，启发学生进行二次或者三次修改，从而让他们的作品精益求精。同时通过这样一个任务情景驱动型项目，可以极大的调动学生的学习积极性，充分激发学生去主动思考解决问题的最优方案，进而提炼和升华学生的创新思维和想象能力。【3】
结束语
创客情境教学的教学方式在当下受到了教师的重视和学生的喜爱，通过教师对教学形式的改进和优化，学生在学习的过程当中也更加的轻松，并且通过多元化的教学情境的形式，也提升了学生对学习的热爱程度，所以创客情境教学在中职电子专业实际的课堂中具有明显的优势和意义。通过加深对有效教学情境的理解并提升自身的教学能力，充分的将核心素养下的创客情境教学落实到实际课堂当中，这样便可以充分的让学生在课堂上享受更优质的教育，为学生的全面发展而助力。
参考文献
[1]李蓓.核心素养下情境教学在中职语文教学中的运用初探[J].知识文库，2020（13）：76+78.
[2]郑晓虹.论核心素养背景下中职数学教育创新思考[J].现代职业教育，2019（29）：184-185.
[3]李阳. 面向学科核心素养的中职信息技术课堂教学活动设计[D].陕西师范大学，2019.
浙江省杭州市萧山区第一中等职业学校
关键词：核心素养;中职教育;情景教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-168
引言
創客的存在，是指在鼓励人们要善于利用生活中的各种材料或工具，通过自己或者与他人协作的方式诞生出新产物。换言之，其实就是让发明创造更加的亲民，而不是发明家，或者是科学家的独有标志。对于我国来说，创新是科学技术进步发展的源泉与动力，我们急需大批量的科技创新人才，而学校教育是培养人才的有效途径之一，尤其中职教育以培养综合性应用人才为教学目标，因此，中职教育管理者在教学实施的过程中，应当将创客教育的理念合理穿插于教学的各个环节，运用多种教学方法，创设丰富多彩的学习情境，让学生在轻松愉悦的氛围中快速吸收掌握必要的知识与技能。
一、创意准备阶段
任何一种创意都不可能凭空产生，都需要在先天的积累之上再发生累加效应，而累加效应的精简和质变，便是创意的诞生之源。故而在学生进行创意的发挥之前，教师需要开展相关的专业基础课程，同时教师应该打破固有的教学思维模式，利用丰富的网络音频或者视频课程资源，通过为学生创造内容足够具有针对性的微课程，让学生在简短的时间内掌握课程项目所需要的关键文化知识。同时教师也应当安排适当的模拟实践练习，让学生通过具体的实物情景来了解课程目标，项目所要用到的工具的使用原理和使用方法，而在这一过程中，学生通过动手练习，不仅完全熟知相关工具的使用方法，也有效激发学生对于该课程的学习兴趣，引导学生进行下一步的探索学习。【1】
例如，在教授学生学习半导体三极管时，课堂教学正式开始之前，教师可以花费几分钟的时间引领学生对于二极管的相关知识进行简单的回顾，之后利用实物展示小型家用电器的电子线路，在有效唤起学生对于三极管知识的学习兴趣的同时，也让学生对于三极管的结构有了初步的认识。之后教师就可以以放映微课视频的方式来引领学生去了解三极管的发明历史以及发展趋势。下课之后，教师可以给学生布置小组作业，让学生小组分工动手绘制三极管的结构、符号以及电流分配示意图，在这一过程中，学生可以进一步理解三级管中的电流的分配作用，同时也培养了学生的观察能力，逻辑思维能力以及团队合作意识。
二、创物生成阶段
经过知识的一定储备，学生对于目标导向已经有了一定的初步勾勒，而此时教师的主要角色就不再是完全的信息输出者，而应当是学生学习的有效监督人，以及思维启发人。而对于电子电工专业的学生来说，教师应当在基础课程之中穿插一些生活故事情境，或者是生活中学生感兴趣的话题情境，启发学生去探索新的思考角度，同时也是利用这些现实问题，促使学生充分认识到电子电工这一专业在于现实社会生活中的实际意义，学生在这一基础上才能有效挖掘自己的精炼思维，最终制造出属于自己的创物作品。
例如，在学习电场磁场这一部分知识时，课堂导入环节就可以以现实生活中的磁悬浮列车或者高铁为引例，让学生通过观察两块磁铁的磁极靠近产生的现象，进而引发学生对于磁铁之间力的作用进行思考，在这个过程中，学生也对于磁场的基本特点，以及磁场显形的过程有了深刻了解。之后教师可以鼓励学生，利用电流产生磁场的原理，制作一些简单的电器件，例如电磁继电器，而在学生动手实践的过程中，不仅锻炼了学生的逆向思维能力和创新能力，同时也在潜移默化中培养学生应该有规范严谨的认知和安全意识，从而进一步让学生认识到科技是第一生产力的实际应用意义。【2】
三、成品分享阶段
创客本质的目标含义就是要鼓励人们将自己的创意成品勇于展现分享出来，而创客教育与电子专业教学的有效结合，促使教育工作者颠覆传统的课堂，利用新科技手段，比如3d设计打印等，同时为学生创设一个可以交流的平台，可以是主题班会，或者是当下流行的社交媒体平台，让学生可以在这样一个让想象落地生根的交流情境之中，进一步去完善自己的创意产品，同时学习他人的有效经验，为之后下一阶段的创意产品的生成埋下一定的伏笔。
例如，教师可以设定特定的教学情景，例如针对小朋友被家长意外所在车上不幸身亡这一事件，鼓励学生去开发一个自动检验装备来提醒已经下车的成人检查车内遗落物品或人员。同学们就可以以这一任务情境为导向，分工合作，制作出属于他们的初代产品，之后教师可以鼓励学生去分享自己的成品制作流程以及成品制作的关键细节，启发学生进行二次或者三次修改，从而让他们的作品精益求精。同时通过这样一个任务情景驱动型项目，可以极大的调动学生的学习积极性，充分激发学生去主动思考解决问题的最优方案，进而提炼和升华学生的创新思维和想象能力。【3】
结束语
创客情境教学的教学方式在当下受到了教师的重视和学生的喜爱，通过教师对教学形式的改进和优化，学生在学习的过程当中也更加的轻松，并且通过多元化的教学情境的形式，也提升了学生对学习的热爱程度，所以创客情境教学在中职电子专业实际的课堂中具有明显的优势和意义。通过加深对有效教学情境的理解并提升自身的教学能力，充分的将核心素养下的创客情境教学落实到实际课堂当中，这样便可以充分的让学生在课堂上享受更优质的教育，为学生的全面发展而助力。
参考文献
[1]李蓓.核心素养下情境教学在中职语文教学中的运用初探[J].知识文库，2020（13）：76+78.
[2]郑晓虹.论核心素养背景下中职数学教育创新思考[J].现代职业教育，2019（29）：184-185.
[3]李阳. 面向学科核心素养的中职信息技术课堂教学活动设计[D].陕西师范大学，2019.
浙江省杭州市萧山区第一中等职业学校