作文习作中跳动着的童心，洋溢着的童趣，常常会让语文教师兴奋不已，然而习作批改的高耗低效则让语文教师头疼不已。语文教师都有这样的体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。学生注重的往往是作文的分数，对于评语只是简单地看一下，甚至看也不看就塞到了书包里。这就导致教师灯下忙于勤耕，学生写作能力却原地踏步的现状。
　　导致以上问题的原因较多，而作文批改的方法则是其中重要的因素之一。经过一系列的实践活动，我们发现，互批是提高学生作文写作水平的重要手段。学生之间互相批改作文可以激发其写作潜力，增强学生的写作兴趣，提升学生的写作水平，大大提升作文课的写作效率。下面就互批作文的优势、操作方法及教师在互批作文中的指导作用进行详细的论述。
　　一、互批作文的优势
　　首先是激发兴趣。许多学生不太会写，互批能够提高学生的写作能力。对于习作，学生原有观念是只需写，只需考虑写什么，怎样写。而互批后，学生需考虑怎样评价作文的好坏，怎样写更好。评价他人的同时也在衡量自己，这样有利于学生思维高度的提升。互批使学生重新审视作文的选材、表达方法，写什么样的故事更吸引人，什么样的结构更能凸显中心，什么样的表述更规范、流畅、优美。这就促使学生写作前要先深入思考，学习借鉴他人的长处。
　　其次是相互“找茬”。学生不太愿意改作文，互批能提高学生修改作文的兴趣。改自己的作文时，学生往往抱着这样的心态：文章是自己的好。而改别人的作文，却成了大家来“找茬”，这种互批作文的方式让学生乐于修改作文。记得一次，我让两位有着共同习作问题的学生互批，结果他们认认真真地看看、画画、圈圈、写写之后，发现并纠正了大部分的习作错误。然后我又让他们取回自己的本子做第二次的自我补充，结果他们把同学没有批改出来的问题也基本找出来了。当我问他们有什么收获时，这两个学生不约而同地说：“我和他的习作毛病差不多，看了他的习作我就能看出自己的问题，原先自己修改习作时怎么也发现不了，现在一看就看出来了。”
　　最后是有效关注。在日常教学活动中，学生的作文大多是由教师一手“包办”的，如改错字、改病句、加批语等。教师批改作文，固然可以对学生的不足有及时的认识和把握，进而准确地指出学生的不足。但这种方法也暴露出一些问题：教师往往由于工作繁忙不能及时批改，时间一长学生对作文的内容容易淡忘，拿到作文时，学生的兴趣全在得分与评语上，对自己的作文缺乏自主的定位和评价，渐渐失去了对作文的有效关注。而互批作文却可以使学生在批改他人作文的同时，互相学习，提高习作的能力，相互之间形成一种竞争，激发读课外书的兴趣。
　　二、互批作文的具体操作
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　　一是示范改——教师领进门。修改作文是一项创造性劳动，往往比写作要花费更多的精力和时间，而且要灵活运用多方面的知识。培养学生的修改能力，这需要教师手把手的指点。特别是对于习作刚刚起步的学生来说，教师的指导就显得尤为重要。对此，教师可以用具体的文章作示范，进行分析指导。我要求学生从以下几个方面入手。第一是书写。看书写是否规范、整洁，检查有没有错别字，标点符号的使用是否规范等；第二是语句。看语句是否通顺、恰当、得体等；第三是结构。看文章脉络是否清晰，段与段之间是否衔接自然，结构是否完整等；第四是立意。看中心是否明确，立意是否新颖，材料安排是否详略得当等；第五是命题。看命题是否贴切新颖，能否紧扣文章的主要内容等。学生围绕这些方面集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改，这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　二是自己改——让我拥有一双慧眼。叶圣陶先生说过：“要使学生能自改其文。”提高学生写作水平，培养其修改作文的习惯和能力是很重要的。小学生对于文章好坏的鉴赏，对选词用语的推敲，还不能站在一定的高度来把握。因此，学生自改作文时，教师要加强指导，激发学生的兴趣，学生主动参与了，才能从中获益。
　　三是同伴改——互批中闪烁智慧。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可充分发挥学生的主体作用，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。在互批互改中，我把全班分为几个小组，四人为一组，每组优、中、差搭配组合，选出一名认真负责的学生为组长。批改时，教师将学生的作文分发给各小组，人手一本，每个学生根据刚才课堂上教师的指导写好眉批和总批。然后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的作文，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个等第，组长集中四个人的等第进行平均，然后将四人的平均成绩写在作文本上，并分别签名。
　　互批对于学生难度较大，要根据年级循序渐进。魏书生老师在指导学生批改作文时曾列出十条要求：看格式是否正确，看卷面是否整洁，看错别字有几个，看有几处病句，看标点符号有几处明显错误，看文章的中心是否鲜明、集中，看文章的选材，看文章的结构，看文章的表达方式，看语言是否简练、通顺、准确。这十个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
　　对于中年级学生，初试作文，在互相批改时，我们只让他们进行眉批，改改错别字，圈圈好词好句，画出不通顺的句子。五年级开始就可以尝试写总批。批改过后，教师还可以组织全班讨论交流，并在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批、改、讲、评为一体，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。
　　三、教师要做好互批中的“指导员”
　　教师在作文批改中发挥着重要的指导作用，要想做好互批中的“指导员”，则需要注意以下问题。
　　一是充分信任，激励为先。教师要认真对待互批中的点滴优点，哪怕只是发现一个用词准确或比喻生动的小小优点，都要倍加爱护，分享喜悦。
　　二是循序渐进，不求全责备。每次作文只抓住一个侧重点，进行反复强化。这样长期坚持训练，必将有效。
　　三是指导评语，乐于接受。评语是互批中生生心灵沟通、感情交流的过程。而在实际操作中，我们也会遇到一些问题，这需要教师拥有一双慧眼，能够及时发现并引导学生明确互批的目的，这样才能调动学生互批的热情，增强学生写好作文的信心。
　　四是教师批改，查漏补缺。学生批改完作文并不意味着习作的结束，教师还要批改一遍，不但要评写作文的学生，还要评批改作文的学生，评语中尤其要突出批改认真的学生，找出评语写得恰当和眉批改得好的，同时还要找出不足之处。
　　总之，批改作文的目的是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。这种批改方式使学生写作的兴趣明显提高了，而且对自己的习作也是不厌其烦地去修改，写作水平、欣赏水平、评价水平也会逐步提升。
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