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[摘 要]语文阅读教学要把握好提问的精、准、活。最为关键的还需要教师正确把握问题的难易度，准确掌握提问的时机，理答指导要做到灵活。只有这样，才能生成语文课堂的精彩。
[关键词]阅读提问 精 准 活
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-022
提问是课堂教学的重要一环。问题的优劣往往对课堂氛围、教学质量有着重要影响。怎样让提问充满智慧呢？最为重要的是把握好三个关键。
关键一：问题设计要“精”
1.问题难度要适中
问题太深，会阻碍大部分学生思考，影响他们探究的兴趣；问题太浅，自然也激发不了学生学习的热情，反而会造成学生思维的肤浅。那么，如何把握问题设计的难度呢？这就需要教师准确把握教材，关注学生，注重生成，力争做教材、学生、文本、编者之间的桥梁。
2.问题表达要简明
课堂上，很多教师喜欢故弄玄虚，提问内容不仅繁杂，而且要求繁多，字词、朗读、质疑等，结果造成学生手忙脚乱，导致学生自主合作也成了一种形式。真正优秀的教师提问往往简洁明了，提问内容力求学生一听就懂。当然，如果在提问的同时，附加一些学法指导，久而久之，就会让学生形成习惯。
3.问题指向要集中
课堂时间有限，提问自然也不能漫天开花。最为恰当的办法就是倡导大问题教学，也就是一节课应该围绕一个主要问题串起整个流程。提问时切口要小，要紧密联系课文内容。
关键二：提问时机要“准”
1.文本重点处
阅读教学中，学生最难感悟、最难理解的往往就是文本的重点、难点。因此，教师要善于关注学生的阅读现状，在关键处提问。比如，在学习《宋庆龄故居的樟树》这一课时，为了让学生深入体会借物喻人的写法，教师提问：“樟树处处都有，为何游客都喜欢到宋庆龄故居旁的两棵樟树下合影留念？”同时，积极引导学生去品读课文的开头与结尾，结合宋庆龄的生平进行思考。这样，文本的重点、难点，乃至文本的核心点也就迎刃而解了。
2.语言运用点
提问的最佳时机一般选择在语言训练的关键处。比如，关键词、重点语句以及一些细节描写，乃至仿写、造句等，都是本文的重点，都是提问的关键时机。如《燕子》第一小节，描写燕子的句子，就可以用问题引导学生把握描写燕子的顺序，然后仿写。
3.情感积淀时
小学语文课文中，每一篇课文都蕴涵着丰富的情感因素，学生阅读文本的过程，其实就是不断丰富情感的过程。如在《永远的白衣战士》这一课上，为了让学生体会护士长叶欣那种舍生忘死的精神，笔者就曾提前几天组织学生回家采访父母。接着，让学生观看相关影片，让学生提前感受“非典”的可怕。最后，笔者紧紧围绕课文第五自然段中的“两小时”发问：“你们觉得，这两小时，对于叶欣来说，是怎样的两个小时？”学生激情迸发，口若悬河，课堂教学也取得了较好的效果。
关键三：理答指导要“活”
1.小题大做
学生在自主学习的过程中，提出的问题往往五花八门，这就需要教师具备敏锐的洞察力，需要教师善于小题大做。比如，学习《最佳路径》这一课，很多学生都是围绕题目而问，有一个学生却唱“反调”，说：“顺其自然的小路能被评为最佳路径，那为何我们这里园林中弯弯曲曲的小路评不上呢？”这里教师就可以小题大做，另辟蹊径，通过课前查找资料，了解中西方文化的差异，然后让学生分组讨论，从而丰富学生情感，陶冶情操。
2.顺势引导
很多时候，课堂上学生想得很多，问得也很多，但是大多停留在表面。作为教师，就需要及时发现，顺势引导，将学生的思维引向纵深处。如学习《“番茄太阳”》这一课时，就有学生提问：“太阳怎么是番茄呢？”这当中有学生插话：“你不看书，因为太阳像番茄！”虽然有点打岔，但却正确。笔者顺势引导：“这个问题问得好，答得妙。你们再找一找，本文一共写了几次‘番茄太阳’？”接著引导学生联系前后文讨论“番茄”“太阳”分别是什么意思，这样引导，就能使教学步步深入。
3.旁敲侧击
课堂往往容易发生“意外”，智慧的教师往往善于旁敲侧击。比如，在教《林冲棒打洪教头》这一课时，有学生说：“林冲是个胆小鬼。”笔者没有急于否定，而是旁敲侧击：“林冲妻子被侮，他不反抗。”“自己被陷害，他也不反抗。”……最后引导学生思考，林冲是走投无路才雪夜上梁山，从而得出《水浒传》中“官逼民反”这个主题。
总之，语文课堂的精彩在于学生能提出更多的为什么；在于学生在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；在于学生通过学习产生强烈的好奇心和探究欲。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读提问 精 准 活
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-022
提问是课堂教学的重要一环。问题的优劣往往对课堂氛围、教学质量有着重要影响。怎样让提问充满智慧呢？最为重要的是把握好三个关键。
关键一：问题设计要“精”
1.问题难度要适中
问题太深，会阻碍大部分学生思考，影响他们探究的兴趣；问题太浅，自然也激发不了学生学习的热情，反而会造成学生思维的肤浅。那么，如何把握问题设计的难度呢？这就需要教师准确把握教材，关注学生，注重生成，力争做教材、学生、文本、编者之间的桥梁。
2.问题表达要简明
课堂上，很多教师喜欢故弄玄虚，提问内容不仅繁杂，而且要求繁多，字词、朗读、质疑等，结果造成学生手忙脚乱，导致学生自主合作也成了一种形式。真正优秀的教师提问往往简洁明了，提问内容力求学生一听就懂。当然，如果在提问的同时，附加一些学法指导，久而久之，就会让学生形成习惯。
3.问题指向要集中
课堂时间有限，提问自然也不能漫天开花。最为恰当的办法就是倡导大问题教学，也就是一节课应该围绕一个主要问题串起整个流程。提问时切口要小，要紧密联系课文内容。
关键二：提问时机要“准”
1.文本重点处
阅读教学中，学生最难感悟、最难理解的往往就是文本的重点、难点。因此，教师要善于关注学生的阅读现状，在关键处提问。比如，在学习《宋庆龄故居的樟树》这一课时，为了让学生深入体会借物喻人的写法，教师提问：“樟树处处都有，为何游客都喜欢到宋庆龄故居旁的两棵樟树下合影留念？”同时，积极引导学生去品读课文的开头与结尾，结合宋庆龄的生平进行思考。这样，文本的重点、难点，乃至文本的核心点也就迎刃而解了。
2.语言运用点
提问的最佳时机一般选择在语言训练的关键处。比如，关键词、重点语句以及一些细节描写，乃至仿写、造句等，都是本文的重点，都是提问的关键时机。如《燕子》第一小节，描写燕子的句子，就可以用问题引导学生把握描写燕子的顺序，然后仿写。
3.情感积淀时
小学语文课文中，每一篇课文都蕴涵着丰富的情感因素，学生阅读文本的过程，其实就是不断丰富情感的过程。如在《永远的白衣战士》这一课上，为了让学生体会护士长叶欣那种舍生忘死的精神，笔者就曾提前几天组织学生回家采访父母。接着，让学生观看相关影片，让学生提前感受“非典”的可怕。最后，笔者紧紧围绕课文第五自然段中的“两小时”发问：“你们觉得，这两小时，对于叶欣来说，是怎样的两个小时？”学生激情迸发，口若悬河，课堂教学也取得了较好的效果。
关键三：理答指导要“活”
1.小题大做
学生在自主学习的过程中，提出的问题往往五花八门，这就需要教师具备敏锐的洞察力，需要教师善于小题大做。比如，学习《最佳路径》这一课，很多学生都是围绕题目而问，有一个学生却唱“反调”，说：“顺其自然的小路能被评为最佳路径，那为何我们这里园林中弯弯曲曲的小路评不上呢？”这里教师就可以小题大做，另辟蹊径，通过课前查找资料，了解中西方文化的差异，然后让学生分组讨论，从而丰富学生情感，陶冶情操。
2.顺势引导
很多时候，课堂上学生想得很多，问得也很多，但是大多停留在表面。作为教师，就需要及时发现，顺势引导，将学生的思维引向纵深处。如学习《“番茄太阳”》这一课时，就有学生提问：“太阳怎么是番茄呢？”这当中有学生插话：“你不看书，因为太阳像番茄！”虽然有点打岔，但却正确。笔者顺势引导：“这个问题问得好，答得妙。你们再找一找，本文一共写了几次‘番茄太阳’？”接著引导学生联系前后文讨论“番茄”“太阳”分别是什么意思，这样引导，就能使教学步步深入。
3.旁敲侧击
课堂往往容易发生“意外”，智慧的教师往往善于旁敲侧击。比如，在教《林冲棒打洪教头》这一课时，有学生说：“林冲是个胆小鬼。”笔者没有急于否定，而是旁敲侧击：“林冲妻子被侮，他不反抗。”“自己被陷害，他也不反抗。”……最后引导学生思考，林冲是走投无路才雪夜上梁山，从而得出《水浒传》中“官逼民反”这个主题。
总之，语文课堂的精彩在于学生能提出更多的为什么；在于学生在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；在于学生通过学习产生强烈的好奇心和探究欲。
（责编 刘宇帆）