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摘要：随着新课改深入，四环学导式教学法吸收了自主、合作、探究学习的先进理念，使尝试教育更加丰满，为新课改赋予新的意义与生命活力。本文从四环学导式教学法的内涵、主要特征、模式构建方面来浅探四环学导式教学法。
关键词：四环学导式教学;模式构建
Ring study guide teaching method of the Probe
Cheng Ruirui
Abstract: With the new curriculum in-depth, Ring study guide teaching method self-absorbed, cooperative, inquiry-based learning advanced concepts that attempt to educate more plentiful, for the new curriculum to give new meaning and vitality. This study guide teaching method from the Ring of content, the main features of model building aspects Probe Ring study guide teaching method.
Keywords: Ring study guide teaching; model building
一、四环学导式教学法的内涵
四环学导式教学法是指依据教学理念，从课前学生自主学习切入，经过课内合作交流质疑，形成教学需要解决的疑难困惑问题。围绕这些问题，由教师引导学生或动手操作，或合作探究，或讨论争辩，或运用“问题解决”的教学方法，或精要讲解，构建起教学所要求新的认知模式，进而通过课堂训练与测评，实现教学的终结信息反馈与教学诊断，达成教学目标的一种新型教学模式。这种教学方法由整合式的理论基础、切入点的前潜伏特征、主动的质疑问难、多元的导学方法、层次化的课堂训练五因素构成。
二、环学导式教学法的主要特征
1、自主领先。革新学习方式，引导学生有效进行自主、合作与探究学习，是课改的一个光彩夺目的亮点。然而，这个问题的确是一个实践性很强复杂的问题。首先是在学习活动的程序上，课改要求必须坚持自主学习领先，合作、探究学习都必须建立在自主学习的基础之上进行。其次，在学习活动的实施上，要想真正达成求真务实，卓有成效，并非人们所想象得那么容易，的确难度很大。本教学法依据课改的理念要求，突出了自主领先的设计创意，凭借自主学习拉开了教学的帷幕，迈开了教学活动可喜的第一步。
2、 时空开放。从教学法的内涵来看,这种方法在设计上的创意上有了突破,为拘泥于常规设计的拘束,打破课堂教学45分钟与特定空间的界限,把先学安排定位于课前进行,突出了先学前移的特点。这样设计的好处在于,通过教学时空的开放,使课内、课外形成一个有机的教学整体，让学生的学习生活更加充实。同时，它还可以有效克服“先学后教，当堂训练”模式存在的耗时低效之弊端，有利于提高课堂教学效率，较好体现了向45分钟要质量的教学管理思想。其关键在于培养学生的自主学习能力。
3、导法多元。学导式之导主要体现在学生自学、质疑之后的教师导学环节。在此环节，教学在引导方法的选择应用上，给予了教师极大的灵活性与选择空间，如老师讲解、引导操作、启迪探究、激励争辩……如此构思的创意在于，一是有利于针对不同教材选择不同的引导方法；二是有利于张扬教师教法艺术的个性，彰显讲解的特殊功能；三是有利于激活导学的过程和气氛；四是有利于体现教学方法的大众化与多元化，强化了推广的可行性。
4、关注训练。本教学法在最后一个环节，安排了10分钟左右课堂训练，这样设计充分体现了理科教育特别重视课堂训练的基本特征，也彰显了本教学法遵循规律、看重求实的理念特色。尤其值得称道的是，它还强调以自主测评的方式，促进教学达标，体现课程评价，其创意的确是一个创造。因此，我们认为四环学导式教学法即突出了学，又重视了导，还关注了练，使学、导、练和谐统一，整合效应，必能生成最佳化的教学效果。
三、四环学导式教学法的模式
四环学导式教学法模式（如下图所示)由自主学习——交流质疑——导学新知——训练测评四
个环节构成，自主预习和交流质疑两个环节是教学的基础环节，导向新知与训练测评是教学的提升达标环节，其中导学新知是教学的重点环节。从设计创意看，这个教法模式所呈现的教学运作过程具有以下三个特点：
1、以“先学后教、以学定教”为主导理念与主要线索，构成模式建构创意。先教学模式体现模式结构的顺序流程，以学定教体现学与教的因果关系，二者和谐统一，体现教学模式的设计创意。
2、三学三教三反馈是构成教学模式基本而规律性的要素。三学即自主预习，探究疑难和课堂训练；三教指引导质疑、归纳疑难，教师讲解、理解新知，练后精讲、诊断教学；三反馈是指自主预习、探究疑难及课堂训练之后的学情信息的即时反馈。
3、学、导、练合一是本教学最显著的教法特色。其中学是核心，是基础，导与练皆围绕学而存在，而生发功能；导是辅助，是促进优学的手段，学与练都依靠导而达成学习效果之提升与完善；练是内化，是拓展，学与导都凭借练而升华功能，归于应用。三者整合效应生成一个教学的理想境界——高效课堂。
其各个环节的教学要求如下：第一环节：自主预习——预习自动化。这个环节的主要任务是在上课之前，让学生依据教师提出的预习提纲进行自主学习，独立自主完成预习任务。第二环节：交流质疑——质疑问题化。本环节的主要任务是引导、鼓励学生在互查、交流预习成果的基础上，大胆质疑，多元质疑，并采取一边质疑一边互动释疑的方式，筛选、整理、归纳问题，至本环节结束时，必须形成下一环节进行导学重点、难点问题。第三环节：导学新知——导学多元化。这个环节是教学的重点环节与主体工程，其主要任务是：采取多元化的导学方式，启迪学生主动、深刻的思维，积极踊跃的探究或者通过教师的集中讲解，攻克教学重点、难点，构建新的认知模型，基本实现新知识的教育目标。方法有：1．操作探究。按照提出问题——假设目标——操作求证——展示评议——发现结论的模式进行，最大限度地追求教学的高效性；2.问题解决。这种教学按照自主探索，发现问题——识别问题，明确条件——提出假设，确定方案——引导探究，求证发现——反思结果，总结提升的模式进行；3.小组讨论。所讨论自己独立无法解决的问题，鼓励学生参与讨论，在争议、碰撞中升华认知、达到共识，并將讨论结果展示及对其互评；4.互动对话。即以对话的方式导学，通过对话实现新知识的意义上构建。第四环节：训练测评——训练层次化。这个环节主要是通过测评式的课堂练习达成对新知识的掌握内化，实现技能技巧和基本能力的转化。
总之，四环学导式教学法体现先进时代特色，突出学生自主、合作、探究学习的主体作用，更注重求实高效的教学本色，会为新课改赋予新的意义与生命活力。
参考文献
1、杨红樱，尚明轩，康宝林.新课程课堂教学技能与科学教育[甘肃]：甘肃文化出版社，2010.
作者简介：成瑞瑞 就职于陕西省宝鸡市陈仓区贾村镇教育组
关键词：四环学导式教学;模式构建
Ring study guide teaching method of the Probe
Cheng Ruirui
Abstract: With the new curriculum in-depth, Ring study guide teaching method self-absorbed, cooperative, inquiry-based learning advanced concepts that attempt to educate more plentiful, for the new curriculum to give new meaning and vitality. This study guide teaching method from the Ring of content, the main features of model building aspects Probe Ring study guide teaching method.
Keywords: Ring study guide teaching; model building
一、四环学导式教学法的内涵
四环学导式教学法是指依据教学理念，从课前学生自主学习切入，经过课内合作交流质疑，形成教学需要解决的疑难困惑问题。围绕这些问题，由教师引导学生或动手操作，或合作探究，或讨论争辩，或运用“问题解决”的教学方法，或精要讲解，构建起教学所要求新的认知模式，进而通过课堂训练与测评，实现教学的终结信息反馈与教学诊断，达成教学目标的一种新型教学模式。这种教学方法由整合式的理论基础、切入点的前潜伏特征、主动的质疑问难、多元的导学方法、层次化的课堂训练五因素构成。
二、环学导式教学法的主要特征
1、自主领先。革新学习方式，引导学生有效进行自主、合作与探究学习，是课改的一个光彩夺目的亮点。然而，这个问题的确是一个实践性很强复杂的问题。首先是在学习活动的程序上，课改要求必须坚持自主学习领先，合作、探究学习都必须建立在自主学习的基础之上进行。其次，在学习活动的实施上，要想真正达成求真务实，卓有成效，并非人们所想象得那么容易，的确难度很大。本教学法依据课改的理念要求，突出了自主领先的设计创意，凭借自主学习拉开了教学的帷幕，迈开了教学活动可喜的第一步。
2、 时空开放。从教学法的内涵来看,这种方法在设计上的创意上有了突破,为拘泥于常规设计的拘束,打破课堂教学45分钟与特定空间的界限,把先学安排定位于课前进行,突出了先学前移的特点。这样设计的好处在于,通过教学时空的开放,使课内、课外形成一个有机的教学整体，让学生的学习生活更加充实。同时，它还可以有效克服“先学后教，当堂训练”模式存在的耗时低效之弊端，有利于提高课堂教学效率，较好体现了向45分钟要质量的教学管理思想。其关键在于培养学生的自主学习能力。
3、导法多元。学导式之导主要体现在学生自学、质疑之后的教师导学环节。在此环节，教学在引导方法的选择应用上，给予了教师极大的灵活性与选择空间，如老师讲解、引导操作、启迪探究、激励争辩……如此构思的创意在于，一是有利于针对不同教材选择不同的引导方法；二是有利于张扬教师教法艺术的个性，彰显讲解的特殊功能；三是有利于激活导学的过程和气氛；四是有利于体现教学方法的大众化与多元化，强化了推广的可行性。
4、关注训练。本教学法在最后一个环节，安排了10分钟左右课堂训练，这样设计充分体现了理科教育特别重视课堂训练的基本特征，也彰显了本教学法遵循规律、看重求实的理念特色。尤其值得称道的是，它还强调以自主测评的方式，促进教学达标，体现课程评价，其创意的确是一个创造。因此，我们认为四环学导式教学法即突出了学，又重视了导，还关注了练，使学、导、练和谐统一，整合效应，必能生成最佳化的教学效果。
三、四环学导式教学法的模式
四环学导式教学法模式（如下图所示)由自主学习——交流质疑——导学新知——训练测评四
个环节构成，自主预习和交流质疑两个环节是教学的基础环节，导向新知与训练测评是教学的提升达标环节，其中导学新知是教学的重点环节。从设计创意看，这个教法模式所呈现的教学运作过程具有以下三个特点：
1、以“先学后教、以学定教”为主导理念与主要线索，构成模式建构创意。先教学模式体现模式结构的顺序流程，以学定教体现学与教的因果关系，二者和谐统一，体现教学模式的设计创意。
2、三学三教三反馈是构成教学模式基本而规律性的要素。三学即自主预习，探究疑难和课堂训练；三教指引导质疑、归纳疑难，教师讲解、理解新知，练后精讲、诊断教学；三反馈是指自主预习、探究疑难及课堂训练之后的学情信息的即时反馈。
3、学、导、练合一是本教学最显著的教法特色。其中学是核心，是基础，导与练皆围绕学而存在，而生发功能；导是辅助，是促进优学的手段，学与练都依靠导而达成学习效果之提升与完善；练是内化，是拓展，学与导都凭借练而升华功能，归于应用。三者整合效应生成一个教学的理想境界——高效课堂。
其各个环节的教学要求如下：第一环节：自主预习——预习自动化。这个环节的主要任务是在上课之前，让学生依据教师提出的预习提纲进行自主学习，独立自主完成预习任务。第二环节：交流质疑——质疑问题化。本环节的主要任务是引导、鼓励学生在互查、交流预习成果的基础上，大胆质疑，多元质疑，并采取一边质疑一边互动释疑的方式，筛选、整理、归纳问题，至本环节结束时，必须形成下一环节进行导学重点、难点问题。第三环节：导学新知——导学多元化。这个环节是教学的重点环节与主体工程，其主要任务是：采取多元化的导学方式，启迪学生主动、深刻的思维，积极踊跃的探究或者通过教师的集中讲解，攻克教学重点、难点，构建新的认知模型，基本实现新知识的教育目标。方法有：1．操作探究。按照提出问题——假设目标——操作求证——展示评议——发现结论的模式进行，最大限度地追求教学的高效性；2.问题解决。这种教学按照自主探索，发现问题——识别问题，明确条件——提出假设，确定方案——引导探究，求证发现——反思结果，总结提升的模式进行；3.小组讨论。所讨论自己独立无法解决的问题，鼓励学生参与讨论，在争议、碰撞中升华认知、达到共识，并將讨论结果展示及对其互评；4.互动对话。即以对话的方式导学，通过对话实现新知识的意义上构建。第四环节：训练测评——训练层次化。这个环节主要是通过测评式的课堂练习达成对新知识的掌握内化，实现技能技巧和基本能力的转化。
总之，四环学导式教学法体现先进时代特色，突出学生自主、合作、探究学习的主体作用，更注重求实高效的教学本色，会为新课改赋予新的意义与生命活力。
参考文献
1、杨红樱，尚明轩，康宝林.新课程课堂教学技能与科学教育[甘肃]：甘肃文化出版社，2010.
作者简介：成瑞瑞 就职于陕西省宝鸡市陈仓区贾村镇教育组