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摘 要:针对小学作文在教学过程中普遍存在的问题,通过分析原因,不断摸索,我总结出了“积累素材,开发想象,情感入文,形势多变”的教学经验,并初见成效。
关键词:作文;教学;积累;想象;情感;形式
作文是一种创造性的活动,是学生综合素质的体现,反映着学生的语言表达能力、认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术的修养。因此,作文教学是语文教学中很重要的一环。
不可否认,写作需要一定的天赋,作家并非人人能当。但这不是说普通人就写不了好文章,只要通过得当的训练,每个人都能拥有一定的写作技巧,并通过作文来达到文字运用和思想情操的提高。这一点对小学生来说尤其如此。
在全国作文教学改革会议上,有关专家指出,小学作文在教与学的过程中普遍存在三大败笔:一是照抄照搬,缺少真实性;二是缺乏新意,学生习作雷同;三是应试文章普遍,枯燥无味,缺少思想性。
对此,我深以为然。执教几年来,对上述的问题,多多少少都碰见过,对其产生的原因我也做过一些思考。小学语文作文教学的最大问题是受应试教育的影响较深,作文离生活太远,学生写作不是为了兴趣,而是为了完成任务。这种为了应付的状况必然造成学生对作文兴趣索然,缺乏积极性、主动性,写出的作文自然枯燥无味。
小学作文的教学与写作还存在着坏境封闭、束缚过多的问题。作文与课文结合太死,总是要求学生按照课文的方式进行同一题目、同一要素、同一体裁的写作,不注意开发学生的心灵与思维,老师教得难、学生学得也难。这直接导致了学生习作的雷同,照搬照抄他人文章的现象较多,缺少真实性。
一、走入生活,积累素材
生活是艺术的源泉,生活经验的积累是作文的基础,一切的想象都由此而发。因此,积累素材是学习写作首要的一步。
古人说过:“读书破万卷,下笔如有神”,说明了阅读对写作的帮助极大。但对小学低年级学生来说,广泛的阅读还是有难度的,更好的方法是走入生活、走入自然,从中吸取写作的营养。《语文教学大纲》中说:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”小學低年级学生自觉动脑的能力还较差,很难有意识地去看、听、想。这时候就需要教师去积极地引导,教会学生观察生活、分析事物。
二、积极引导,开发想象
我们鼓励学生说真话写真事,但并不排斥想象。如果说素材是作文的构架,想象则是作文绚丽的装扮,能为文章润色增彩平添灵气。
我注意到一个很有趣的现象:很多小朋友平时讲起话来天马行空,口若悬河,俏皮比喻满天飞,可是一到作文时就下笔艰难。这是因为孩子的想象力虽然丰富,但思维组织能力却较差。平时想到什么就说什么,却不能有意识地组织起来。因此教师就要做好对孩子思维想象的鼓励和语言组织的引导。
一次作文课上,我启发学生:“大家知道春天来了,柳树会发芽,那是个什么样子呀?”孩子们立刻有了很多答案,有的说象扎满蝴蝶结的长辫子,有的说象爬满了绿色的小虫虫,还有的说象柳树刚刚睁开没睡醒的眼睛……每个学生都有自己的看法。这时候,我夸奖学生说:“同学们真棒,把老师的提问和你们自己的回答加在一起,就是一篇很好的小作文。哪我们再想一想,春天来了,我们的小河、田野又象什么呢?”通过慢慢的诱导,学生们逐渐解放了想象力,开始了他们自由挥洒的美妙叙述。
在开发学生想象的同时,一定要注意训练想象的组织性、逻辑性,让学生懂得在何时展开想象,而在何处又要控制。
三、言之有物,情感入文
素材有了,想象也有了,还需要赋予文章以灵魂。作者所表达的情感、想阐述的思想是文章最核心的东西,所谓真情流露之处,正是文章动人之时。
在学生的作文之初就应该教会他们言之有物,以情入文,不做空洞文章。孩子的情感是丰富的,也是真挚的,他们有着最纯朴的喜怒哀乐,这正是写作最好的原动力。同时,孩子也是最乐于表达情感的,只要稍加引导,他们会争先恐后地要求表达,他们拥有写作最充分的动机。于是在作文教学中,我们就可以运用情感来起到催化的作用。
四、形式多样,培养兴趣
写作的思路千差万别,写作的方法也多种多样,因此教师要丰富作文的教学途径,扩大学生视野,拓展学生的写作空间,进而提高写作的技巧。
除了看图作文,我们也可以通过各种不同的形式进行作文,把文章的构架全面解剖给学生看,使之受到全方位的写作锻炼。比如续写、扩写、改写、仿写、读后感、文章评论等等,无论哪种形式都能够让学生的想象得到不同程度的锻炼。只要教师充分挖掘教材中的想象因素,就一定能很好地利用教材培养学生的想象力的同时,培养出学生对写作的兴趣,大大激发写作热情。
五、要慎重地对待学生文章的批改工作
最近看到一本作文教辅新书。其中录有一篇学生作文写道:“……他紧张得手心直冒汗。……”文末指导教师的“简评”是:“神态应从脸部去描写,人们只说头上冒汗,不说手心冒汗。”(见《上海名校小学生达标作文》P176,百家出版社,1998年版)
紧张的时候,只有头冒汗,手心是不冒汗的吗?恐怕不对。我们似乎都有过紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学,都承认手心会冒汗。告诉孩子“神态应从脸部去描写”,似乎也不够准确。
孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式。正因为此,他们的画图才具有一种稚拙的美;他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式,而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以,在批改孩子们的文章时,以只指出他的文章有什么地方不妥,而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了,这种思维有时是极为可贵的,但是由于词汇的贫乏,必然出现词不达意的情况。教师的随意改动,会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义,长此以往,会影响他们的观察力、想象力和自信心。由此看来,延续了几百年的作文评改老方法能不能稍变一变呢?
因此,积极开展作文评议活动,除了教师的批改评语,还进行自改自评和学生互评。通过各抒己见来集思广义,使得学生对文章的不足之处、可改动之处有了更清楚的了解。同时,每次作文结束后,我就选取佳作上墙张榜,评选作文之星,给予了学生极大的鼓励,写作的热情被很好地调动起来。写作成了孩子们自发要求,这对打开写作思路,发展写作能力是大有裨益的。
小学作文的教学探索,是一条充满发现与惊喜的路。学生们在生活中学习写作,在写作中学习生活,而我与学生们在这一过程中共同成长,这是一种美妙的感受。为此,我将继续努力,与孩子们共同享受写作的快乐!
参考文献
[1]《小学语文课程标准》
[2]《小学语文教师》
关键词:作文;教学;积累;想象;情感;形式
作文是一种创造性的活动,是学生综合素质的体现,反映着学生的语言表达能力、认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术的修养。因此,作文教学是语文教学中很重要的一环。
不可否认,写作需要一定的天赋,作家并非人人能当。但这不是说普通人就写不了好文章,只要通过得当的训练,每个人都能拥有一定的写作技巧,并通过作文来达到文字运用和思想情操的提高。这一点对小学生来说尤其如此。
在全国作文教学改革会议上,有关专家指出,小学作文在教与学的过程中普遍存在三大败笔:一是照抄照搬,缺少真实性;二是缺乏新意,学生习作雷同;三是应试文章普遍,枯燥无味,缺少思想性。
对此,我深以为然。执教几年来,对上述的问题,多多少少都碰见过,对其产生的原因我也做过一些思考。小学语文作文教学的最大问题是受应试教育的影响较深,作文离生活太远,学生写作不是为了兴趣,而是为了完成任务。这种为了应付的状况必然造成学生对作文兴趣索然,缺乏积极性、主动性,写出的作文自然枯燥无味。
小学作文的教学与写作还存在着坏境封闭、束缚过多的问题。作文与课文结合太死,总是要求学生按照课文的方式进行同一题目、同一要素、同一体裁的写作,不注意开发学生的心灵与思维,老师教得难、学生学得也难。这直接导致了学生习作的雷同,照搬照抄他人文章的现象较多,缺少真实性。
一、走入生活,积累素材
生活是艺术的源泉,生活经验的积累是作文的基础,一切的想象都由此而发。因此,积累素材是学习写作首要的一步。
古人说过:“读书破万卷,下笔如有神”,说明了阅读对写作的帮助极大。但对小学低年级学生来说,广泛的阅读还是有难度的,更好的方法是走入生活、走入自然,从中吸取写作的营养。《语文教学大纲》中说:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”小學低年级学生自觉动脑的能力还较差,很难有意识地去看、听、想。这时候就需要教师去积极地引导,教会学生观察生活、分析事物。
二、积极引导,开发想象
我们鼓励学生说真话写真事,但并不排斥想象。如果说素材是作文的构架,想象则是作文绚丽的装扮,能为文章润色增彩平添灵气。
我注意到一个很有趣的现象:很多小朋友平时讲起话来天马行空,口若悬河,俏皮比喻满天飞,可是一到作文时就下笔艰难。这是因为孩子的想象力虽然丰富,但思维组织能力却较差。平时想到什么就说什么,却不能有意识地组织起来。因此教师就要做好对孩子思维想象的鼓励和语言组织的引导。
一次作文课上,我启发学生:“大家知道春天来了,柳树会发芽,那是个什么样子呀?”孩子们立刻有了很多答案,有的说象扎满蝴蝶结的长辫子,有的说象爬满了绿色的小虫虫,还有的说象柳树刚刚睁开没睡醒的眼睛……每个学生都有自己的看法。这时候,我夸奖学生说:“同学们真棒,把老师的提问和你们自己的回答加在一起,就是一篇很好的小作文。哪我们再想一想,春天来了,我们的小河、田野又象什么呢?”通过慢慢的诱导,学生们逐渐解放了想象力,开始了他们自由挥洒的美妙叙述。
在开发学生想象的同时,一定要注意训练想象的组织性、逻辑性,让学生懂得在何时展开想象,而在何处又要控制。
三、言之有物,情感入文
素材有了,想象也有了,还需要赋予文章以灵魂。作者所表达的情感、想阐述的思想是文章最核心的东西,所谓真情流露之处,正是文章动人之时。
在学生的作文之初就应该教会他们言之有物,以情入文,不做空洞文章。孩子的情感是丰富的,也是真挚的,他们有着最纯朴的喜怒哀乐,这正是写作最好的原动力。同时,孩子也是最乐于表达情感的,只要稍加引导,他们会争先恐后地要求表达,他们拥有写作最充分的动机。于是在作文教学中,我们就可以运用情感来起到催化的作用。
四、形式多样,培养兴趣
写作的思路千差万别,写作的方法也多种多样,因此教师要丰富作文的教学途径,扩大学生视野,拓展学生的写作空间,进而提高写作的技巧。
除了看图作文,我们也可以通过各种不同的形式进行作文,把文章的构架全面解剖给学生看,使之受到全方位的写作锻炼。比如续写、扩写、改写、仿写、读后感、文章评论等等,无论哪种形式都能够让学生的想象得到不同程度的锻炼。只要教师充分挖掘教材中的想象因素,就一定能很好地利用教材培养学生的想象力的同时,培养出学生对写作的兴趣,大大激发写作热情。
五、要慎重地对待学生文章的批改工作
最近看到一本作文教辅新书。其中录有一篇学生作文写道:“……他紧张得手心直冒汗。……”文末指导教师的“简评”是:“神态应从脸部去描写,人们只说头上冒汗,不说手心冒汗。”(见《上海名校小学生达标作文》P176,百家出版社,1998年版)
紧张的时候,只有头冒汗,手心是不冒汗的吗?恐怕不对。我们似乎都有过紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学,都承认手心会冒汗。告诉孩子“神态应从脸部去描写”,似乎也不够准确。
孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式。正因为此,他们的画图才具有一种稚拙的美;他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式,而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以,在批改孩子们的文章时,以只指出他的文章有什么地方不妥,而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了,这种思维有时是极为可贵的,但是由于词汇的贫乏,必然出现词不达意的情况。教师的随意改动,会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义,长此以往,会影响他们的观察力、想象力和自信心。由此看来,延续了几百年的作文评改老方法能不能稍变一变呢?
因此,积极开展作文评议活动,除了教师的批改评语,还进行自改自评和学生互评。通过各抒己见来集思广义,使得学生对文章的不足之处、可改动之处有了更清楚的了解。同时,每次作文结束后,我就选取佳作上墙张榜,评选作文之星,给予了学生极大的鼓励,写作的热情被很好地调动起来。写作成了孩子们自发要求,这对打开写作思路,发展写作能力是大有裨益的。
小学作文的教学探索,是一条充满发现与惊喜的路。学生们在生活中学习写作,在写作中学习生活,而我与学生们在这一过程中共同成长,这是一种美妙的感受。为此,我将继续努力,与孩子们共同享受写作的快乐!
参考文献
[1]《小学语文课程标准》
[2]《小学语文教师》