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摘要：课堂提问是一种技巧，也是一门艺术，是教学中最常用但又最难以使用的艺术。在语文教学中，关注课堂问题，掌握课堂提问艺术是提高教学质量的有效途径。
关键词：提问技巧 教学质量 激活思维 教学效率
课堂提问是一种有效的教学形式，可以有效激发学生的思维，增强师生互动，营造良好的课堂教学氛围。在小学语文课堂教学中，教师认真设计一系列丰富多样、高素质的有效教学问题，引导学生自主学习，有利于提高教学质量。
一、小学语文课堂提问情况分析
问题是思考的起点，它本身就意味着一种学习策略。课堂提问是一种行为方式，教师和学生尝试在课堂教学中以问题的形式引出语言反应并实现教学目标。传统的教学模式以教师的讲课为基础，学生无疑成为被动的灌输对象，重分析轻感悟，重结论轻过程的课堂失去了互动和活力。当然，在课堂上提问时，会出现很多不尽人意的误区，这是因为教师没有精通这种启发式教学的“常规武器”。没有在对象、类型、顺序、时间、效果、水平等问题上把握好，就会出现聚焦不清晰，概括的问题没有实用性，还会产生诸如问题设计不当、问答过程失控、讲错位置以及提问偏失等问题。
二、小学语文课堂提问的几种基本方法
课堂提问方法非常重要。课堂上老师的提问方法如果正确和恰当的，它可以很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的。它对培养学生思考问题的能力具有不可忽视的影响。
1.引导激趣提问法。为了激发学生的学习兴趣，我们必须注意提问的方式，改变提问的角度，问题提得巧，富有启发性。在教《卖火柴的小女孩”时，教师可以这样导入：同学们，我们都喜欢看电视。看喜剧时，我们会捧腹大笑，看悲剧时，我们会感叹和哭泣。也就是说，喜剧和笑声，悲剧和叹息是相互联系的。我们今天学习的安徒生的《卖火柴的小女孩》是一个悲剧，但却充满了神话般的悲剧。这个悲剧人物是在什么情况下引人注意的呢？她的哪些幻想令人感到怜惜呢？我们学了《卖火柴的小女孩》，找会到答案。这种介绍导入既创设了问题的情境，又激发学生的兴趣。
2、找疑点处提问法。有时，在老师提出问题之后，根据学生的答案在询问另一个问题，将一系列问题联系在一起，有利于循序渐进，从而拓宽思维方式，促进学生对问题的全面深刻理解。例如，可以用这种方式教导文章《亡羊补牢》。教师先提出问题："第一次丢羊后，他是怎么想的？怎样做的？"这个问题学生较容易回答。然后再问：“在第二次失去羊之后他的想法是什么？他是怎么做到的？结果是什么？”通过前面提出的问题，学生可以毫不费力地回答。最后，教师因势利导，提出有一定深度的问题：亡羊补牢的含义？这样从易到难，环环相扣的设问，在教师的指导下，问题很容易解决。
3、循序渐进提问法。当老师提出问题时，有些问题无法一步到位。就像爬山一样，他们必须上楼梯，享受山顶上无限的风景。例如，在教授《灯》一课时，教师可以问这样的问题：文中涉及到灯的有哪些事情？突出了灯的什么特点？灯象征着什么？赞美灯包含了什么样的意义？逐步改进设计问题这将不可避免地达到很好的质疑效果。
4、暂时搁置法。该方法对于解决难以回答的问题特别有效。明知问题学生很难回答，但仍然要提出，不要求学生立即回答。相反，让他们思考后再回答，就像玩谜语一样，让那些猜谜题的人煞费苦心地去思考并给予学生充分的回旋余地。通过这种方式，一旦揭开神秘面纱，学生们将会留下深刻的印象，并且很长一段时间都不会忘记这个问题。
5、疏导式提问法。有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，这个时候教师可以改变自己的角度，提出与之相关的其他问题，从而诱发指导和提示。例如，教学《黄鹂》时，老师问时：文中描写黄鹂的美丽的含义是什么？学生可能不容易找到答案，教师可以让学生谈谈黄鹂当时所处的背景，这样问题被简单化了。
6、深挖激趣法。如果学生觉得老师提出的问题太简单了，那么他们不会有兴趣，但如果老师深挖问题，引导学生的思维，它就像在平静的湖面上扔一块石头，激起层层波。有些文本看起来似乎是很简单，其实却独具匠心，所以这种提问法更能显示出它的独特性。如《娘子关前》一文可以设计这样的提问：材料众多又联成一个有机的整体，选材与组材上有哪些技巧？这就刺激学生的积极性去思考问题的深度并积极参与到课堂教学中。
7、客觀评价法。学生在回答完问题后，教师需要进行评价。课堂评估是鲜活和动态的。课堂评估有助于学生获得最充分合理的教育和发展。这对学生的成长和教师的发展具有重要意义。因此，教师应加强自身修养和专业精神。不断丰富自己的评价方法，使课堂更有效率、更加精彩。在语文课堂教学中试着以学生为主体，让学生进行自我评价或者评价他人。每一次学生的正确评论，都是自己的一次反思。让学生自我评价也是尊重学生个性的体现。在此过程中学生调动一切自己学过的知识，相当于又复习了一次，而每一次评价的展现，也是学生自信心提升、兴趣形成、勇气增加的一次机会。
例如，教学《只有一个地球》一课时，教师可以提问学完这篇课文后的启示。学生的反应有各自的特点，包括他们的优点和缺点。也许学生的反应不够全面。此时，教师可以让其他学生评估这个同学的答案或对这个同学的答案进行补充。这样允许学生思考很多的问题，学生的能力也得到了锻炼和改进。
简而言之，课堂提问是重要的教学方法之一。它是教师和学生之间教学和学习的桥梁。这是传授知识的有效方式。提出质疑可以激发学生积极思考，提高学习效率。因此，教师应注意提高课堂问题的有效性。纵观新形势下的语文课堂，我们很高兴地发现培养和提高学生提问能力的重要任务得到了语文同行的更多关注和研究。我们坚信，在广大语文教师的共同努力下，小学语文课堂教学的有效性将会大大提高。
参考文献：
[1]贾红霞.小学语文课堂提问策略的认识[J].学周刊C版，2011，（5）.
[2]陆思.浅析小学语文课堂教学有效提问策略[J].新课程·小学，2011，（9）.
[3]罗月香.浅谈语文课堂提问的教学艺术[J].中国科教创新导刊，2010
关键词：提问技巧 教学质量 激活思维 教学效率
课堂提问是一种有效的教学形式，可以有效激发学生的思维，增强师生互动，营造良好的课堂教学氛围。在小学语文课堂教学中，教师认真设计一系列丰富多样、高素质的有效教学问题，引导学生自主学习，有利于提高教学质量。
一、小学语文课堂提问情况分析
问题是思考的起点，它本身就意味着一种学习策略。课堂提问是一种行为方式，教师和学生尝试在课堂教学中以问题的形式引出语言反应并实现教学目标。传统的教学模式以教师的讲课为基础，学生无疑成为被动的灌输对象，重分析轻感悟，重结论轻过程的课堂失去了互动和活力。当然，在课堂上提问时，会出现很多不尽人意的误区，这是因为教师没有精通这种启发式教学的“常规武器”。没有在对象、类型、顺序、时间、效果、水平等问题上把握好，就会出现聚焦不清晰，概括的问题没有实用性，还会产生诸如问题设计不当、问答过程失控、讲错位置以及提问偏失等问题。
二、小学语文课堂提问的几种基本方法
课堂提问方法非常重要。课堂上老师的提问方法如果正确和恰当的，它可以很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的。它对培养学生思考问题的能力具有不可忽视的影响。
1.引导激趣提问法。为了激发学生的学习兴趣，我们必须注意提问的方式，改变提问的角度，问题提得巧，富有启发性。在教《卖火柴的小女孩”时，教师可以这样导入：同学们，我们都喜欢看电视。看喜剧时，我们会捧腹大笑，看悲剧时，我们会感叹和哭泣。也就是说，喜剧和笑声，悲剧和叹息是相互联系的。我们今天学习的安徒生的《卖火柴的小女孩》是一个悲剧，但却充满了神话般的悲剧。这个悲剧人物是在什么情况下引人注意的呢？她的哪些幻想令人感到怜惜呢？我们学了《卖火柴的小女孩》，找会到答案。这种介绍导入既创设了问题的情境，又激发学生的兴趣。
2、找疑点处提问法。有时，在老师提出问题之后，根据学生的答案在询问另一个问题，将一系列问题联系在一起，有利于循序渐进，从而拓宽思维方式，促进学生对问题的全面深刻理解。例如，可以用这种方式教导文章《亡羊补牢》。教师先提出问题："第一次丢羊后，他是怎么想的？怎样做的？"这个问题学生较容易回答。然后再问：“在第二次失去羊之后他的想法是什么？他是怎么做到的？结果是什么？”通过前面提出的问题，学生可以毫不费力地回答。最后，教师因势利导，提出有一定深度的问题：亡羊补牢的含义？这样从易到难，环环相扣的设问，在教师的指导下，问题很容易解决。
3、循序渐进提问法。当老师提出问题时，有些问题无法一步到位。就像爬山一样，他们必须上楼梯，享受山顶上无限的风景。例如，在教授《灯》一课时，教师可以问这样的问题：文中涉及到灯的有哪些事情？突出了灯的什么特点？灯象征着什么？赞美灯包含了什么样的意义？逐步改进设计问题这将不可避免地达到很好的质疑效果。
4、暂时搁置法。该方法对于解决难以回答的问题特别有效。明知问题学生很难回答，但仍然要提出，不要求学生立即回答。相反，让他们思考后再回答，就像玩谜语一样，让那些猜谜题的人煞费苦心地去思考并给予学生充分的回旋余地。通过这种方式，一旦揭开神秘面纱，学生们将会留下深刻的印象，并且很长一段时间都不会忘记这个问题。
5、疏导式提问法。有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，这个时候教师可以改变自己的角度，提出与之相关的其他问题，从而诱发指导和提示。例如，教学《黄鹂》时，老师问时：文中描写黄鹂的美丽的含义是什么？学生可能不容易找到答案，教师可以让学生谈谈黄鹂当时所处的背景，这样问题被简单化了。
6、深挖激趣法。如果学生觉得老师提出的问题太简单了，那么他们不会有兴趣，但如果老师深挖问题，引导学生的思维，它就像在平静的湖面上扔一块石头，激起层层波。有些文本看起来似乎是很简单，其实却独具匠心，所以这种提问法更能显示出它的独特性。如《娘子关前》一文可以设计这样的提问：材料众多又联成一个有机的整体，选材与组材上有哪些技巧？这就刺激学生的积极性去思考问题的深度并积极参与到课堂教学中。
7、客觀评价法。学生在回答完问题后，教师需要进行评价。课堂评估是鲜活和动态的。课堂评估有助于学生获得最充分合理的教育和发展。这对学生的成长和教师的发展具有重要意义。因此，教师应加强自身修养和专业精神。不断丰富自己的评价方法，使课堂更有效率、更加精彩。在语文课堂教学中试着以学生为主体，让学生进行自我评价或者评价他人。每一次学生的正确评论，都是自己的一次反思。让学生自我评价也是尊重学生个性的体现。在此过程中学生调动一切自己学过的知识，相当于又复习了一次，而每一次评价的展现，也是学生自信心提升、兴趣形成、勇气增加的一次机会。
例如，教学《只有一个地球》一课时，教师可以提问学完这篇课文后的启示。学生的反应有各自的特点，包括他们的优点和缺点。也许学生的反应不够全面。此时，教师可以让其他学生评估这个同学的答案或对这个同学的答案进行补充。这样允许学生思考很多的问题，学生的能力也得到了锻炼和改进。
简而言之，课堂提问是重要的教学方法之一。它是教师和学生之间教学和学习的桥梁。这是传授知识的有效方式。提出质疑可以激发学生积极思考，提高学习效率。因此，教师应注意提高课堂问题的有效性。纵观新形势下的语文课堂，我们很高兴地发现培养和提高学生提问能力的重要任务得到了语文同行的更多关注和研究。我们坚信，在广大语文教师的共同努力下，小学语文课堂教学的有效性将会大大提高。
参考文献：
[1]贾红霞.小学语文课堂提问策略的认识[J].学周刊C版，2011，（5）.
[2]陆思.浅析小学语文课堂教学有效提问策略[J].新课程·小学，2011，（9）.
[3]罗月香.浅谈语文课堂提问的教学艺术[J].中国科教创新导刊，2010