有幸参加全市校长的提高培训活动,通过一个多月的学习,我受益匪浅。
　　总的来说,进修学校对这次培训做了大量的工作,细化到每一个环节,让全体参培人员有一种归家的感觉。而每一位授课老师精心的备课、出色的讲解和活灵活现的教育叙事,以及引用恰当和有用的教育案例,分别从教学及其管理、校长语言艺术、团队管理、教师专业发展等方面,让我的思想再一次受到洗涤和净化。
　　联系自身工作,我深深体会到作为一名学校校级管理人员要不断增强自身素质,提高管理能力;要能站在教育改革的前沿,吸纳最新的教育理念和先进的管理理念。从本校实际出发,团结所有教师,科学实际地创造性地工作,力争将学校办成真正的九年一贯制学校的标杆。
　　而现在,于我的理想与能力而言,针对学习和工作的实际,还有我的工作状态和成绩,我常反躬自问:我做到了能做的一切吗?
　　1. 都说校长在学校里是管理者、指挥者,在各项工作中起核心、主导作用,起决策的决定作用。而苏霍姆林斯基也说:校长先是教育思想的领导,然后才是行政的领导。
　　是啊,我自认为也是一直站在现代教育的最前沿,最起码是站在中学语文教育的前沿,并常以此而沾沾自喜。因为在平日里闲谈,看着同事们费劲地琢磨和理解我嘴里蹦出的名词时,我总以为自己已走在他们前面。更有甚者,在向同事们“宣讲”某种理念和教育方法的时候,同事们有时漠然,便想到了就此了之。
　　而现在我更多地认为,这样做是不是一种理念的引导,是不是坚持了更多时间,是不是一直都在这样做?看来,过去的很多时候都只能说是一种观念的普及,没有从现实从根本上去开启思想。反思自已过去所能做的一切,我只能说“惭愧”二字。
　　而要做好这些工作,更要求我们必须加强学习、勤于学习,不断提高自身素质,将自己永远置身于教育前列。
　　2. 理论和实践相联系,我做到了吗?
　　学校这几年来所取得的成绩,我和我们团队所付出的艰辛和努力,只有我们自己知道。在困苦中我们曾经无数次挣扎和抗争,在用汗水甚至是泪水创造着一次又一次惊喜的同时,我们都知道,我们曾无数次抛弃我们的教育理想,我们也在一次次地妥协和退让,我们也让理想的大旗淹没在真切的现实之中。几年来,看到学校一天天的变化和积累的成绩,心中窃喜,可在此之中,静下思之,更多的是来自于内心深处的恐惧和痛切。
　　在很多次工作时选择退让或是妥协的时候,我就在想:现实与理念的差距从何而来?如何最大限度地减少这种差距所带来的教育行为中的距离?
　　我们的学校是一所农村九年一贯制学校,关于生源、师资以及办学条件等等问题,该不该成为我们前行的掣肘,我们是不是应用这些作为我们不如他人的理由。对社会现实的观察和思考,对现行教育的观察和思考,对中国教育文化、教育源泉的观察和思考,是不是都已经基于了实践,基于了对农村学校的良好发展和成长。
　　而作为学校的副校长,在协助校长完成学校各项工作的同时,是不是也会将一些理念性的东西带入团队进行长时期的思考和验证。
　　我知道这些都不是重要的,而我少于的更多是对教育改革艰巨性、长期性的清醒认识和相应的承受能力。
　　3. 在工作中时常反思,是促我保持“新鲜”的最大理由和依据。
　　反思是什么?有人说:反思是把自已的伤疤揭开来,不仅疼痛,而且丑陋并令自已难堪。
　　反思与总结无关,那是一场不愉快的“旅行”。它来自于一个人内心阵痛的感觉和过程,也可以说是一次思想的蜕变。所以作为一名农村学校的管理者,更多的时候要“怀疑”自已,让自已更为艰涩的一面暴露无遗。如帕默尔在《教学勇气》中所说的一样:我们成为教师是因为我们一度相信内心的思想和洞察力,至少和围绕我们的外部世界一样真实,一样强大有力。现在我们必须提醒我们自已,内部世界的真实性可以给予我们影响外部客观世界的力量。所以让我们有一个真实的内心,来面对每天都要面对的同事、教师、学生以及各式各样的物什。在发现中不断进行交流,在交流中前进和成长。当我们忘记了我们自已内心的多样性,忘记了我们走向个性的漫长持续的过程,我们对于学校管理、对于学生和教师都是不真实的。不真实的东西会给我们真切的成长和进步吗?当然不会。每一个人是这样,一所学校亦然。
　　所以,不断反思和内审该是每个学校教育管理者每天的必修课。当然要注意的是:这种自我内审和反思不是用来自卫的一块草皮,而是不断扩大能量的沙场。
　　以上几点,权作学习心得。因为我知道,一切都是可以变化的,一切都需要不断地证明自已。如苏氏所说的一样:没有也不可能有抽象的学生。我要说的是:没有也没有抽象的观念、思考和认知。
　　(作者单位:四川万源市庙坡九年一贯制学校)
　　责任编辑 赵霭雯