激励教育作为教育手段的一种，其实每一个教师都在有意或无意的采用，只是有时候我们自己使用了并不自觉自知罢了。一般而言，普通教师只有在遇到特殊情况——比如极端感情、情绪体验情境下，或者特殊教育对象等，才会使用。比如该生不仅学习成绩很不理想，而且学习态度还很糟糕，当教师给他指出问题后，他不仅不接受，而且极其无礼的当众顶撞，这个时候，一般老师的情绪被激怒了、感情被侵犯了，便会采取相应的应激措施，把平素教育中对该生所做过的最有力度的事说出来，把记忆中最动人的部分调动出来，再加上把在应激场景中的表达天赋等激活，最终实现非同寻常的出色的表现，即应激教育行为。
　　其中要注意的是应激场景，以及应激场景中表现出来的应激反应。场景是被动的，且有一定的机遇性。而应激反应只有借用相关应激场景才能产生作用，比如思路比平常更快，感情情绪比平常更强烈，注意力比平常更集中，从而使人的身、心、意处于一种高度紧张的状态，表现出来的言、行、态等便和平常有较大区别，从而产生一种人际沟通的陌生化、形象化、对抗性等特点，最终达成平常所达不到的效果。
　　而所谓的激励措施，一个是语言本身的形象表达力加强，一个是语言附带的情感力度加强。无论是前文所说的应激场景的特殊化，还是教师本身具备这方面的能力，从过程和效果角度来说是一致的。但有些教师可以做到随时实地采取相应的激励手段，有些教师只能在特殊的情况下采用，其区别就是教师本身的知人论世能力的不同。前者因为阅世深、阅历广，所以在教育时能一语中的，切中要害，如果在情感上又能稍加渲染，便能迅速打造一个特殊的教育激励场，进而实现激励教育的目的。
　　这方面的事例有很多，我们可以发现有些老教师平素沉默寡言，但是在管理课堂调教学生方面很有一套，原因大多就出于这一方面。他们要么不管理学生，要么就三言两语把学生说到没话可说。简单的语言传达出丰富的人生阅历，或者现实的内容，让学生感受到语言背后的内容，从而自觉做到严格自律。
　　一个是师生之间感情互动到一定的程度，作为一种无声的语言去影响学生，或者说暗暗地去激励学生，从而达成激励教育的目的。纯语言的影响毕竟是有限的，好的教师他对学生的激励，其实是随时随地无处不在的。心学大师王阳明曾说过：“在吃喝拉撒睡中修行。”也就是说，日常生活及教育中的点点滴滴、细节其实都是可以作为激励教育的现场起作用的。
　　这首先是日常的关怀，细致的管理，耐心的教育。对待学生不仅仅以眼前所看到的，和学习成绩所得到的为出发点，而且还能看到学生未来的发展、成长的潜力等等。从而像对待自己的孩子或者晚辈亲人一样潜移默化的影响，这样让学生感受到你在对他进行激励，明白自己作为一个健全学生的价值。其次是日常细节的强调，让学生看到教师在他习以为常的小事、细节方面的用心，产生一种不同一般的审美陌生化效果，从而“见贤思齐”，调整自己的言行举措，达到激励教育的目的。
　　在日常教学过程中，其实这样的事例有很多。简单地说，以整理错题集为例，一般学生以为错题分门别类整理起来就可以了，可有些老师他从错题所涉及的知识点、所涉及的考点、所关联的概念性问题、错题的原因等多个方面备注、强调，甚至进一步举一反三，在分么别类的基础上做到精益求精，从而刷新学生一般的认知，最后获得学生的高度认可。事实上也在这个细枝末节上做到了激励教育。
　　学生的潜能的特点决定了激发的可行性。一般学生具备丰富的巨大的潜力，但是因为“潜”的特点，导致教师在教育过程中如果不能去“激”——激勵或者激发，学生的潜能就很难挖掘出来。再者许多潜能涉及的不仅仅是勤奋学习、记忆力、解题能力几个方面，而是有关个人包括艺术素养和品德素养在内的综合素质问题，因此以形象生动及有力的方式去激发，自然会具备更好的效果。
　　换句话说，每一个人身上潜藏的巨大潜力，比如坚强意志，如果没有足够有力的同等强大的教师意志去号召、如果没有基本的情感需求、以及逻辑推理能力的辅助，再加上每个人从根本上具备的发展自我的天性，它恐怕也就只能在更应激的特定情境下才能发生了。
　　由此可以得出这篇文章的最后一个结论，恰当的激励教育还应该是恰当地针对学生特质的激励。有些学生出于懒惰心理，有些出于找不到满意的能激发他潜能的教师的心理、有的出于个人成长方面的心理障碍等等，从而不愿成长、懈怠学习，这个时候，我们就要对症下药，甚至找到能说服他的教师有针对性地进行激励，从而最终实现他自我发展、认真学习的目的。
　　综上所述，激励教育是特定的教师在有意或者无意的情境下，对有着一定潜能的学生面前，采取语言或情感激励的措施，进行不同一般高度、强度教育的行为。不管是采取了什么措施，因为背后的言行内容的丰富、形象、生动、有力等特点，从而在教育效果上有着更好的效果。一个好的教师，应该从个人的修养和激励能力素质方面不断提升自己，从而最后在激励学生方面做到更高，成为更优秀的教师。