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摘要：公共英语实训教学法是在矿业高职院校工学结合背景下，由EGP向ESP转化的主导教学改革方式。此法引导学生在模拟车间的环境中主动去掌握英语。本文通过对其实际应用推广过程的研究，分析此法对推动教改的有益帮助。
关键词：公共英语；实训教学；工学结合
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0052-02
一、实训教学法的含义
实训教学法是一种将传统的普通高职公共英语EGP（English for General Purpose）向实用专业英语ESP（English for Specific Purpose）转化的一种有效教学主导改革方式。该方法将传统课堂式教师逐字逐句精写精讲的被动教学，提升为模拟车间中师生共同操作训练，逐渐形成以学生为主导的实训教学模式。
二、实训教学法作为ESP主导教学改革方式的必要性
2009年最新的高等职业教育英语课程教学要求（试行）（讨论稿）中指出：高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。而实训教学法恰恰是适应这一宏观形势要求的教学改革，特别是针对矿业高职学院，实训教学法能够将教学重点转移，朝专门用途英语ESP教学方向发展，并在此基础上，根据不同专业，与主干专业课程结合，在理论和实训中进行教学检验，将ESP与专业更好地结合。这是许多专家所倡导的一条思路，也是众多高职同行正在尝试的一种教学实践。实际上，作为高职学生，特别是矿业高职院校，学生在校时间短，有的专业在校时间只有1年半，长的也不超过2年。如何在短暂的时间内掌握最多的有用技术，从而适应社会的需要，是公共英语教学的重中之重，这是矿业高职院校不同于普通高等院校的特殊之处。对此，章振邦教授曾明确指出：“需要对我国外语教育作战略性调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时，便可专注于专业英语的学习。”
三、实训教学法的具体研究方法
实训教学法得到了我院领导及广大师生的大力支持与配合，制定了具体的实训教学操作过程。
第一步，进行前期准备工作，统一规划。首先，自2012年1月开始，选定英文水平相对较高的A级学生作为对象，开展分级教学计划，为本课题打下良好的基础。同时报计划至学院项目指挥部进行总体规划，由学校统一将实训基地的整体布局按照教学计划要求，进行预先准备，合理布局，营造最优的英语实训情景，事先准备好英语专业术语和技术准则，与专业模拟操作车间的环境协调一致，比如我们标注generator（发电机）、voltage（电压）这样的基础词汇，更在醒目位置强调no-load loss（空载损耗）这样抽象但是重要的专业理论。时刻引导培养学生运用英语进行专业思维的能力，努力为甲班同学创造了一个全英文的专业操作环境。
第二步，进行分班试验，通过对照实验方法的安排，将笔者担任教学的机电一体化专业101班级（48人）与102班级（65人）分为两组，其中101班依然采取传统英语教学方式，即按部就班地进行常规的高等英语的教学活动，紧紧依据教材的要求和课程的规范进行教授和课后练习；而102班对照组的学生则采取实训教学法，在机电一体化的专业课上进行大刀阔斧的改革，在公共英语的教学中使用由学校统一布置的情景实训基地，并且严格按照新的教学计划的要求，“学生用什么就学什么”，充分调动学生自身的积极性，比如我们每次在102班公共英语课之前都将事先准备好的英语专业术语和技术准则，进行预先准备，抽掉已学会的内容，及时补充新的教材内容，令学生每一次走进实训课堂都能够产生耳目一新的感觉，如果事前不温习，课后不巩固，同时又不能积极与老师同学协作沟通的话，便很难适应每一次的教材进度，杜绝了慵懒拖沓的传统课堂式教学的弊端，提升了学生的交流互动能力，最大程度地调动了主动学习的兴趣。
第三步，在对照班和实验班、英语与专业之间进行比较分析。在实训教学进行至一个月左右时，就对照班和实验班进行对照，发现102班同学反映非常积极，总体英文成绩较101班有了大幅提升。因此教研组老师在召开整体团队会议后决定，与本专业老师进一步沟通交流，加强合作广度和深度，采取专业课和英文课合并授课方式。双方分别派出英文较出色的专业老师，和对专业较熟悉的英文教师，采取合作教学，比如学生对AVR automatic voltage regulator（自动调压器）这个专业词组很难掌握，我们便邀请专业老师一同在具体的实物上采用中英文对照反复强调，使得其能够牢靠掌握。在专业课时，英文老师作为友情辅导老师与同学们一起进行专业学习，并且在课堂上采取尽量全程使用英语，碰到较为专业的词汇便由双方老师相互切磋交流，共同完成。由此不仅锻炼了学生实际应用专业英语的能力，更给双方老师打开了教学视野，并以此不断鞭策自己取得更为全面的进步。
第四步，进行校企双向问卷调查。一方面，在学校实训教学的推进过程中，倾听意见并及时改革跟进，在教学上遇到问题，及时与学生开展沟通交流。另一方面，针对性地进行企业用人最新要求的问卷调查，为学校进一步拓宽实训教学的范围指明方向。例如，在开展实训教学后的两个月左右，102班同学的整体热情有所下降，表现为课前自己学习的积极性不高，需要实训教学课堂的激发，才能逐渐恢复热情。针对这种现象，教研组老师经过问卷调查和个别深入访谈了解到，原来实训教学的情景教学在大幅度提高他们对英语的学习兴趣的同时，也让他们感知到现代社会对新技术工人要求的广度与变革的速度，所以感觉自己在学好自身专业的同时，也需要更多了解企业的最新要求。针对这一问题，我院积极联系就业指导中心，为同学提供更多的与企业实时交流的机会。同时，不定期与合作企业进行实地参观考察，并现场对走访企业进行最新用工要求的问卷调查，回校第一时间便针对调查问卷进行教学研讨，及时制定出适应企业实际需求的实训教学计划，为下一步更好地适应学生与企业的双向要求奠定坚实基础。
四、实训教学法的前瞻性指导意义
通过公共英语实训教学法的改革实施，我们发现实训教学法不仅提升了广大师生的学习热情，更重要的是，其为学生未来的人生规划产生了不可估量的影响。
至2013年的7月，机电专业102班的同学取了超越往届的优秀成果，102班同学从开始进行英语实训教学以来，与101班同学的英语成绩大幅度拉开，同时，令教研团队感到意外的是，102班同学学习专业课的积极性也大幅度提升，一年来不仅大幅度提高了英语的应试能力，并且在语言的实践能力上与未采用实训教学法的101班同学相比也有大幅的提高，全国大学生英语竞赛的佼佼者均出自102班，并且主动申请升本继续深造的有3人。经过实训教学法的改革，学生不仅学习英语的积极性大幅度提高，并且融入社会的觉悟也大幅度增加，从而能够重新给自己未来的职业身份进行定位，同时根据实习反馈，企业更欢迎经过实训教学法培养出来的专业人才。因为他们不但拥有更为全面的专业技术知识，难能可贵的是，他们的综合素质和职业道德均优于以往的实习生，这也为我院下一步全面铺开基础英语与专业英语相结合的公共英语教学改革提供了宝贵的激励与借鉴。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]徐存善.机电专业英语[M].北京：机械工业出版社，2012.
[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003，（4）.
[4]张镵.公共英语和ESP教学的现状、问题与对策[J].厦门理工学院学报，2006，（3）.
[5]吴秀芝.高职教育工学结合的英语课程设置[J].中国成人教育，2011，（11）.
[6].段平顾，维萍.我国大学ESP教学的发展方向探讨[J].外语界，2006，（4）.
[7]宋红英.谈高职专业英语教学改革[J].邢台学院学报，2007，（1）.
关键词：公共英语；实训教学；工学结合
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0052-02
一、实训教学法的含义
实训教学法是一种将传统的普通高职公共英语EGP（English for General Purpose）向实用专业英语ESP（English for Specific Purpose）转化的一种有效教学主导改革方式。该方法将传统课堂式教师逐字逐句精写精讲的被动教学，提升为模拟车间中师生共同操作训练，逐渐形成以学生为主导的实训教学模式。
二、实训教学法作为ESP主导教学改革方式的必要性
2009年最新的高等职业教育英语课程教学要求（试行）（讨论稿）中指出：高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。而实训教学法恰恰是适应这一宏观形势要求的教学改革，特别是针对矿业高职学院，实训教学法能够将教学重点转移，朝专门用途英语ESP教学方向发展，并在此基础上，根据不同专业，与主干专业课程结合，在理论和实训中进行教学检验，将ESP与专业更好地结合。这是许多专家所倡导的一条思路，也是众多高职同行正在尝试的一种教学实践。实际上，作为高职学生，特别是矿业高职院校，学生在校时间短，有的专业在校时间只有1年半，长的也不超过2年。如何在短暂的时间内掌握最多的有用技术，从而适应社会的需要，是公共英语教学的重中之重，这是矿业高职院校不同于普通高等院校的特殊之处。对此，章振邦教授曾明确指出：“需要对我国外语教育作战略性调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时，便可专注于专业英语的学习。”
三、实训教学法的具体研究方法
实训教学法得到了我院领导及广大师生的大力支持与配合，制定了具体的实训教学操作过程。
第一步，进行前期准备工作，统一规划。首先，自2012年1月开始，选定英文水平相对较高的A级学生作为对象，开展分级教学计划，为本课题打下良好的基础。同时报计划至学院项目指挥部进行总体规划，由学校统一将实训基地的整体布局按照教学计划要求，进行预先准备，合理布局，营造最优的英语实训情景，事先准备好英语专业术语和技术准则，与专业模拟操作车间的环境协调一致，比如我们标注generator（发电机）、voltage（电压）这样的基础词汇，更在醒目位置强调no-load loss（空载损耗）这样抽象但是重要的专业理论。时刻引导培养学生运用英语进行专业思维的能力，努力为甲班同学创造了一个全英文的专业操作环境。
第二步，进行分班试验，通过对照实验方法的安排，将笔者担任教学的机电一体化专业101班级（48人）与102班级（65人）分为两组，其中101班依然采取传统英语教学方式，即按部就班地进行常规的高等英语的教学活动，紧紧依据教材的要求和课程的规范进行教授和课后练习；而102班对照组的学生则采取实训教学法，在机电一体化的专业课上进行大刀阔斧的改革，在公共英语的教学中使用由学校统一布置的情景实训基地，并且严格按照新的教学计划的要求，“学生用什么就学什么”，充分调动学生自身的积极性，比如我们每次在102班公共英语课之前都将事先准备好的英语专业术语和技术准则，进行预先准备，抽掉已学会的内容，及时补充新的教材内容，令学生每一次走进实训课堂都能够产生耳目一新的感觉，如果事前不温习，课后不巩固，同时又不能积极与老师同学协作沟通的话，便很难适应每一次的教材进度，杜绝了慵懒拖沓的传统课堂式教学的弊端，提升了学生的交流互动能力，最大程度地调动了主动学习的兴趣。
第三步，在对照班和实验班、英语与专业之间进行比较分析。在实训教学进行至一个月左右时，就对照班和实验班进行对照，发现102班同学反映非常积极，总体英文成绩较101班有了大幅提升。因此教研组老师在召开整体团队会议后决定，与本专业老师进一步沟通交流，加强合作广度和深度，采取专业课和英文课合并授课方式。双方分别派出英文较出色的专业老师，和对专业较熟悉的英文教师，采取合作教学，比如学生对AVR automatic voltage regulator（自动调压器）这个专业词组很难掌握，我们便邀请专业老师一同在具体的实物上采用中英文对照反复强调，使得其能够牢靠掌握。在专业课时，英文老师作为友情辅导老师与同学们一起进行专业学习，并且在课堂上采取尽量全程使用英语，碰到较为专业的词汇便由双方老师相互切磋交流，共同完成。由此不仅锻炼了学生实际应用专业英语的能力，更给双方老师打开了教学视野，并以此不断鞭策自己取得更为全面的进步。
第四步，进行校企双向问卷调查。一方面，在学校实训教学的推进过程中，倾听意见并及时改革跟进，在教学上遇到问题，及时与学生开展沟通交流。另一方面，针对性地进行企业用人最新要求的问卷调查，为学校进一步拓宽实训教学的范围指明方向。例如，在开展实训教学后的两个月左右，102班同学的整体热情有所下降，表现为课前自己学习的积极性不高，需要实训教学课堂的激发，才能逐渐恢复热情。针对这种现象，教研组老师经过问卷调查和个别深入访谈了解到，原来实训教学的情景教学在大幅度提高他们对英语的学习兴趣的同时，也让他们感知到现代社会对新技术工人要求的广度与变革的速度，所以感觉自己在学好自身专业的同时，也需要更多了解企业的最新要求。针对这一问题，我院积极联系就业指导中心，为同学提供更多的与企业实时交流的机会。同时，不定期与合作企业进行实地参观考察，并现场对走访企业进行最新用工要求的问卷调查，回校第一时间便针对调查问卷进行教学研讨，及时制定出适应企业实际需求的实训教学计划，为下一步更好地适应学生与企业的双向要求奠定坚实基础。
四、实训教学法的前瞻性指导意义
通过公共英语实训教学法的改革实施，我们发现实训教学法不仅提升了广大师生的学习热情，更重要的是，其为学生未来的人生规划产生了不可估量的影响。
至2013年的7月，机电专业102班的同学取了超越往届的优秀成果，102班同学从开始进行英语实训教学以来，与101班同学的英语成绩大幅度拉开，同时，令教研团队感到意外的是，102班同学学习专业课的积极性也大幅度提升，一年来不仅大幅度提高了英语的应试能力，并且在语言的实践能力上与未采用实训教学法的101班同学相比也有大幅的提高，全国大学生英语竞赛的佼佼者均出自102班，并且主动申请升本继续深造的有3人。经过实训教学法的改革，学生不仅学习英语的积极性大幅度提高，并且融入社会的觉悟也大幅度增加，从而能够重新给自己未来的职业身份进行定位，同时根据实习反馈，企业更欢迎经过实训教学法培养出来的专业人才。因为他们不但拥有更为全面的专业技术知识，难能可贵的是，他们的综合素质和职业道德均优于以往的实习生，这也为我院下一步全面铺开基础英语与专业英语相结合的公共英语教学改革提供了宝贵的激励与借鉴。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]徐存善.机电专业英语[M].北京：机械工业出版社，2012.
[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003，（4）.
[4]张镵.公共英语和ESP教学的现状、问题与对策[J].厦门理工学院学报，2006，（3）.
[5]吴秀芝.高职教育工学结合的英语课程设置[J].中国成人教育，2011，（11）.
[6].段平顾，维萍.我国大学ESP教学的发展方向探讨[J].外语界，2006，（4）.
[7]宋红英.谈高职专业英语教学改革[J].邢台学院学报，2007，（1）.