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摘 要：随着新课程改革的全面实施，在整个教育领域内都开始关注学生的个体化差异，并以此为出发点开展教学策略上的创新与改革。分层教学模式就在这种背景下应运而生，并且在当前高中数学教学中收到了较好的应用效果。本文针对分层教学模式在高中数学中的构建与应用进行专项研究，相关观点及建议供广大教师参考。
关键词：高中数学;分层教学模式;构建;应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0110-01
在新课程改革中，倡导整个教学过程要以学生为主体，而教师要充分发挥出引导、辅助的作用。这就需要教师关注每一名学生的个体差异，从而找到开展教学工作切入点，而分层教学法的运用，正是因为教师在教学中充分尊重学生的个体差异，采用因材施教，因势利导的方式，使全体学生都能够在学习的过程中有所进步，避免发生掉队现象，使素质教育得到全面有效的落实。
1.对学生进行分层
在日常教学的过程中，教师首先要了解每一名学生的学习现状，并结合学生的课堂表现、考试成绩、学习态度以及个力潜力对全班同学进行归类。大概可分为以下三类：A类为学习成绩优异、学习态度端正的学生;B类为学习时认真刻苦，但学习成绩一般的学生;C类为基础知识薄弱、学习中缺乏积极主动性的学生。对学生进行分层后，教师便可有针对性的开展教学活动，全面启动分层教学模式。但是，在授课的过程中，教师还要弱化分层这一概念，尽量做到一视同仁，避免学生对分层教学的初衷与目的产生误解，甚至产生过多的心理负担。需要注意的是，学生层次一旦划分完毕后，并不意味着是一成不变的。老师要随时关注学生的日常表现及学习状态，如果学习成绩习惯有所进步，C类学生可以晋级到B类，B类学生同样也可以晋级到A类。只这建立这样的晋级机制，才能激发学生的上进心及进取精神，从而分层教学注入强大的动力。
2.教学目标的分层
对教学目标进行分层，是实施高中数学分层教学的前提与基础。为了确保分层教学的有效性，学校可以在高一学生入学之初便进行一次摸底考试，然后对学生的成绩情况进行分析，对高一学生的总体学习情况有一个大致的了解。在此基础上，教师对本班学生按照A、B、C三个层次进行分层。此后，高中教师便可以依据高中数学大纲的相关要求制定分层化的教学计划与教学目标。在分层教学的模式下，学生可以更加客观的认识自己，了解目前自己的学习成绩处于哪個层次，从而制定出更加合理的学习计划以及学习目标，对学习时间进行高效利用。对于A类的学生，教师可对他们提出较为严格的教学目标与教学要求，而对于B类和C类的学生，只要能够熟练掌握教学大纲中所要求的教学内容即可。通过分层教学目标的制定，不但可以使A类学生的学习成绩得到进一步的提升，还可促进B类学生和C类学生学习效率的提升，使学生们能够合理安排自己的学习时间，集中精力完成教师制定的教学任务。因此，教学目标分层化是基于学生的个体差异进行因材施教，使不同层次学生的学习能力、学习兴趣以及自信心均获得大幅提升。
3.课堂教学的分层
要想全面发挥了分层数学在高中数学中重要作用，教师必须充分把握住课堂时间，充分调动起课堂教学中师生双边互动的热情与积极性，促进教学目标的达成;此外，教师还要时刻关注每个层次学生的学习状态，并且根据学生的状态对分层情况进行适当的调整，确保分层的合理性，使每一名学生都能学有所得。在课堂教学的过程中，由于B层的学生代表着绝大多数学生的学习层次。因此，教师要将B层学生作为教学基准和主要的教学对象，同时兼顾到A层和C层的学生，使每个层次的学生都能够真正参与到教学活动当中。对于各个层次学生的学习要求，教师不能制定的过高，在各层次之间的落差方面，也不能拉开过大的距离。具体而言，就是要让A层学生“吃得饱”，在课堂时间内不存在“等待”的现象;让B层学生“吃得好”，老师所讲解的知识都能学得会、听得懂;C层学生“吃得完”，对于这一层次的学生，老师要注重基础知识的巩固与强化训练。
4.课后作业的分层
在分层教学的模式下，高中数学教师同样需要对课后作业进行分层设计，从而不同层次学生的知识掌握程度得到全面提升。在设计分层作业时，一方面要体现出各层次之间的差异，另一方面还要充分考虑到学生对于作业内容的实际需求。例如，学习能力强的学生对于作业难度、作业量存在较大的需求，而学习能力一般或差较的学生，老师必须控制好作业难度和作业量，以免引起他们的厌烦心理，这样反而不利于教学质量的提升。在布置课后作业时，老师不妨采用“作业套餐”的形式，合理设计一些必做题与选做题，为学生提供多种选择。必做题是全班学生都要完成的作业，选做题学生可以根据自己的学习需求自主选择。这样一来，便可以使不同层次学生的作业需求都得到满足，从而达到巩固与提升的目的。此外，老师还要建立与分层教学相配套的评价体系，对于不同层次的学生给予差异化的评价，这样才能形成较为系统化分层教学体系。
从理论上看，在高中数学教学中运用分层教学法可以促进全体学生的学习能力与学习成效。但事实上，要想充分发挥出分层教学的积极作用，还需要老师对多方面因素进行综合考虑。例如，如何让A类学生不骄傲自满，如何让B类和C类学生不自暴自弃，充满超越自我的欲望。这些都是需要高中数学老师认真思考的问题。
参考文献
[1]陆正勇.边疆地区高中数学分层教学的实践探索[J].东方青年·教师，2017（13）：152-153
[2]郑勇军.新课程背景下高中数学问题解决教学的认识与实践[D].四川师范大学，2017
[3]刘云.高中数学课堂教学模式现状调查研究[D].河南师范大学，2016
关键词：高中数学;分层教学模式;构建;应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0110-01
在新课程改革中，倡导整个教学过程要以学生为主体，而教师要充分发挥出引导、辅助的作用。这就需要教师关注每一名学生的个体差异，从而找到开展教学工作切入点，而分层教学法的运用，正是因为教师在教学中充分尊重学生的个体差异，采用因材施教，因势利导的方式，使全体学生都能够在学习的过程中有所进步，避免发生掉队现象，使素质教育得到全面有效的落实。
1.对学生进行分层
在日常教学的过程中，教师首先要了解每一名学生的学习现状，并结合学生的课堂表现、考试成绩、学习态度以及个力潜力对全班同学进行归类。大概可分为以下三类：A类为学习成绩优异、学习态度端正的学生;B类为学习时认真刻苦，但学习成绩一般的学生;C类为基础知识薄弱、学习中缺乏积极主动性的学生。对学生进行分层后，教师便可有针对性的开展教学活动，全面启动分层教学模式。但是，在授课的过程中，教师还要弱化分层这一概念，尽量做到一视同仁，避免学生对分层教学的初衷与目的产生误解，甚至产生过多的心理负担。需要注意的是，学生层次一旦划分完毕后，并不意味着是一成不变的。老师要随时关注学生的日常表现及学习状态，如果学习成绩习惯有所进步，C类学生可以晋级到B类，B类学生同样也可以晋级到A类。只这建立这样的晋级机制，才能激发学生的上进心及进取精神，从而分层教学注入强大的动力。
2.教学目标的分层
对教学目标进行分层，是实施高中数学分层教学的前提与基础。为了确保分层教学的有效性，学校可以在高一学生入学之初便进行一次摸底考试，然后对学生的成绩情况进行分析，对高一学生的总体学习情况有一个大致的了解。在此基础上，教师对本班学生按照A、B、C三个层次进行分层。此后，高中教师便可以依据高中数学大纲的相关要求制定分层化的教学计划与教学目标。在分层教学的模式下，学生可以更加客观的认识自己，了解目前自己的学习成绩处于哪個层次，从而制定出更加合理的学习计划以及学习目标，对学习时间进行高效利用。对于A类的学生，教师可对他们提出较为严格的教学目标与教学要求，而对于B类和C类的学生，只要能够熟练掌握教学大纲中所要求的教学内容即可。通过分层教学目标的制定，不但可以使A类学生的学习成绩得到进一步的提升，还可促进B类学生和C类学生学习效率的提升，使学生们能够合理安排自己的学习时间，集中精力完成教师制定的教学任务。因此，教学目标分层化是基于学生的个体差异进行因材施教，使不同层次学生的学习能力、学习兴趣以及自信心均获得大幅提升。
3.课堂教学的分层
要想全面发挥了分层数学在高中数学中重要作用，教师必须充分把握住课堂时间，充分调动起课堂教学中师生双边互动的热情与积极性，促进教学目标的达成;此外，教师还要时刻关注每个层次学生的学习状态，并且根据学生的状态对分层情况进行适当的调整，确保分层的合理性，使每一名学生都能学有所得。在课堂教学的过程中，由于B层的学生代表着绝大多数学生的学习层次。因此，教师要将B层学生作为教学基准和主要的教学对象，同时兼顾到A层和C层的学生，使每个层次的学生都能够真正参与到教学活动当中。对于各个层次学生的学习要求，教师不能制定的过高，在各层次之间的落差方面，也不能拉开过大的距离。具体而言，就是要让A层学生“吃得饱”，在课堂时间内不存在“等待”的现象;让B层学生“吃得好”，老师所讲解的知识都能学得会、听得懂;C层学生“吃得完”，对于这一层次的学生，老师要注重基础知识的巩固与强化训练。
4.课后作业的分层
在分层教学的模式下，高中数学教师同样需要对课后作业进行分层设计，从而不同层次学生的知识掌握程度得到全面提升。在设计分层作业时，一方面要体现出各层次之间的差异，另一方面还要充分考虑到学生对于作业内容的实际需求。例如，学习能力强的学生对于作业难度、作业量存在较大的需求，而学习能力一般或差较的学生，老师必须控制好作业难度和作业量，以免引起他们的厌烦心理，这样反而不利于教学质量的提升。在布置课后作业时，老师不妨采用“作业套餐”的形式，合理设计一些必做题与选做题，为学生提供多种选择。必做题是全班学生都要完成的作业，选做题学生可以根据自己的学习需求自主选择。这样一来，便可以使不同层次学生的作业需求都得到满足，从而达到巩固与提升的目的。此外，老师还要建立与分层教学相配套的评价体系，对于不同层次的学生给予差异化的评价，这样才能形成较为系统化分层教学体系。
从理论上看，在高中数学教学中运用分层教学法可以促进全体学生的学习能力与学习成效。但事实上，要想充分发挥出分层教学的积极作用，还需要老师对多方面因素进行综合考虑。例如，如何让A类学生不骄傲自满，如何让B类和C类学生不自暴自弃，充满超越自我的欲望。这些都是需要高中数学老师认真思考的问题。
参考文献
[1]陆正勇.边疆地区高中数学分层教学的实践探索[J].东方青年·教师，2017（13）：152-153
[2]郑勇军.新课程背景下高中数学问题解决教学的认识与实践[D].四川师范大学，2017
[3]刘云.高中数学课堂教学模式现状调查研究[D].河南师范大学，2016