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我国的创业教育存在五大“瓶颈”问题:创业研究的力量和成果单薄;高素质师资严重不足;创业教材和课程开发滞后;创业教育的理念和方法相对落后;创业教育实训实践基地脆弱。对我国的创业教育发展可以提出五点建议:确立一个目标,面向两类人群,建立三大机制,推进四项建设,实现五大突破。(1)确立一个目标:构建中国特色的创业教育体系。(2)面向两类人群:创业者和非创业者。(3)建立三大机制:统筹协调机制、资源整合机制和考评激励机制。(4)推进四项建设:一是创业教育师资队伍建设;二是学科与课程建设;三是实习实训基地建设;四是创业环境建设。(5)实现五大突破:一是理念的突破;二是规模的突破;三是研究水平和成果传播的突破;四是教育改革的突破;五是综合效果的突破。
摘自《陕西教育学院学报》2009年第一期文明《论我国创业教育的五大瓶颈问题与五点对策建议》
职业培训与职业教育的区别是:其一,从实施机构性质看,职业培训的实施者更多的是社会机构,职业教育的实施者更多的是教育机构。其二,从实施目标指向看,职业培训更多的是即时适应性的,职业教育则更多的是长期可持续性的。其三,从实施行动的重心看,职业培训更多地关注某一方面经验的获取,职业教育则更多地关注个人整体综合职业能力的培养。其四,从实施环境要求看,职业培训更多地是在企业真实环境中进行,职业教育则不能完全复制企业。其五,从实施团队特点看,职业培训更多强调师资的专业能力,职业教育则除专业能力外,更加强调综合能力,包括人文层面、方法论层面的能力。其六,从实施平台的基础看,职业培训机构一般采用项目管理方式,职业教育院校则更多采取基于项目管理的教学管理方式。
摘自《中国职业技术教育》2009年第十期姜大源《中国职业教育改革与发展思辨》
情境化教学是为了达到既定的教学目的,引入、营造和创设适合教学需要并有助于提高教学绩效的特定的具体场景和境况的一种教学模式。(1)从知识的类型看,程序性知识要求高职教育选择情境化教学。(2)从学生的智能特点看,高职生更适合情境化教学。(3)从建构主义理论看,经验性学习离不开实践情境的土壤。(4)从认知心理学理论看,“情境认知”是一个新兴的研究领域。(5)从学习风格理论看,适合高职的“行动学习”离不开特定情境的支持。
摘自《中国职业技术教育》2009年第十一期张健《试论高等职业教育的情境化教学》
终身职业教育体系的基本特征有以下几点:(1)在职业教育与培训的时间上,不局限于青少年时代或者基本在校内完成的职前培训,而应该伴随一个人职业生涯的全过程;(2)在空间上,既包括学校本位的职业教育与培训,也包括企业本位、社会本位与“合作教育”形态的职业教育与培训;(3)在职业教育的目的上,它不把人禁锢在某一种特殊的、终生不变的职业上,它意在培养人们从事职业活动的能力,在各种专业中尽可能流动的能力,可持续发展、保持自我学习和培训欲望的能力。终身职业教育体系还应当具备开放性、整体性、整合性、公平性和弹性化、生活化。
摘自《中国职业技术教育》2009年第十一期王文槿,许远《终身职业教育与培训思潮对课程模式的影响》
当代技术责任伦理建构的基本维度极其趋势是:(1)当代技术责任伦理建构的方法论:个体伦理与社会伦理的统一。解决一切技术引致的现实的社会冲突和生态危机必须诉诸各种社会力量的关系协调,人类需要培育和运用一种以个体伦理与社会伦理相结合为内涵的道德实践力。(2)当代技术责任伦理建构的基本原则:“风险社会”的批判与维护。在技术主宰的社会生活中,人类开始重视社会道德资本的力量,强化社会伦理应有的作用,重视技术决策的伦理评价。(3)当代技术责任伦理建构的新趋势:技术政治学方向。针对当代技术发展带来的文明生活的碎片化,一种以马克思的技术伦理思想为根基,关心通过技术获得人类解放的技术政治学成为技术责任伦理研究的精神和实践向度。
摘自《中国职业技术教育》2009年第十二期邓纯余《当代技术责任的伦理审视及其职业教育意蕴》
目前,关于职业教育的研究范式有以下几种:(1)传统范式。基本上可归纳为两种:一种是演绎范式;一种是经验范式。(2)基本研究范式。主要是“职业教育本质属性”、“职业教育概念”和“职业教育基本问题”三个基本范式。(3)起点范式。主要分为经济学范式、人才学范式和技术学范式。(4)方式范式。现阶段职业教育研究存在着科学主义研究范式和人文主义研究范式两种。(5)要素范式。职业教育研究范式应由研究语言、研究结构与研究方法等要素组成。(6)工作过程研究范式。这是普通教育研究中所不具备的,是职业教育研究中特有的方法。(7)问题研究范式。以问题为中心进行研究,彻底突破传统教育学框架,不求体系上的完整,但求以职业教育实践问题为中心,力图在理论建构上有所突破,提出真正具有学术价值的理论。(8)取向范式。有学者认为可以从研究取向来探讨职业教育的研究范式,即本土取向研究范式和实践取向研究范式。
摘自《江苏技术师范学院学报(职教通讯)》2009年第三期杨雪艳,吴真,李洁《职业教育的研究范式与研究方法》
职业院校实训基地运行绩效管理目标,就是要提升实训基地的附加值,提高为职业技术教育服务的质量。这一总体目标,最终要落实在人员绩效和组织绩效两方面。(1)组织绩效。职业院校实训基地的组织绩效考评应包括三个维度:一是内在评估,二是经济评价,三是外在评估。(2)人员绩效。职业院校实训基地管理机构由实训基地的主管领导、各专业的实训负责人、各专业实训指导教师以及后勤保障人员组成。人员绩效考评指标可由以下三方面构成:一是业绩考核类指标,二是技能类指标,三是态度类指标。对上述各项指标的制定,都必须注意其实际操作性,并在此基础上确定考核指标的权重。在确定权重时应广泛征求各类人员的意见,从而使这套指标体系的应用得到员工的充分认可。
摘自《教育与职业》2009年第十一期周文锦《试论职业院校实训基地运行绩效管理》
(逸公辑)
摘自《陕西教育学院学报》2009年第一期文明《论我国创业教育的五大瓶颈问题与五点对策建议》
职业培训与职业教育的区别是:其一,从实施机构性质看,职业培训的实施者更多的是社会机构,职业教育的实施者更多的是教育机构。其二,从实施目标指向看,职业培训更多的是即时适应性的,职业教育则更多的是长期可持续性的。其三,从实施行动的重心看,职业培训更多地关注某一方面经验的获取,职业教育则更多地关注个人整体综合职业能力的培养。其四,从实施环境要求看,职业培训更多地是在企业真实环境中进行,职业教育则不能完全复制企业。其五,从实施团队特点看,职业培训更多强调师资的专业能力,职业教育则除专业能力外,更加强调综合能力,包括人文层面、方法论层面的能力。其六,从实施平台的基础看,职业培训机构一般采用项目管理方式,职业教育院校则更多采取基于项目管理的教学管理方式。
摘自《中国职业技术教育》2009年第十期姜大源《中国职业教育改革与发展思辨》
情境化教学是为了达到既定的教学目的,引入、营造和创设适合教学需要并有助于提高教学绩效的特定的具体场景和境况的一种教学模式。(1)从知识的类型看,程序性知识要求高职教育选择情境化教学。(2)从学生的智能特点看,高职生更适合情境化教学。(3)从建构主义理论看,经验性学习离不开实践情境的土壤。(4)从认知心理学理论看,“情境认知”是一个新兴的研究领域。(5)从学习风格理论看,适合高职的“行动学习”离不开特定情境的支持。
摘自《中国职业技术教育》2009年第十一期张健《试论高等职业教育的情境化教学》
终身职业教育体系的基本特征有以下几点:(1)在职业教育与培训的时间上,不局限于青少年时代或者基本在校内完成的职前培训,而应该伴随一个人职业生涯的全过程;(2)在空间上,既包括学校本位的职业教育与培训,也包括企业本位、社会本位与“合作教育”形态的职业教育与培训;(3)在职业教育的目的上,它不把人禁锢在某一种特殊的、终生不变的职业上,它意在培养人们从事职业活动的能力,在各种专业中尽可能流动的能力,可持续发展、保持自我学习和培训欲望的能力。终身职业教育体系还应当具备开放性、整体性、整合性、公平性和弹性化、生活化。
摘自《中国职业技术教育》2009年第十一期王文槿,许远《终身职业教育与培训思潮对课程模式的影响》
当代技术责任伦理建构的基本维度极其趋势是:(1)当代技术责任伦理建构的方法论:个体伦理与社会伦理的统一。解决一切技术引致的现实的社会冲突和生态危机必须诉诸各种社会力量的关系协调,人类需要培育和运用一种以个体伦理与社会伦理相结合为内涵的道德实践力。(2)当代技术责任伦理建构的基本原则:“风险社会”的批判与维护。在技术主宰的社会生活中,人类开始重视社会道德资本的力量,强化社会伦理应有的作用,重视技术决策的伦理评价。(3)当代技术责任伦理建构的新趋势:技术政治学方向。针对当代技术发展带来的文明生活的碎片化,一种以马克思的技术伦理思想为根基,关心通过技术获得人类解放的技术政治学成为技术责任伦理研究的精神和实践向度。
摘自《中国职业技术教育》2009年第十二期邓纯余《当代技术责任的伦理审视及其职业教育意蕴》
目前,关于职业教育的研究范式有以下几种:(1)传统范式。基本上可归纳为两种:一种是演绎范式;一种是经验范式。(2)基本研究范式。主要是“职业教育本质属性”、“职业教育概念”和“职业教育基本问题”三个基本范式。(3)起点范式。主要分为经济学范式、人才学范式和技术学范式。(4)方式范式。现阶段职业教育研究存在着科学主义研究范式和人文主义研究范式两种。(5)要素范式。职业教育研究范式应由研究语言、研究结构与研究方法等要素组成。(6)工作过程研究范式。这是普通教育研究中所不具备的,是职业教育研究中特有的方法。(7)问题研究范式。以问题为中心进行研究,彻底突破传统教育学框架,不求体系上的完整,但求以职业教育实践问题为中心,力图在理论建构上有所突破,提出真正具有学术价值的理论。(8)取向范式。有学者认为可以从研究取向来探讨职业教育的研究范式,即本土取向研究范式和实践取向研究范式。
摘自《江苏技术师范学院学报(职教通讯)》2009年第三期杨雪艳,吴真,李洁《职业教育的研究范式与研究方法》
职业院校实训基地运行绩效管理目标,就是要提升实训基地的附加值,提高为职业技术教育服务的质量。这一总体目标,最终要落实在人员绩效和组织绩效两方面。(1)组织绩效。职业院校实训基地的组织绩效考评应包括三个维度:一是内在评估,二是经济评价,三是外在评估。(2)人员绩效。职业院校实训基地管理机构由实训基地的主管领导、各专业的实训负责人、各专业实训指导教师以及后勤保障人员组成。人员绩效考评指标可由以下三方面构成:一是业绩考核类指标,二是技能类指标,三是态度类指标。对上述各项指标的制定,都必须注意其实际操作性,并在此基础上确定考核指标的权重。在确定权重时应广泛征求各类人员的意见,从而使这套指标体系的应用得到员工的充分认可。
摘自《教育与职业》2009年第十一期周文锦《试论职业院校实训基地运行绩效管理》
(逸公辑)