自主游戏开始了，班级图书角陆陆续续迎来了几位看书的小朋友。“老师，吴吴又把我的书撕坏了！”我抬头，只见果果一边举着封面残破的绘本，一边委屈地向我跑来。听到果果的哭声，机灵的维维也凑了过来：“老师，我的书也被丢丢撕破了。”就在这时，一架纸飞机在空中划过一道漂亮的弧线，“嗖”的一声，完美地降落在我的面前。不远处，“肇事者”丢丢涨红了小脸，忐忑不安地望着我。
　　我快速走入图书角，只见昊昊正在将那些从图书上撕下的残页抛向空中，欣赏着彩色纸片飘舞落地后，又捡起来再次向空中抛起，玩得不亦乐乎。其他几位对图书“下狠手”的小朋友，因为我的到来有所收敛，都手忙脚乱地抚摸着那些被撕破了的书页。
　　经过一个学期的适应，小班的小朋友已不再像最初入园那会儿，整日哭着想家了，他们喜欢在幼儿园里和老师、小伙伴们一起学习、游戏。然而，当幼儿园逐渐成为孩子们心中的安全“港湾”时，他们的一些小脾气、坏习惯也接踵而至。最近，班级图书角的绘本损坏情况严重，不仅老师精心排放的图书被折磨得“伤痕累累”，就连孩子们从自己家里带来的绘本也同样“在劫难逃”。
　　经过细心观察，我发现吴吴、丢丢等几个小朋友经常带头损坏图书，杰杰等人则是跟随其后，一旦发觉自己的“恶行”被老师发现了，就会立刻忐忑不安地停下来。不论老师如何苦口婆心地劝阻，昊昊和丢丢等人都是屡教不改，那一张张天真烂漫的笑脸，在前一秒还真挚地向我保证要爱护图书，可过不了多久，又会有图书“不幸遇难”。
　　一、分析幼儿损坏图书的原因
　　我仔细地观察了昊昊、丢丢等小朋友在图书角的活动行为，记录了他们的阅读时间和习惯，结合家园沟通结果，归纳出幼儿损坏图书的几种原因。
　　（一）“探索型”：缺乏阅读兴趣
　　“探索型”幼儿在日常生活中很少看书，尚未养成良好的阅读习惯，更加缺乏爱护图书的意识。图书对于他们而言，与日常的玩具无异。因此，在好奇心的驱使下，他们会认为图书是一个新玩具，拽拉撕扯都是有趣的玩法。“探索型”幼儿对图书的乐趣往往在于玩耍，而不是阅读，正如昊昊一样。
　　（二）“创新型”：缺少爱书意识
　　“创新型”幼儿虽然有阅读图书的经验和习惯，但他们的父母或祖辈在与其进行亲子阅读的过程中，并未对孩子明确提出爱护图书的要求，也并未及时阻止孩子撕书等行为。他们“精力充沛”，乐于阅读却不懂得爱护图书，于是常常搞些“小发明”和“小破坏”。“创新型”幼儿经常难以自控，随手撕下书页，折成“飞机”或“手枪”等，自顾自地玩起来，如同丢丢那样。
　　（三）“跑题型”：关注点易转移
　　“跑题型”幼儿在阅读时，并未将注意力放在阅读上，他们对撕纸活动更感兴趣。幼儿园美工区域的活动材料已经无法满足他们的需求，所以他们将精美的图书作为手工游戏材料，翻开书页，抓住一角，然后用力撕扯。撕破图书时清脆的声音以及被撕成各种形状的纸片，都会让“跑题型”幼儿获得“成就感”，以至于乐此不疲地重复着这些破坏性行为。
　　（四）“猎奇型”：见异思迁
　　“猎奇型”幼儿经常喜新厌旧，见异思迁。他们的阅读能力有限，往往是通过“浏览翻阅”的方式快速地“看完”一本图书。对那些已经翻阅过的旧图书，他们翻了几页之后就会随意乱放，但对别人手中的新图书却更加感兴趣。缺乏人际沟通和交往能力的他们，习惯通过“抢”的方式“借阅”，这就难怪会让图书甚至是身边的小伙伴一起“受伤”。
　　（五）“跟从型”：喜欢模仿
　　“跟从型”幼儿在家中的阅读习惯较好，他们在家长的培养下能安静地阅读，亦无撕书等损坏图书的习惯。但是，在幼儿园集体活动中，“跟从型”幼儿时常会受到个别同伴的影响，也任性地尝试—下，模仿他^损坏图书的行为。通常在老师的提醒下，“跟从型”幼儿能及时克制自己损坏图书的冲动。
　　二、纠正幼儿损坏图书的行为
　　如果幼儿对自己阅读的图书非常喜爱，甚至产生感情，自然会爱护图书。教师可以从阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读环境等方面入手，培养他们对图书的热爱之情。只要方法得当，持之以恒，那些图书角里的“肇事者”必能热爱阅读，成长为“图书卫士”。
　　（一）激发阅读兴趣
　　我们通过“21天灯光下的阅读”“亲子故事好声音”等阅读活动，逐渐让幼儿感受到：通过阅读可以发现许多有趣的故事，了解多种生活的智慧。在活动中，我对尚未形成良好阅读习惯的幼儿多加关注，与其家长沟通并达成共识，鼓励家长陪伴孩子积极参与“21天亲子阅读照片征集”“故事大王”等评选活动。每天，我都会利用入园晨谈、餐前、离园等环节，请孩子们谈一谈自己最近阅读的图书，激发他们的阅读兴趣。
　　（二）培养阅读能力
　　我们开展了“亲子阅读指导～图书的秘密”等专题讲座，帮助家长了解指导幼儿阅读的正确方法，并指导家长有针对性地为幼儿选择适宜其发展的图书。教师和家长携手共进，帮助幼儿学习观察图书中的插画，从细节中推测时间，观察地域，感受季节，体会情节；从人物或动物的表情与动作中判断其情绪及心理活动。通过启发幼儿欣赏图书中的插画，猜测故事内容，不仅激发了幼儿丰富的想象力，锻炼了他们的语言表达能力，而且促使幼儿学会细致地阅读，热爱阅读。
　　（三）养成爱书习惯
　　教师认真寻找原因，对症下药，及时鼓励、表扬幼儿爱护图书的行为，逐步纠正幼儿损坏图书的不良习惯，帮助他们养成爱护图书等良好的阅读习惯。例如，教师在美工区提供丰富的撕纸活动材料，让幼儿自由体验撕纸的乐趣，以免殃及图书角的书籍；设置“图书医院”区域，整理归纳被撕坏的图书及其残页，请幼儿做“医生”，将它们修补完好。此外，我们与家长达成教育共识，请家长在生活中以身作则，用榜样的力量感染幼儿，持之以恒地督促孩子爱护每一本图书，成为书籍的好伙伴。
　　（四）创设阅读环境
　　教师在班级设置了书香浓郁的“漂流书吧”，鼓励幼儿把自己阅读过的图书带到这里，向小朋友们推荐自己喜爱的图书。“图书漂流”活动不断地丰富着幼儿的阅读体验。与此同时，我们倡导幼儿与父母一起在家中创设属于自己的“阅读小天地”，投放一些喜欢的书籍，摆放几个舒服的靠垫，让孩子在书籍的海洋中畅游，体验阅读的乐趣，激发爱护图书之情。
　　经过一段时间的努力，班级图书损坏的问题有了明显缓解，“漂流书吧”中的书籍也充满了“活力”；那些曾经损坏书籍的孩子争相成为班级的“阅读明星”和“故事大王”，原先热闹的“图书医院”也快要“关门大吉”了……幼儿在书籍“朋友”的陪伴下，自由地沐浴着智慧的“陽光”，乐享美好童年。