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【摘 要】“悬念”是小说、戏曲、影视等作品的一种重要技法，是吸引读者兴趣的重要艺术手段，如果教师在教学中能够适时巧妙运用，就能很好吸引学生，增强教学效果，推进教学。本文依据初中历史课堂教学的特点，做了较为有益的阐述，对初中历史课堂教学有一定的指导注意。
【关键词】设置悬念 提高 历史教学 效益
所谓“悬念”，就是“甩包袱”，就是让你忍不住去想，去猜。本是文学艺术中的一个专业术语，能够使读者、观众和听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所产生的急切期待，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。
说书艺术家说书，每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到达剑拨弩张的关键时刻，总是突然来一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着你牵肠挂肚，非在接下来的日子里继续听下去不可。这种方法，在初中历史教学中，同样可以使用这一技法。这种“悬念”设置，不仅可以有效地控制课堂节奏，有效地调节学生的注意力，还可以运用不时闪现的“你想不到”来激发起学生探求知识的欲望，有效地提高课堂教学效益。关于有效的历史课堂教学的思考，已经有许多先驱和成果。但究其本质，还是必须要符合历史学科的特点。
下面，笔者从历史学科的学科特点切入，就初中历史课堂教学实践中，如何使用设置“悬念”法，以吸引学生注意力、推动教学进行并进而提高教学效率的集中具体做法，简要介绍于后：
一是“抛砖引玉”设悬念——开局于巧。
此法一般用在讲读具体教学内容之前，与节目预告一样，先把所涉内容的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与教学内容有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的强烈愿望，在老师的带领下自然地进入学习大门，此法之妙在于“引”。经过10分钟或者30分钟的课间活动，学生的思维往往会继续停留在亢奋状态，难以快速进入学习氛围。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，进而进入学习状态，是提高40分钟教学效率的最值得推敲的环节，同时，学生学习情绪是否能够快速高涨，也取决于老师能否有效掌控学生的注意力，有效激发起学生学习的兴趣。如果能够在这时设置“悬念”，就极有可能成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因，进而出奇制胜，达到“好的开局是成功的一半”的效果。
如在教学《保卫太平天国的斗争》时，就可这样设置开篇：“我们学习了太平天国以定都天京开端，以东征、西征的重大胜利使太平天国达到全盛局面，但是，这之后，太平天国是否继续保持了顺分顺水的发展势头？这之后又发生了什么样的变化呢？据相关资料显示和佐助：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，在长达八年的时间内从未迈出过宫城一步，只有一次的例外，是坐上64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清。请问这说明了什么问题呢？”从而导入新课。
这样的悬念设置，言及顺风顺水的发展之势，言及洪秀全八年不出宫城……这些内容，会产生强大的悬念效益，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。
同样，教学《春秋战国的纷争》内容时，开课环节就用《信陵君救赵》故事引出；教学《秦王扫六合》，用《秦王政诛嫪毐》故事引出；教学《灿烂的宋元文化》，用《梅妻鹤子》的故事引出……这些故事，会像红线一般，将历史知识的宝珠串连成一条条项链，能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的“娱乐”中感悟、体验、理解历史，学习知识，记忆更牢固。
二是“故作迷局”设悬念——推进于妙。
此法一般用于课文讲解之中，教师可以制造一种意想不到的波澜，推进教学，提升教学效果。每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，完成教学环节的推进，悬念的设置就起到承上启下，理顺教学结构的作用。
如在讲《抗日战争的爆发和国共联合抗日》时，在讲授“七七事变”后，讲到中国共产党在联合抗日战中所起的作用时，可设置这样的悬念：①国民党的正面战场上，淞沪会战、太原会战、南京大屠杀、徐州会战和广州、武汉会战等事件凸显的是什么？②共产党的敌后战场又有什么样的情形？③毛泽东的《论持久战》体现着怎样的抗日思想？对当时的“亡国论”和“速胜论”有什么影响？让学生带着问题阅读并思考，可使学生注意力能牢牢集中在教学中来，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案，很好地推进课堂教学，提高课堂教学效果。
同时，教学中间环节的悬念设置，还可强化知识的重难点，固化和稳定教学效果。研究表明，“经过10-20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定。”因此，悬念设置在重难之处，既可使学生引起重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。
如教学“遵义会议的召开”时，可提出“第五次反‘围剿’的失利，迫使红军战略大转移，损失惨重，此时召开的遵义会议，使整个局面出现转机，那么，这次会议有怎么样重大的意义呢？”既实现了自然巧妙的过渡，又集中了学生的注意力，一石二鸟。
三是“余响不绝”设悬念——结尾于精。
有论者认为，教育教学的最大效益在于，能够引导学生课后广泛深入地继续学习和探究。此话极有见地。该法用于内容讲结束时，教者精心制造一种让学生欲罢不能的效果，促使学生课外进一步学习与探究，实现教育教学效果的最大化。如在讲“二七惨案的教训”时，就可设置如下悬念：“工人阶级单枪匹马、赤手空拳，不能战胜强大而凶残的敌人”，那么，革命的出路何在？怎样才不会“单枪匹马、赤手空拳”战胜敌人，取得革命的成功呢？这就会是学生课后不断探究，将教学延伸到课外。
教学是一门艺术，悬念设置只是众多艺术中的一种。只要我们有进取之心，不断探索，就一定会在教学之路上，走得更稳健！
【参考文献】
[1]浮华背后见真章.李晓风.中国教育报.2012.12
[2]历史课堂教学导入的几个方法.杨凤义.吉林教育.2013.9
【关键词】设置悬念 提高 历史教学 效益
所谓“悬念”，就是“甩包袱”，就是让你忍不住去想，去猜。本是文学艺术中的一个专业术语，能够使读者、观众和听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所产生的急切期待，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。
说书艺术家说书，每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到达剑拨弩张的关键时刻，总是突然来一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着你牵肠挂肚，非在接下来的日子里继续听下去不可。这种方法，在初中历史教学中，同样可以使用这一技法。这种“悬念”设置，不仅可以有效地控制课堂节奏，有效地调节学生的注意力，还可以运用不时闪现的“你想不到”来激发起学生探求知识的欲望，有效地提高课堂教学效益。关于有效的历史课堂教学的思考，已经有许多先驱和成果。但究其本质，还是必须要符合历史学科的特点。
下面，笔者从历史学科的学科特点切入，就初中历史课堂教学实践中，如何使用设置“悬念”法，以吸引学生注意力、推动教学进行并进而提高教学效率的集中具体做法，简要介绍于后：
一是“抛砖引玉”设悬念——开局于巧。
此法一般用在讲读具体教学内容之前，与节目预告一样，先把所涉内容的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与教学内容有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的强烈愿望，在老师的带领下自然地进入学习大门，此法之妙在于“引”。经过10分钟或者30分钟的课间活动，学生的思维往往会继续停留在亢奋状态，难以快速进入学习氛围。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，进而进入学习状态，是提高40分钟教学效率的最值得推敲的环节，同时，学生学习情绪是否能够快速高涨，也取决于老师能否有效掌控学生的注意力，有效激发起学生学习的兴趣。如果能够在这时设置“悬念”，就极有可能成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因，进而出奇制胜，达到“好的开局是成功的一半”的效果。
如在教学《保卫太平天国的斗争》时，就可这样设置开篇：“我们学习了太平天国以定都天京开端，以东征、西征的重大胜利使太平天国达到全盛局面，但是，这之后，太平天国是否继续保持了顺分顺水的发展势头？这之后又发生了什么样的变化呢？据相关资料显示和佐助：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，在长达八年的时间内从未迈出过宫城一步，只有一次的例外，是坐上64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清。请问这说明了什么问题呢？”从而导入新课。
这样的悬念设置，言及顺风顺水的发展之势，言及洪秀全八年不出宫城……这些内容，会产生强大的悬念效益，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。
同样，教学《春秋战国的纷争》内容时，开课环节就用《信陵君救赵》故事引出；教学《秦王扫六合》，用《秦王政诛嫪毐》故事引出；教学《灿烂的宋元文化》，用《梅妻鹤子》的故事引出……这些故事，会像红线一般，将历史知识的宝珠串连成一条条项链，能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的“娱乐”中感悟、体验、理解历史，学习知识，记忆更牢固。
二是“故作迷局”设悬念——推进于妙。
此法一般用于课文讲解之中，教师可以制造一种意想不到的波澜，推进教学，提升教学效果。每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，完成教学环节的推进，悬念的设置就起到承上启下，理顺教学结构的作用。
如在讲《抗日战争的爆发和国共联合抗日》时，在讲授“七七事变”后，讲到中国共产党在联合抗日战中所起的作用时，可设置这样的悬念：①国民党的正面战场上，淞沪会战、太原会战、南京大屠杀、徐州会战和广州、武汉会战等事件凸显的是什么？②共产党的敌后战场又有什么样的情形？③毛泽东的《论持久战》体现着怎样的抗日思想？对当时的“亡国论”和“速胜论”有什么影响？让学生带着问题阅读并思考，可使学生注意力能牢牢集中在教学中来，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案，很好地推进课堂教学，提高课堂教学效果。
同时，教学中间环节的悬念设置，还可强化知识的重难点，固化和稳定教学效果。研究表明，“经过10-20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定。”因此，悬念设置在重难之处，既可使学生引起重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。
如教学“遵义会议的召开”时，可提出“第五次反‘围剿’的失利，迫使红军战略大转移，损失惨重，此时召开的遵义会议，使整个局面出现转机，那么，这次会议有怎么样重大的意义呢？”既实现了自然巧妙的过渡，又集中了学生的注意力，一石二鸟。
三是“余响不绝”设悬念——结尾于精。
有论者认为，教育教学的最大效益在于，能够引导学生课后广泛深入地继续学习和探究。此话极有见地。该法用于内容讲结束时，教者精心制造一种让学生欲罢不能的效果，促使学生课外进一步学习与探究，实现教育教学效果的最大化。如在讲“二七惨案的教训”时，就可设置如下悬念：“工人阶级单枪匹马、赤手空拳，不能战胜强大而凶残的敌人”，那么，革命的出路何在？怎样才不会“单枪匹马、赤手空拳”战胜敌人，取得革命的成功呢？这就会是学生课后不断探究，将教学延伸到课外。
教学是一门艺术，悬念设置只是众多艺术中的一种。只要我们有进取之心，不断探索，就一定会在教学之路上，走得更稳健！
【参考文献】
[1]浮华背后见真章.李晓风.中国教育报.2012.12
[2]历史课堂教学导入的几个方法.杨凤义.吉林教育.2013.9