“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。创设情境需注意哪些问题?我认为数学课堂教学中的游戏情境的创设、动态情景的创设、生活情境的创设在提高课堂教学有着重要地位。
　　一、用数学的形式以游戏情境为载体来学习数学
　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”著名的物理学家杨振宁说:“成功的真正秘诀是兴趣。”它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此,数学教学中面对枯燥抽象的数学知识,教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界,创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境,在游戏中体现“做数学”的学习方式,使学生能从游戏中感知概念、游戏中发现问题、游戏中引发问题的思考。从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中,去探索、去实践、去创新。
　　让学生在游戏中感知概念,用游戏引导学生发现问题,用游戏引发学生对问题的思考。例如,在学习“有余数的除法”时,我先用儿歌“马兰花”导入,然后用班级人数分组:32个学生,4个人组成一朵,组成8朵,没有多余的人;5个人一朵,组成6朵,多2朵;7个人一朵,组成4朵,多4朵……为什么有时没有多余,有时多2朵,有时多4朵呢?这样,学生从无意注意到有意注意,在他们心灵上初步有了“余数”的痕迹。这样的游戏情景即调动了学生学习的积极性,又使抽象的知识具体化,使课堂充满了趣味,充满了数学味。
　　二、活生生的动态情景比静态生成的情景更体现数学内涵
　　《数学课程标准》也指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的,……要注意与学生的现实生活相联系,让学生在现实情境中体验和理解数学。因此,数学教学中教师要深入钻研教材,把数学知识放到一个生动活泼的活动情境中,培养学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物,体会数学知识的产生、形成与发展的过程,体验到数学问题就在自己身边,数学原来是那么贴近生活,那么丰富多彩,激发学生学好数学的愿望,培养学生的数学应用意识。“动态的,现实的”在我们的脑海中回荡……
　　三、生活情境的创设在数学情境中的重要地位
　　《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的紧密联系,在教学目标中切实让学生感受到“数学与现实生活的联系”,不仅要求选材必须贴近学生生活实际,而且通过创设教学情境使数学教学从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发。为他们提供观察、比较、思考、操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和感受数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和它的应用性和实用性,激发学生的学习欲望,充分发挥学生的主体作用,让生活走进数学课堂,让数学走进生活。
　　例如教学“百分数的意义”,可以这样引入,出示:甲乙两杯水都是100克,甲杯水中放入糖21克,乙杯水中放入糖11克,请你说,哪一杯甜?为什么?现在甲杯水20克,乙杯水25克,甲杯水中放糖3克,乙杯水中放糖4克,现在你认为哪一杯更甜呢?
　　要解决哪一杯糖水甜的问题,让学生自己提出数学问题,从而引出百分数的概念。这样从比较甲乙两杯糖水的甜度创设问题,激发学生的生活经验,让学生了解百分数就在我们身边,是从日常生活中产生,使学生经历概念的产生、形成和应用的全过程,进一步体会数学与人们生活的密切联系,增进对数学的理解和应用数学的信心。
　　总之,情景创设要屏弃虚假、形式化,不能一味地追求生活、游戏、童话故事情境,根据教材的特点选择性地对待情境,不要让情境光有华丽的外表,而没有内涵,要使情景创设真正成为教师引导学生积极投生于自主探究学习的有效途径。让学生在情景中学习,在活动中学习,在问题中学习。这样,落实《数学课程标准》才不会成为空话,数学课堂才会生机盎然,焕发出生命的活力。