爱书宝贝成长记

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  自主游戏开始了,班级图书角陆陆续续迎来了几位看书的小朋友。“老师,吴吴又把我的书撕坏了!”我抬头,只见果果一边举着封面残破的绘本,一边委屈地向我跑来。听到果果的哭声,机灵的维维也凑了过来:“老师,我的书也被丢丢撕破了。”就在这时,一架纸飞机在空中划过一道漂亮的弧线,“嗖”的一声,完美地降落在我的面前。不远处,“肇事者”丢丢涨红了小脸,忐忑不安地望着我。
  我快速走入图书角,只见昊昊正在将那些从图书上撕下的残页抛向空中,欣赏着彩色纸片飘舞落地后,又捡起来再次向空中抛起,玩得不亦乐乎。其他几位对图书“下狠手”的小朋友,因为我的到来有所收敛,都手忙脚乱地抚摸着那些被撕破了的书页。
  经过一个学期的适应,小班的小朋友已不再像最初入园那会儿,整日哭着想家了,他们喜欢在幼儿园里和老师、小伙伴们一起学习、游戏。然而,当幼儿园逐渐成为孩子们心中的安全“港湾”时,他们的一些小脾气、坏习惯也接踵而至。最近,班级图书角的绘本损坏情况严重,不仅老师精心排放的图书被折磨得“伤痕累累”,就连孩子们从自己家里带来的绘本也同样“在劫难逃”。
  经过细心观察,我发现吴吴、丢丢等几个小朋友经常带头损坏图书,杰杰等人则是跟随其后,一旦发觉自己的“恶行”被老师发现了,就会立刻忐忑不安地停下来。不论老师如何苦口婆心地劝阻,昊昊和丢丢等人都是屡教不改,那一张张天真烂漫的笑脸,在前一秒还真挚地向我保证要爱护图书,可过不了多久,又会有图书“不幸遇难”。
  一、分析幼儿损坏图书的原因
  我仔细地观察了昊昊、丢丢等小朋友在图书角的活动行为,记录了他们的阅读时间和习惯,结合家园沟通结果,归纳出幼儿损坏图书的几种原因。
  (一)“探索型”:缺乏阅读兴趣
  “探索型”幼儿在日常生活中很少看书,尚未养成良好的阅读习惯,更加缺乏爱护图书的意识。图书对于他们而言,与日常的玩具无异。因此,在好奇心的驱使下,他们会认为图书是一个新玩具,拽拉撕扯都是有趣的玩法。“探索型”幼儿对图书的乐趣往往在于玩耍,而不是阅读,正如昊昊一样。
  (二)“创新型”:缺少爱书意识
  “创新型”幼儿虽然有阅读图书的经验和习惯,但他们的父母或祖辈在与其进行亲子阅读的过程中,并未对孩子明确提出爱护图书的要求,也并未及时阻止孩子撕书等行为。他们“精力充沛”,乐于阅读却不懂得爱护图书,于是常常搞些“小发明”和“小破坏”。“创新型”幼儿经常难以自控,随手撕下书页,折成“飞机”或“手枪”等,自顾自地玩起来,如同丢丢那样。
  (三)“跑题型”:关注点易转移
  “跑题型”幼儿在阅读时,并未将注意力放在阅读上,他们对撕纸活动更感兴趣。幼儿园美工区域的活动材料已经无法满足他们的需求,所以他们将精美的图书作为手工游戏材料,翻开书页,抓住一角,然后用力撕扯。撕破图书时清脆的声音以及被撕成各种形状的纸片,都会让“跑题型”幼儿获得“成就感”,以至于乐此不疲地重复着这些破坏性行为。
  (四)“猎奇型”:见异思迁
  “猎奇型”幼儿经常喜新厌旧,见异思迁。他们的阅读能力有限,往往是通过“浏览翻阅”的方式快速地“看完”一本图书。对那些已经翻阅过的旧图书,他们翻了几页之后就会随意乱放,但对别人手中的新图书却更加感兴趣。缺乏人际沟通和交往能力的他们,习惯通过“抢”的方式“借阅”,这就难怪会让图书甚至是身边的小伙伴一起“受伤”。
  (五)“跟从型”:喜欢模仿
  “跟从型”幼儿在家中的阅读习惯较好,他们在家长的培养下能安静地阅读,亦无撕书等损坏图书的习惯。但是,在幼儿园集体活动中,“跟从型”幼儿时常会受到个别同伴的影响,也任性地尝试—下,模仿他^损坏图书的行为。通常在老师的提醒下,“跟从型”幼儿能及时克制自己损坏图书的冲动。
  二、纠正幼儿损坏图书的行为
  如果幼儿对自己阅读的图书非常喜爱,甚至产生感情,自然会爱护图书。教师可以从阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读环境等方面入手,培养他们对图书的热爱之情。只要方法得当,持之以恒,那些图书角里的“肇事者”必能热爱阅读,成长为“图书卫士”。
  (一)激发阅读兴趣
  我们通过“21天灯光下的阅读”“亲子故事好声音”等阅读活动,逐渐让幼儿感受到:通过阅读可以发现许多有趣的故事,了解多种生活的智慧。在活动中,我对尚未形成良好阅读习惯的幼儿多加关注,与其家长沟通并达成共识,鼓励家长陪伴孩子积极参与“21天亲子阅读照片征集”“故事大王”等评选活动。每天,我都会利用入园晨谈、餐前、离园等环节,请孩子们谈一谈自己最近阅读的图书,激发他们的阅读兴趣。
  (二)培养阅读能力
  我们开展了“亲子阅读指导~图书的秘密”等专题讲座,帮助家长了解指导幼儿阅读的正确方法,并指导家长有针对性地为幼儿选择适宜其发展的图书。教师和家长携手共进,帮助幼儿学习观察图书中的插画,从细节中推测时间,观察地域,感受季节,体会情节;从人物或动物的表情与动作中判断其情绪及心理活动。通过启发幼儿欣赏图书中的插画,猜测故事内容,不仅激发了幼儿丰富的想象力,锻炼了他们的语言表达能力,而且促使幼儿学会细致地阅读,热爱阅读。
  (三)养成爱书习惯
  教师认真寻找原因,对症下药,及时鼓励、表扬幼儿爱护图书的行为,逐步纠正幼儿损坏图书的不良习惯,帮助他们养成爱护图书等良好的阅读习惯。例如,教师在美工区提供丰富的撕纸活动材料,让幼儿自由体验撕纸的乐趣,以免殃及图书角的书籍;设置“图书医院”区域,整理归纳被撕坏的图书及其残页,请幼儿做“医生”,将它们修补完好。此外,我们与家长达成教育共识,请家长在生活中以身作则,用榜样的力量感染幼儿,持之以恒地督促孩子爱护每一本图书,成为书籍的好伙伴。
  (四)创设阅读环境
  教师在班级设置了书香浓郁的“漂流书吧”,鼓励幼儿把自己阅读过的图书带到这里,向小朋友们推荐自己喜爱的图书。“图书漂流”活动不断地丰富着幼儿的阅读体验。与此同时,我们倡导幼儿与父母一起在家中创设属于自己的“阅读小天地”,投放一些喜欢的书籍,摆放几个舒服的靠垫,让孩子在书籍的海洋中畅游,体验阅读的乐趣,激发爱护图书之情。
  经过一段时间的努力,班级图书损坏的问题有了明显缓解,“漂流书吧”中的书籍也充满了“活力”;那些曾经损坏书籍的孩子争相成为班级的“阅读明星”和“故事大王”,原先热闹的“图书医院”也快要“关门大吉”了……幼儿在书籍“朋友”的陪伴下,自由地沐浴着智慧的“陽光”,乐享美好童年。
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