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关键词：高职;基础数学教学;瓶颈;突破路径
数学是高职院校的一门重头基础课和工具课，在高职课程体系中占有特殊的重要地位。但近几年来，随着高等教育教学改革的不断深入，特别是高职院校工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式的实施，给数学教学带来了新的问题，诸多因素已成为制约数学教学的瓶颈，必须寻求突破路径。
1.概述
数学不单单是学好其他专业的基础，同时也是一门工具性的学科，尤其将培养学生技能作为主要目标的高职院校，更加需要重视数学教学工作.所以，高职院校需要总结当前高职基础数学教案中存在的不足，积极地探索解决的措施，以期能够有效推动数学教学工作的顺利开展，使得教学成果可以满足社会对于专业性人才的要求.数学是高职院校的一门重头基础课和工具课，在高职课程体系中占有重要的地位。文章分析了高职数学教学过程中存在的诸多问题，并提出解决对策。
2.高职基础数学教学瓶颈
2.1教材不规范
为了强化高等数学教材的建设，教育部门制订出了很多保障措施，希望能够借此改善当前传统教材短缺以及科学性较差的实际问题，确保新开发的教材资源可以保障各个等级的教育部门顺利地开展高等数学教学工作.但是，因为各个学校的实际情况不同，导致了教材无法满足高职学生专业培养的目标.而从教材的质量上看，教材的质量较差，容易误导学生。
2.2考核方法不够科学
现在很多高职院校在创新教学方法以及探索教学理念的时候没有能够兼顾考核方法，造成了学校对于学生的评价指标依然是学习成绩，并且考核方式更多的是采用闭卷考试的形式，不仅不能获得科学合理的考核结果，还会带给学生极大的考试压力，导致学生将所有的精力都用来应付考试，不利于培养学生的数学素养，更不利于学生综合素质的发展。
3.高职基础数学教学的突破路径
3.1掌握科学的学习方法
学生需要克服畏难心理，解除对于基础数学的恐惧感，课下多和教师沟通，掌握基础数学学习的方法与思想，认识到基础数学是所有专业课程学习的基础。与此同时，要培养学生对于數学的兴趣，不断激发学生的学习欲望，掌握科学的学习方法。首先，重视高等数学教材的阅读，通过阅读能够理解、完善与巩固所学到的知识，读书需要用脑，在阅读教材的过程中需要认真的思考，对于书中的定理以及概念要掌握其思想。其次，掌握课堂学习三个环节，课前要预习教师所讲内容，课堂上注意教师讲解的思路与方法、解题以及分析的过程，做好课程笔记，课后需要及时复习，自觉地检查知识点的记忆性，不断完善笔记，加强沟通与联系，独立完成课后作业，在充分理解与消化课堂知识的前提下，通过作业可以进一步深化对于知识结构的理解与构筑。最后，加强解题练习，解题是数学学习的重要环节，在解题的过程中学生可以培养计算能力，记忆教材中涉及的定理以及公式，锻炼学生的知识使用能力以及逻辑思维能力，可是也不能一味做题，还需要总结解题过程中遇到的各种问题，积极地向同学请教，在讨论中解决心中疑惑。
3.2变革教学内容
在编排课程的时候需要用于打破教材的约束，要从浅到深逐渐地诱导学生思考.在学生对于教师所提出的问题束手无策的时候，教师可以适当增加提示的条件，使问题难度降低，增强学生自信心。部分学生觉得自己不是数学专业的，不需要学习数学，这就造成了当前很多高职院校数学课堂上经常能够看到教师在激情地讲解，学生却在无动于衷的场景，教师在教学的时候需要强化高等数学知识与其他专业之间的联系，使得学生能够更多地掌握数学对于自身所学专业的重要性。
3.3一纲多用
高职院校需要构建和人才培养方案相匹配的课程评价标准以及教学大纲，依据不同专业的培养要求制订出相应的评价指标，使得一个大纲不仅能够被多个专业所共同使用，同时还会出现各有侧重的情况。与此同时，在当前市场标准取向的基础上，高职教育质量的评价需要实现内部和外部的有效统一，也就是“外审和内审”，外审指的是社会第三方机构或者是上级机构对于学校综合能力的审查与评估，从而确定学校的社会认可程度;内审指的是学校需要构建相对应的监督机制以及评价标准，审核课程的内容，所以，一纲多用，构建不同专业的评价标准能够显著提升高职院校教学质量，基础数学本身就是一项公共课程，在统一化的教材大纲要求下，构建侧重点分明的专业课程评价标准，能够实现教材的专业化、差异化服务。
3.4强化数学教师培训力度
高职院校要走出数学教学瓶颈，教师素质的提高是关键。强化数学教师培训力度，要针对不同层次的人员分层次培养，例如，本校学生留校的教师和高校毕业生数学基础知识较为扎实，就可以让他们进入到与学校合作的企业中接受实地培训。这部分教师可以通过更多地了解专业技术知识并将数学理论融入其中，完善高职数学教学内容的掌握。企业技术人员从事高职教学时，主要从事专业技术教学，以提高学生的知识运用能力为主，但是对于这部分教师而言，数学基础知识相对薄弱。因此，对于这部分教师，可以鼓励他们到专业学校接受数学理论知识补课，以利于其在专业教学中更为灵活地运用数学知识，而不仅仅是经验性授课。
4.结语
综上所述，高职院校为适应社会人才需求，对教学模式相应地做出了调整，主要采用了校企合作的教学模式，以更好地培养学生的专业技术能力。高职数学作为基础理论课程，教学内容严重受到了制约。数学不仅是其他专业学科的基础，也是重要的工具性学科，特别是高职院校以应用性技术人才为培养目标，就更需要注重数学教学。因此，高职院校就需要对目前高职数学教学中所存在的问题进行分析，并积极地探索突破路径，以推进数学教学积极发展，使其教学成果符合社会人才需求标准。
数学是高职院校的一门重头基础课和工具课，在高职课程体系中占有特殊的重要地位。但近几年来，随着高等教育教学改革的不断深入，特别是高职院校工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式的实施，给数学教学带来了新的问题，诸多因素已成为制约数学教学的瓶颈，必须寻求突破路径。
1.概述
数学不单单是学好其他专业的基础，同时也是一门工具性的学科，尤其将培养学生技能作为主要目标的高职院校，更加需要重视数学教学工作.所以，高职院校需要总结当前高职基础数学教案中存在的不足，积极地探索解决的措施，以期能够有效推动数学教学工作的顺利开展，使得教学成果可以满足社会对于专业性人才的要求.数学是高职院校的一门重头基础课和工具课，在高职课程体系中占有重要的地位。文章分析了高职数学教学过程中存在的诸多问题，并提出解决对策。
2.高职基础数学教学瓶颈
2.1教材不规范
为了强化高等数学教材的建设，教育部门制订出了很多保障措施，希望能够借此改善当前传统教材短缺以及科学性较差的实际问题，确保新开发的教材资源可以保障各个等级的教育部门顺利地开展高等数学教学工作.但是，因为各个学校的实际情况不同，导致了教材无法满足高职学生专业培养的目标.而从教材的质量上看，教材的质量较差，容易误导学生。
2.2考核方法不够科学
现在很多高职院校在创新教学方法以及探索教学理念的时候没有能够兼顾考核方法，造成了学校对于学生的评价指标依然是学习成绩，并且考核方式更多的是采用闭卷考试的形式，不仅不能获得科学合理的考核结果，还会带给学生极大的考试压力，导致学生将所有的精力都用来应付考试，不利于培养学生的数学素养，更不利于学生综合素质的发展。
3.高职基础数学教学的突破路径
3.1掌握科学的学习方法
学生需要克服畏难心理，解除对于基础数学的恐惧感，课下多和教师沟通，掌握基础数学学习的方法与思想，认识到基础数学是所有专业课程学习的基础。与此同时，要培养学生对于數学的兴趣，不断激发学生的学习欲望，掌握科学的学习方法。首先，重视高等数学教材的阅读，通过阅读能够理解、完善与巩固所学到的知识，读书需要用脑，在阅读教材的过程中需要认真的思考，对于书中的定理以及概念要掌握其思想。其次，掌握课堂学习三个环节，课前要预习教师所讲内容，课堂上注意教师讲解的思路与方法、解题以及分析的过程，做好课程笔记，课后需要及时复习，自觉地检查知识点的记忆性，不断完善笔记，加强沟通与联系，独立完成课后作业，在充分理解与消化课堂知识的前提下，通过作业可以进一步深化对于知识结构的理解与构筑。最后，加强解题练习，解题是数学学习的重要环节，在解题的过程中学生可以培养计算能力，记忆教材中涉及的定理以及公式，锻炼学生的知识使用能力以及逻辑思维能力，可是也不能一味做题，还需要总结解题过程中遇到的各种问题，积极地向同学请教，在讨论中解决心中疑惑。
3.2变革教学内容
在编排课程的时候需要用于打破教材的约束，要从浅到深逐渐地诱导学生思考.在学生对于教师所提出的问题束手无策的时候，教师可以适当增加提示的条件，使问题难度降低，增强学生自信心。部分学生觉得自己不是数学专业的，不需要学习数学，这就造成了当前很多高职院校数学课堂上经常能够看到教师在激情地讲解，学生却在无动于衷的场景，教师在教学的时候需要强化高等数学知识与其他专业之间的联系，使得学生能够更多地掌握数学对于自身所学专业的重要性。
3.3一纲多用
高职院校需要构建和人才培养方案相匹配的课程评价标准以及教学大纲，依据不同专业的培养要求制订出相应的评价指标，使得一个大纲不仅能够被多个专业所共同使用，同时还会出现各有侧重的情况。与此同时，在当前市场标准取向的基础上，高职教育质量的评价需要实现内部和外部的有效统一，也就是“外审和内审”，外审指的是社会第三方机构或者是上级机构对于学校综合能力的审查与评估，从而确定学校的社会认可程度;内审指的是学校需要构建相对应的监督机制以及评价标准，审核课程的内容，所以，一纲多用，构建不同专业的评价标准能够显著提升高职院校教学质量，基础数学本身就是一项公共课程，在统一化的教材大纲要求下，构建侧重点分明的专业课程评价标准，能够实现教材的专业化、差异化服务。
3.4强化数学教师培训力度
高职院校要走出数学教学瓶颈，教师素质的提高是关键。强化数学教师培训力度，要针对不同层次的人员分层次培养，例如，本校学生留校的教师和高校毕业生数学基础知识较为扎实，就可以让他们进入到与学校合作的企业中接受实地培训。这部分教师可以通过更多地了解专业技术知识并将数学理论融入其中，完善高职数学教学内容的掌握。企业技术人员从事高职教学时，主要从事专业技术教学，以提高学生的知识运用能力为主，但是对于这部分教师而言，数学基础知识相对薄弱。因此，对于这部分教师，可以鼓励他们到专业学校接受数学理论知识补课，以利于其在专业教学中更为灵活地运用数学知识，而不仅仅是经验性授课。
4.结语
综上所述，高职院校为适应社会人才需求，对教学模式相应地做出了调整，主要采用了校企合作的教学模式，以更好地培养学生的专业技术能力。高职数学作为基础理论课程，教学内容严重受到了制约。数学不仅是其他专业学科的基础，也是重要的工具性学科，特别是高职院校以应用性技术人才为培养目标，就更需要注重数学教学。因此，高职院校就需要对目前高职数学教学中所存在的问题进行分析，并积极地探索突破路径，以推进数学教学积极发展，使其教学成果符合社会人才需求标准。