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【摘 要】目前我国的小学教育过程中分数为导向的教育越来越限制了小学生创造性思维的发展，本文试图通过对杜威的反思性思维理论的分析，得出对当前小学教育的几点建议。
【关键词】反思;小学教学;教师素质
1.杜威的反思性思维理论
关于“思维”与“反思性思维”，杜威作了如下论述:“所谓思维或反思,就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系，思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联接,使两者连接起来。”[1]杜威指出:思维的最好方式就称为“反思性思维”，它是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。”杜威把思维看作从疑难的情境趋向于确定的情境的过程,其实他所讲的思维是一种独特的思维,是一种反思性思维。杜威指出“思维就是探究、调查、深思、探索和钻研,以求发现新事物或对已知事物有新的理解。总之,思维就是疑问。”在杜威看来,思维起源于某种疑惑,但思维未必就是反思性的,只有人们心甘情愿地经受疑难的困惑,不辞辛劳地进行探究,才能有反思性思维,它与放弃探究的行动而匆忙地得出结论的拙劣思维绝不相同。
反思性思维的过程,杜威将它分成五个阶段：第一阶段:一个疑难的情境;第二阶段:确定疑难的所在,并从疑难中提出问题;第三阶段:通过观察和其他心智活动以及搜集事实材料,提出解决疑难的各种假设;第四阶段:推断哪一种假设能解决疑难;第五阶段:用行动检验假设. 但在实际中,这五个阶段的顺序不是固定不变的,有时前后两个阶段可以结合起来,有时几个阶段可以匆匆略过,有时某一个阶段的内部又包含着某几个小阶段. 对杜威所论述的“思维五步”,当代认知心理学家奥苏伯尔给予了这样的评价:“关于思维过程中连续出现的时间阶段的概括描述,杜威1916年的这一报道,历数10年而无重大改变;它跟学者的操作顺序和接受与发现两种方式的学习相互交替,一般说来还是吻合的。因此,杜威的描述久已成为解决问题过程阶段性的标志。”
2.当前小学教学过程中问题
长期以来，中国的教育体制普遍存在以考试分数决定升学，就业的现象。考试的“公平，公开，公正性”同样是一把“双刃剑”，一方面考试的公开性能够减少利益分配的争议，获得较大的公平性，另一方面，为了追求“公正客观性”考试往往不得不选择争议较小的答案。这样就往往客观上限制了学生的思维模式。以考试成绩为主要指标的教学管理模式使得中小学学生过早陷入了“应试教育”的泥潭中， 小小年纪的小学学生背负死记硬背大量客观性知识的重任。
同样的问题在课堂教学中也较为突出。许多教师为了自己教的班级学生获得高分，在课堂上不是去啟发学生的独立思考，而是以填鸭的方式机械地传授知识， 不顾学生的承受能力而对学生的学习横加干涉，对学生的独立思考行为简单和粗暴地进行否定。这一切的后果就是学生往往只认为世界是一个僵死的整体， 只要把教科书牢牢记住就掌握了通向未来的钥匙。如果这种现象成为社会的普遍现象的话，对整个民族的未来是极端不利的。
3.反思性思维对小学教育的启示
3.1反思性教学的步骤
杜威提出著名的反思型思维五步说:感觉到的困难——困难的所在和界定——对不同解决办法的设想——运用推理对设想的意义所作的发挥——进一步的观察和试验,得出结论。从思维五步的观点出发,杜威指出基于教学的要素与思维的要素是相同的,因此反思性教学也相应地分成五个阶段:有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动——在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物——要占有知识资料,从事必要的观察,对付这个问题——必须负责一步一步地展开所提出的解决问题的方法——要有机会通过应用来检验想法,使这些想法意义明确,并且让自己去发现它们是否有效。反思性教学步骤并不是一成不变的,教师在其中所起的作用是至关重要的。杜威所强调的是反思与规则、思想与行动之间的平衡。同时在其反思性教学思想中已经体现出对教师反思不同层次的规定。从教师只根据其经验或观察来反思,只考虑技术性问题到教师进一步为其教学行为寻找依据,思考教学效果的合理性,及其行为所导致的教育后果。
3.2反思型教师的素质
杜威指出“开发反思性教学意味着对某种情境或人作出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性”。按照杜威的说法,当教师进入反思时,应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动,即使不会令人满意或非常劳累也坚持不懈。作为反思型教师一般都具有深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识。要成为反思型教师应当具备以下基本素质: (1)虚心的态度。虚心是积极倾听更多人的意见、十分注意各种可能性、认识那些内在信念错误的可能性的一种积极愿望和动机。教师要经常反问自己为什么要做正在做的事,不断地对那些被认为是自然和正确的理论基础进行检查,并耐心寻找那些冲突的证据;并虚心接受各种不同观点的长处和短处,而不局限于某种观点或某个方面。(2)富有责任感。教师要不断地反问他们自己为什么要以超越目前实用的方式考虑现在所做的事情,考虑工作的方式、原因及工作的对象。他们至少要考虑三种教学结果:即教学对学生自我概念形成的影响;教学对学生智力发展的影响;教学对不同学生生活机会的预期影响,甚至包括对教学的预期结果和非预期结果的反思。(3)全心全意投入。教师要经常对自己的假设、信念及行动的结果进行检查,并以一种学习新知的态度来走近各种情境,并不断地尝试从各种角度去观察和思考。杜威反思性思维的提出及其在教学中的应用对当前的教师教育的改革提供了可借鉴的思想资源,并产生了深远意义和影响。反思性教学的兴起,在本质上意味着有关教学的知识观和方法论的变化,它要求我们在教师教育的理论性探讨上要锐意创新和突破。
3.3培养创新思维的突进
要培养学生的独立思维能力， 小学教育应该在以下几个方面做出创新：首先，在教育过程中不仅仅要传授知识，更加要传授做人的道理：教育培养的目标不应该仅仅是善于考试的人，而是能够运用自己的能力独立解决自己所遇到问题的综合性人才。因此培养学生的独立人格应该成为小学教育的第一要务。同时教师应该通过设立目标，引导学生完成目标，对学生的成功进行肯定的行为模式而增强学生的行动能力和自信心。其次，要培养学生的多向思维能力：教师应该引导学生学会发散性思考问题的能力。一方面，教师应该让学生知道，解决问题的方法绝对不止一个，可以采用多种办法解决问题。另一方面，教师同样需要教育学生，应该用最优化，最有效率的办法解决问题。教师应该教育学生什么应该被视为最好的解决办法， 如何去在借鉴和学习的基础上找到最好的办法。第三，教师应该培养学生的综合性思维能力。世界是一个有机的整体，解决问题有时需要考虑各个方面的解决办法，并对之进行有效的综合以获得真正操作意义上的良好解决办法。
【参考文献】
［１］［美］杜威．我们怎样思维：经验与教育[M]．姜文闵，译．北京：人民教育出版社，2005．
［２］杜威.王承绪,译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出社,1990.
［３］单中惠．杜威的反思性思维与教学理论浅析[J]．清华大学教育研究，2002(1)．
【关键词】反思;小学教学;教师素质
1.杜威的反思性思维理论
关于“思维”与“反思性思维”，杜威作了如下论述:“所谓思维或反思,就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系，思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联接,使两者连接起来。”[1]杜威指出:思维的最好方式就称为“反思性思维”，它是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。”杜威把思维看作从疑难的情境趋向于确定的情境的过程,其实他所讲的思维是一种独特的思维,是一种反思性思维。杜威指出“思维就是探究、调查、深思、探索和钻研,以求发现新事物或对已知事物有新的理解。总之,思维就是疑问。”在杜威看来,思维起源于某种疑惑,但思维未必就是反思性的,只有人们心甘情愿地经受疑难的困惑,不辞辛劳地进行探究,才能有反思性思维,它与放弃探究的行动而匆忙地得出结论的拙劣思维绝不相同。
反思性思维的过程,杜威将它分成五个阶段：第一阶段:一个疑难的情境;第二阶段:确定疑难的所在,并从疑难中提出问题;第三阶段:通过观察和其他心智活动以及搜集事实材料,提出解决疑难的各种假设;第四阶段:推断哪一种假设能解决疑难;第五阶段:用行动检验假设. 但在实际中,这五个阶段的顺序不是固定不变的,有时前后两个阶段可以结合起来,有时几个阶段可以匆匆略过,有时某一个阶段的内部又包含着某几个小阶段. 对杜威所论述的“思维五步”,当代认知心理学家奥苏伯尔给予了这样的评价:“关于思维过程中连续出现的时间阶段的概括描述,杜威1916年的这一报道,历数10年而无重大改变;它跟学者的操作顺序和接受与发现两种方式的学习相互交替,一般说来还是吻合的。因此,杜威的描述久已成为解决问题过程阶段性的标志。”
2.当前小学教学过程中问题
长期以来，中国的教育体制普遍存在以考试分数决定升学，就业的现象。考试的“公平，公开，公正性”同样是一把“双刃剑”，一方面考试的公开性能够减少利益分配的争议，获得较大的公平性，另一方面，为了追求“公正客观性”考试往往不得不选择争议较小的答案。这样就往往客观上限制了学生的思维模式。以考试成绩为主要指标的教学管理模式使得中小学学生过早陷入了“应试教育”的泥潭中， 小小年纪的小学学生背负死记硬背大量客观性知识的重任。
同样的问题在课堂教学中也较为突出。许多教师为了自己教的班级学生获得高分，在课堂上不是去啟发学生的独立思考，而是以填鸭的方式机械地传授知识， 不顾学生的承受能力而对学生的学习横加干涉，对学生的独立思考行为简单和粗暴地进行否定。这一切的后果就是学生往往只认为世界是一个僵死的整体， 只要把教科书牢牢记住就掌握了通向未来的钥匙。如果这种现象成为社会的普遍现象的话，对整个民族的未来是极端不利的。
3.反思性思维对小学教育的启示
3.1反思性教学的步骤
杜威提出著名的反思型思维五步说:感觉到的困难——困难的所在和界定——对不同解决办法的设想——运用推理对设想的意义所作的发挥——进一步的观察和试验,得出结论。从思维五步的观点出发,杜威指出基于教学的要素与思维的要素是相同的,因此反思性教学也相应地分成五个阶段:有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动——在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物——要占有知识资料,从事必要的观察,对付这个问题——必须负责一步一步地展开所提出的解决问题的方法——要有机会通过应用来检验想法,使这些想法意义明确,并且让自己去发现它们是否有效。反思性教学步骤并不是一成不变的,教师在其中所起的作用是至关重要的。杜威所强调的是反思与规则、思想与行动之间的平衡。同时在其反思性教学思想中已经体现出对教师反思不同层次的规定。从教师只根据其经验或观察来反思,只考虑技术性问题到教师进一步为其教学行为寻找依据,思考教学效果的合理性,及其行为所导致的教育后果。
3.2反思型教师的素质
杜威指出“开发反思性教学意味着对某种情境或人作出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性”。按照杜威的说法,当教师进入反思时,应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动,即使不会令人满意或非常劳累也坚持不懈。作为反思型教师一般都具有深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识。要成为反思型教师应当具备以下基本素质: (1)虚心的态度。虚心是积极倾听更多人的意见、十分注意各种可能性、认识那些内在信念错误的可能性的一种积极愿望和动机。教师要经常反问自己为什么要做正在做的事,不断地对那些被认为是自然和正确的理论基础进行检查,并耐心寻找那些冲突的证据;并虚心接受各种不同观点的长处和短处,而不局限于某种观点或某个方面。(2)富有责任感。教师要不断地反问他们自己为什么要以超越目前实用的方式考虑现在所做的事情,考虑工作的方式、原因及工作的对象。他们至少要考虑三种教学结果:即教学对学生自我概念形成的影响;教学对学生智力发展的影响;教学对不同学生生活机会的预期影响,甚至包括对教学的预期结果和非预期结果的反思。(3)全心全意投入。教师要经常对自己的假设、信念及行动的结果进行检查,并以一种学习新知的态度来走近各种情境,并不断地尝试从各种角度去观察和思考。杜威反思性思维的提出及其在教学中的应用对当前的教师教育的改革提供了可借鉴的思想资源,并产生了深远意义和影响。反思性教学的兴起,在本质上意味着有关教学的知识观和方法论的变化,它要求我们在教师教育的理论性探讨上要锐意创新和突破。
3.3培养创新思维的突进
要培养学生的独立思维能力， 小学教育应该在以下几个方面做出创新：首先，在教育过程中不仅仅要传授知识，更加要传授做人的道理：教育培养的目标不应该仅仅是善于考试的人，而是能够运用自己的能力独立解决自己所遇到问题的综合性人才。因此培养学生的独立人格应该成为小学教育的第一要务。同时教师应该通过设立目标，引导学生完成目标，对学生的成功进行肯定的行为模式而增强学生的行动能力和自信心。其次，要培养学生的多向思维能力：教师应该引导学生学会发散性思考问题的能力。一方面，教师应该让学生知道，解决问题的方法绝对不止一个，可以采用多种办法解决问题。另一方面，教师同样需要教育学生，应该用最优化，最有效率的办法解决问题。教师应该教育学生什么应该被视为最好的解决办法， 如何去在借鉴和学习的基础上找到最好的办法。第三，教师应该培养学生的综合性思维能力。世界是一个有机的整体，解决问题有时需要考虑各个方面的解决办法，并对之进行有效的综合以获得真正操作意义上的良好解决办法。
【参考文献】
［１］［美］杜威．我们怎样思维：经验与教育[M]．姜文闵，译．北京：人民教育出版社，2005．
［２］杜威.王承绪,译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出社,1990.
［３］单中惠．杜威的反思性思维与教学理论浅析[J]．清华大学教育研究，2002(1)．