德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在以前的语文课堂中学生学得并不幸福，他们在老师的引导下肢解了一篇篇优美的文字，将其由优美的意境变换成了一个个应考的知识点，学生学得不起劲，教师讲得很痛苦。笔者有幸前往课改的前沿——山东茌平杜郎口中学参观学习，收获颇丰。最为让我激动的莫过于“三三六教学模式”在学生学习中发挥的重要作用。结合自己的教学实践现将语文课堂教学过程加以反思，以便与各位同行交流。
　　一、充分调动学生的参与热情
　　为了达到较好的实践效果，我在课改初期就直言给学生，老师将采取新的教学方式来进行本学期的语文学习，他们将有很多的自由选择权：选择教材中最动人的篇目，选择课外最感兴趣的文章等，都可以作为语文学习的文本材料。学生听后马上来了热情，我趁热打铁又提出要求，学习以同学独立完成为主，自己解决未果的可以借助集体即学习小组的力量，当意见无法达成共识时可以寻求老师的帮助。学生全都跃跃欲试。“兴趣是最好的老师”，学生只要肯投入进来，那就是课改的良好开端。
　　二、努力挖掘学生的潜质
　　赏识教育造就人才的例子在教育界已经不胜枚举。我任教七年级的语文，学生的语文基础整体偏差，甚至有的学生连小学生应掌握的汉语拼音都不会，如果老师一味要求成绩的提升，肯定会有相当一部分的学生，失去对语文的学习兴趣。学期之初我就认真分析班内40个学生的语文水平：基础好的要求提升自身的语文能力，基础差的帮他们克服畏难情绪，让他们有更多的展示机会。每个学生都在语文课堂的展示中秀出真实的自己，树立了自信的同时，也找到了自己的潜在能力。
　　三、层层落实监督机制，严格学习制度，帮学生养成良好的学习习惯
　　七年级的学生稚气未脱，自习的时间长了难免出现课堂上的违纪现象。为最大幅度地使其增加自我约束意识，学期之初层层签订责任状即课代表给老师签订责任状，小组长给课代表签责任状，小组成员给小组长签订责任状，责任条款由双方共同研究决定，其中涉及自习、展示、反馈环节中各个方面。尤其是在检测语文基础知识之后，会有小组长与老师联名表彰在自身基础上有进步的同学，当然不会依据成绩排名，而完全根据学生个人与前期的表现。这样就不会忽略人与人之间的差异，更体现人性化。
　　四、体现大语文风范，使学生能够时时刻刻感受到语文无处不在，甚至是融于生活中
　　由小组每两周准备一次活动课，目的就是让学生将学习语文与生活联系起来，讲身边的事，评身边的人，说合法的理，抒内心的情，不拘泥于形式，要求语言准确，观点明确即可。一学期下来，学生既了解语文的重要，又增长了语文能力。学生们口语表达能力都有了不同程度的提高，在学校组织的七八年级学生演讲比赛中，我们包揽了一、二等奖就是证明。
　　语文课程改革任重而道远，作为年轻教师，我们应耐住寂寞，锲而不舍，为形成语文高效课堂而努力，为学生语文能力的养成不断摸索。