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在幼儿美术活动中，有效的分享评价会起到“画龙点睛”的作用，一方面能激发幼儿绘画的兴趣，促进幼儿的个性发展；另一方面能了解到幼儿绘画背后呈现出来的真实想法和特殊故事。但是在实际教学中，分享评价环节往往会出现“草草了事”“片面评价”“教师高控”等问题，这就需要我们去观察与关注、正视与挖掘、思考与调整。
现象一：评价交流过程中比较随意、单一
大班幼儿在进行“各种各样的火箭”绘画活动时，对不同造型、色彩的火箭进行观察、比较、讨论后进行了自主创作。最后教师以“请小朋友讲讲自己都画了什么”为题进行分享，但幼儿讲述的内容与活动目标并没有很大的联系，教师评价也草草收场。
号脉诊断：如何借助有方向的分享评价，把握美术活动目标
活动目标不仅引领着活动的方向，也是进行美术分享评价的依据。美术集体活动目标一般分为认知目标、表现技能目标、情感态度与习惯目标。上述案例中，当教师将时间用在“画了什么”这个问题展开交流评价时，忽略了该活动的重点目标“体验创作不同造型、多色彩火箭的乐趣”。教师应通过不同形式评价，引导幼儿多维度感受不同类型美术作品的特点。
解决方法：根据活动目标的侧重，设计多元化的分享评价方法
1. 用于绘画技巧方面的评价方法。同伴激励法：每一位孩子的作品都表现出自己的想法，展现着不同的技能。在分享环节中，幼儿选择自己喜欢的同伴作品进行互相欣赏，在同伴互助中学习艺术活动中的技能。如：“和你的好朋友说一说，你哪里画得最满意？你可以向你的好朋友学哪些有趣的方法。”有的孩子说：“原来渐变可以三种相近颜色交替画更自然，這个方法好，我下次试一试。”
童谣共鸣法：利用该方法来评价绘画内容，可以提升幼儿手脑配合能力，让幼儿有意识地观察事物，用适合的技能表现出事物的特征。如童谣《牵牛花》引导幼儿通过想象“牵牛花，爬篱笆，爬呀爬，爬呀爬”，将牵牛花长长的藤在篱笆、房子以及山坡上的画面勾勒出来。幼儿跟着童谣在纸上描绘出灵动的线条，激发了幼儿的潜能和想象力。
2. 用于绘画情感方面的评价方法。展开想象法：我们常常可以看到有些孩子沉浸于自己的想象中，当作品完成后思绪还在创作当中，这是值得鼓励的，教师更应该积极引导幼儿抒发这种情绪。如画完宇宙飞船后，引导幼儿再看看各式各样的飞船，想象浩瀚宇宙中的飞船都有什么奇妙的作用。
肢体感受法：教师可以利用自己的肢体语言，如一个微笑、一个拥抱、一个大拇指来表达对幼儿的评价，让幼儿感受到教师对自己作品的喜欢。当有孩子问你：“老师，我画得好吗？”无论他画得如何，请你蹲下来说：“能和老师说说你画了什么吗？”然后给他一个大大的拥抱，鼓励他，赞扬他。
现象二：分享评价的指向性比较消极，片面
在大班绘画活动“各种各样的鱼”中，孩子们运用水彩笔对创作的鱼进行涂色。作品完成后，老师指着一位小朋友的作品说：“这条鱼会不会有点太黑了，如果换成其他颜色会不会好点？”随即其他小朋友就开始嬉笑他，他默默地低下了头。
号脉诊断：分享评价的导向该如何把握
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判别人，更不能追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”上述事例中，教师的评价很明显打击了幼儿的积极性，降低了幼儿对绘画的热情。美术活动应让幼儿用自己的方式表达对美的感受和体验，在内在的审美感动中不断提升和拓展经验。
解决方法：美术活动分享评价中应给予充分的理解和尊重
1. 将外部评价转化为内部评价。“这条鱼会不会有点太黑了，如果换成其他颜色会不会好点呢？”该评价是来自外界的建议。教师和同伴以自己的审美标准去评价他人的作品，这是一种外部评价，这种评价如果运用不当会剥夺幼儿独立思考的空间，扼杀幼儿的想象。那外部评价如何转化为内部评价呢？内部评价尊重创作者的内心设想，侧重于创作者自身对造型、色彩、布局等做评价。“你画的鱼是怎么样的？”“这条鱼你觉得最满意的地方在哪？”这样的问题指向的是幼儿自己，注重幼儿对创作过程的反思。用心的评价，是心与心的交融，能使被评价的幼儿建立起学习的信心，从而会更加主动地去思考。
2. 将消极评价转化为积极评价。事例中，教师的焦点基本集中在这条鱼画得怎么样上，并没有让幼儿关注到自己作品中的闪光点，以及自己的有效经验，因此该评价为消极评价。《指南》中指出要肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。如“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”。教师也可以自己的积极感受给予解释性回应：“哇，你的鱼都是黑色的啊，原来是一群可爱的小黑鱼。”既肯定了孩子，又拓宽了孩子们的思路。
3. 将结果性评价转化为过程性评价。日常教学活动中，教师经常会问“好不好看”“像不像”这种问题。《指南》中建议教师了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“好不好”“像不像”等成人标准来评价。在幼儿的绘画过程中，教师应更重视的是过程性评价，引导幼儿自主关注绘画的过程，而非仅仅关注结果。就好像在每个幼儿的心里种下一颗感受美的种子，使其在绘画过程中肯定自己的各种想法和创造，而不是利用结果性评价“拔苗助长”幼儿的审美。
现象三：教师成为绘画活动中分享评价的主角
自主绘画的活动过程中，有些教师习惯把自己的看法作为评价标准，对幼儿的作品简单的评判“好”或“坏”。“你的树画得太短了，树都是高高的哦”“你的画面颜色太单调了，下次要把颜色涂得更丰富点哦”“你的线条很粗糙，得去多练练哦”。
号脉诊断：如何让幼儿讲述、评价自己的作品
在绘画活动中，幼儿创作出来的每一张画都是属于他们自己的，画面中的线条、造型、色彩体现出他们专属的想法。因时间有限，教师有时只会请个别幼儿甚至替代幼儿讲述作品，忽视整个群体，其他幼儿处于“被动听”的状态。其实，孩子们很愿意将自己在创作过程中的经验用语言进行分享，甚至会出现争先恐后的现象。所以绘画分享环节，幼儿创作后对作品的讲述，对作品的评价是非常必要的。
解决方法：多种角色参与绘画活动中的分享评价
1. 幼儿的自我评价。陈鹤琴先生认为：“凡是儿童自己能够做的应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索，去发现。”因此，幼儿自评是对自己在创作过程中的反思，可能在自我评价中还会流露许多与众不同的想法。如大班绘画活动“马路上的车”中，小龚画了很多汽车，并给它命名为《逃出幼儿园》。他说：“有两个小朋友逃出幼儿园，老师让小朋友进来，他们不听，大巴车司机冲着小朋友开过来了，警察叔叔来了，他拉住直升机的拖绳，勾住大巴车，警察车来了，采用无线定位器，然后大巴车就刹车了，真是忙碌的一天。”看似毫无逻辑，但这却是孩子真切的想法，这些绘画想法都来自他的生活，他用自己的观察去“改造”世界，那么，绘画的目的也就达到了。
2. 家园合作评价。很多时候，教师让孩子们把画作带回家与家人一起分享，也不失为一种有效的评价方法，这不仅能让孩子在家人面前获得成就感，也有利于家长了解幼儿绘画的本质。但是需要教师引导家长了解一些正确的美术观念，而非让他们拿到画后，对孩子的作品“泛泛而谈”。如每周二的餐前活动是孩子们的自由涂鸦时间，孩子们天马行空，在自己的绘画本上描绘出别样的“天地”。当幼儿把绘画本拿回家，将自己的创想讲给家长听的时候，很多家长反映：“我们感到太惊讶了，原来他会有这么多神奇的想法，太让我意外了。”
3. 公共区域展示评价。幼儿园都会给幼儿提供展示自己作品的空间与环境，如活动室中的主题墙，走廊上的绘画板块，甚至有的幼儿园还有独立的“艺术展览馆”，让孩子们感受不同时期完成的作品呈现出的变化，感受自己成长的轨迹。当孩子们的作品展示在人们面前时，就会有来自多方面的评价。如在绘画活动“线描画鱼”中，孩子们的作品都展示在创意画廊中，孩子们看着自己的作品，再看看别人的作品，交流着“我很喜欢你画的画，你能给我讲讲吗”，在相互评价中共同成长。
现象一：评价交流过程中比较随意、单一
大班幼儿在进行“各种各样的火箭”绘画活动时，对不同造型、色彩的火箭进行观察、比较、讨论后进行了自主创作。最后教师以“请小朋友讲讲自己都画了什么”为题进行分享，但幼儿讲述的内容与活动目标并没有很大的联系，教师评价也草草收场。
号脉诊断：如何借助有方向的分享评价，把握美术活动目标
活动目标不仅引领着活动的方向，也是进行美术分享评价的依据。美术集体活动目标一般分为认知目标、表现技能目标、情感态度与习惯目标。上述案例中，当教师将时间用在“画了什么”这个问题展开交流评价时，忽略了该活动的重点目标“体验创作不同造型、多色彩火箭的乐趣”。教师应通过不同形式评价，引导幼儿多维度感受不同类型美术作品的特点。
解决方法：根据活动目标的侧重，设计多元化的分享评价方法
1. 用于绘画技巧方面的评价方法。同伴激励法：每一位孩子的作品都表现出自己的想法，展现着不同的技能。在分享环节中，幼儿选择自己喜欢的同伴作品进行互相欣赏，在同伴互助中学习艺术活动中的技能。如：“和你的好朋友说一说，你哪里画得最满意？你可以向你的好朋友学哪些有趣的方法。”有的孩子说：“原来渐变可以三种相近颜色交替画更自然，這个方法好，我下次试一试。”
童谣共鸣法：利用该方法来评价绘画内容，可以提升幼儿手脑配合能力，让幼儿有意识地观察事物，用适合的技能表现出事物的特征。如童谣《牵牛花》引导幼儿通过想象“牵牛花，爬篱笆，爬呀爬，爬呀爬”，将牵牛花长长的藤在篱笆、房子以及山坡上的画面勾勒出来。幼儿跟着童谣在纸上描绘出灵动的线条，激发了幼儿的潜能和想象力。
2. 用于绘画情感方面的评价方法。展开想象法：我们常常可以看到有些孩子沉浸于自己的想象中，当作品完成后思绪还在创作当中，这是值得鼓励的，教师更应该积极引导幼儿抒发这种情绪。如画完宇宙飞船后，引导幼儿再看看各式各样的飞船，想象浩瀚宇宙中的飞船都有什么奇妙的作用。
肢体感受法：教师可以利用自己的肢体语言，如一个微笑、一个拥抱、一个大拇指来表达对幼儿的评价，让幼儿感受到教师对自己作品的喜欢。当有孩子问你：“老师，我画得好吗？”无论他画得如何，请你蹲下来说：“能和老师说说你画了什么吗？”然后给他一个大大的拥抱，鼓励他，赞扬他。
现象二：分享评价的指向性比较消极，片面
在大班绘画活动“各种各样的鱼”中，孩子们运用水彩笔对创作的鱼进行涂色。作品完成后，老师指着一位小朋友的作品说：“这条鱼会不会有点太黑了，如果换成其他颜色会不会好点？”随即其他小朋友就开始嬉笑他，他默默地低下了头。
号脉诊断：分享评价的导向该如何把握
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判别人，更不能追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”上述事例中，教师的评价很明显打击了幼儿的积极性，降低了幼儿对绘画的热情。美术活动应让幼儿用自己的方式表达对美的感受和体验，在内在的审美感动中不断提升和拓展经验。
解决方法：美术活动分享评价中应给予充分的理解和尊重
1. 将外部评价转化为内部评价。“这条鱼会不会有点太黑了，如果换成其他颜色会不会好点呢？”该评价是来自外界的建议。教师和同伴以自己的审美标准去评价他人的作品，这是一种外部评价，这种评价如果运用不当会剥夺幼儿独立思考的空间，扼杀幼儿的想象。那外部评价如何转化为内部评价呢？内部评价尊重创作者的内心设想，侧重于创作者自身对造型、色彩、布局等做评价。“你画的鱼是怎么样的？”“这条鱼你觉得最满意的地方在哪？”这样的问题指向的是幼儿自己，注重幼儿对创作过程的反思。用心的评价，是心与心的交融，能使被评价的幼儿建立起学习的信心，从而会更加主动地去思考。
2. 将消极评价转化为积极评价。事例中，教师的焦点基本集中在这条鱼画得怎么样上，并没有让幼儿关注到自己作品中的闪光点，以及自己的有效经验，因此该评价为消极评价。《指南》中指出要肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。如“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”。教师也可以自己的积极感受给予解释性回应：“哇，你的鱼都是黑色的啊，原来是一群可爱的小黑鱼。”既肯定了孩子，又拓宽了孩子们的思路。
3. 将结果性评价转化为过程性评价。日常教学活动中，教师经常会问“好不好看”“像不像”这种问题。《指南》中建议教师了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“好不好”“像不像”等成人标准来评价。在幼儿的绘画过程中，教师应更重视的是过程性评价，引导幼儿自主关注绘画的过程，而非仅仅关注结果。就好像在每个幼儿的心里种下一颗感受美的种子，使其在绘画过程中肯定自己的各种想法和创造，而不是利用结果性评价“拔苗助长”幼儿的审美。
现象三：教师成为绘画活动中分享评价的主角
自主绘画的活动过程中，有些教师习惯把自己的看法作为评价标准，对幼儿的作品简单的评判“好”或“坏”。“你的树画得太短了，树都是高高的哦”“你的画面颜色太单调了，下次要把颜色涂得更丰富点哦”“你的线条很粗糙，得去多练练哦”。
号脉诊断：如何让幼儿讲述、评价自己的作品
在绘画活动中，幼儿创作出来的每一张画都是属于他们自己的，画面中的线条、造型、色彩体现出他们专属的想法。因时间有限，教师有时只会请个别幼儿甚至替代幼儿讲述作品，忽视整个群体，其他幼儿处于“被动听”的状态。其实，孩子们很愿意将自己在创作过程中的经验用语言进行分享，甚至会出现争先恐后的现象。所以绘画分享环节，幼儿创作后对作品的讲述，对作品的评价是非常必要的。
解决方法：多种角色参与绘画活动中的分享评价
1. 幼儿的自我评价。陈鹤琴先生认为：“凡是儿童自己能够做的应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索，去发现。”因此，幼儿自评是对自己在创作过程中的反思，可能在自我评价中还会流露许多与众不同的想法。如大班绘画活动“马路上的车”中，小龚画了很多汽车，并给它命名为《逃出幼儿园》。他说：“有两个小朋友逃出幼儿园，老师让小朋友进来，他们不听，大巴车司机冲着小朋友开过来了，警察叔叔来了，他拉住直升机的拖绳，勾住大巴车，警察车来了，采用无线定位器，然后大巴车就刹车了，真是忙碌的一天。”看似毫无逻辑，但这却是孩子真切的想法，这些绘画想法都来自他的生活，他用自己的观察去“改造”世界，那么，绘画的目的也就达到了。
2. 家园合作评价。很多时候，教师让孩子们把画作带回家与家人一起分享，也不失为一种有效的评价方法，这不仅能让孩子在家人面前获得成就感，也有利于家长了解幼儿绘画的本质。但是需要教师引导家长了解一些正确的美术观念，而非让他们拿到画后，对孩子的作品“泛泛而谈”。如每周二的餐前活动是孩子们的自由涂鸦时间，孩子们天马行空，在自己的绘画本上描绘出别样的“天地”。当幼儿把绘画本拿回家，将自己的创想讲给家长听的时候，很多家长反映：“我们感到太惊讶了，原来他会有这么多神奇的想法，太让我意外了。”
3. 公共区域展示评价。幼儿园都会给幼儿提供展示自己作品的空间与环境，如活动室中的主题墙，走廊上的绘画板块，甚至有的幼儿园还有独立的“艺术展览馆”，让孩子们感受不同时期完成的作品呈现出的变化，感受自己成长的轨迹。当孩子们的作品展示在人们面前时，就会有来自多方面的评价。如在绘画活动“线描画鱼”中，孩子们的作品都展示在创意画廊中，孩子们看着自己的作品，再看看别人的作品，交流着“我很喜欢你画的画，你能给我讲讲吗”，在相互评价中共同成长。