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【摘 要】教师不仅是知识的传播者，还是学生的顾问。在电子技术课堂上引入自主学习的理念让学生活跃在备课、探究、补差、互助、出卷等舞台上，可以提升学生的学习兴趣、提高课堂效率。
【关键词】自主；互助；创新
江苏省对口单招计算机类《电子技术基础》考试大纲要求考生掌握电路的基本理论和分析计算方法，掌握数字电路的基本单元电路之间的逻辑关系、基本分析法和逻辑功能的表示方法。这些内容理论性强、逻辑性强、专业术语多，同时一些定律、原理等，绝大多数是从大学教材中直接引用的，不便于学生记忆和理解。又由于存在着升学的压力，提高学生的学习成绩一直是我关注的问题。因此，每堂课上我总是使尽浑身解数，不遗余力地把课本上的所有知识都传授给学生，对每个知识点、每一道题都进行深入浅出的讲解。就在这样不知疲倦地讲解的课堂里，学生似乎成了容纳知识的容器，好像我讲得越多，学生接受得也越多，学到的知识就更多。当我在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，我注意到课堂上学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，思维有些迟钝，感情有些苍白。我开始抱怨学生头脑不灵活，学习不用功。我在课堂上除了滔滔不绝地演独角戏之外，又多了几分抱怨，抱怨学生枉费我的苦心，抱怨课堂上学生的各种不配合，我提出的一个个自认为启发式的问题，学生总是不置可否，面无表情。我的问题如石子投入湖中却波澜不兴。我教得辛苦，学生却不爱学；我潜心投入，学生学习效果却不佳。这样的课堂教学和学习现状让我痛苦不安，彷徨又茫然。
如何激起学生的学习兴趣、提高课堂效率、提高学生学习成绩、提高单招高考的升学率成了迫在眉睫的问题。在一次外出教研活动时，我和同行谈到了这个话题，同行回答我说：“或许你讲得太多了！”一语惊醒梦中人！我豁然开朗：对，学生是学习的主体，我应该把课堂还给学生，让学生自主学习电子技术！在接下来的教学中，我摒弃了以往的“一言堂”、“满堂灌”的作风，坚决体现以“学生为主体，教师为主导”、“学生为主，教师为辅”的教学理念，充分利用课堂教学的时间、空间开启学生智慧之门，发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主学习的活动氛围中体验认知和学习的快乐，让学生真正成为追求知识的主人。我努力去实践，也体验到了作为教师的快乐，现在来与同行们一起分享。
一、学生备课上课，教师听课补充
让学生来备课、上课，这对于习惯了被灌输知识的学生来说很新鲜，他们一开始也是胆怯的，需要教师的协助、指导和鼓励，适应后老师就可以大胆放手了。以戴维宁定理为例，我首先要求每位学生预习，接着在了解学生所认为的重难点之后，我按本小节内容把班级学生分为7小组，分组时注意学习能力、表达能力、合作能力强弱的搭配，尽量做到把难的知识点（求开路电压、等效电阻）分配给能力相对强的小组，把易的知识点（二端网络的概念、戴维宁定理的内容）分配给能力相对弱的小组，以确保每组都能完成任务，然后我要求学生以小组为单位再次预习，完成集体备课，并由组长安排好每组由谁到讲台上授课。上述这些都是要求学生在课前完成好的。上课了，由每组的授课人按知识点的顺序到讲台上来讲解，老师在下面听课，每个小知识点讲完后，先由本小组成员补充，其他组的成员没听懂的地方可以提问，如遇难点可以合作讨论，尽量学生自己解决，实在解决不了的可以请求老师点拨启发。学生全部讲完后，老师对学生遗漏之处作补充，如戴维宁定理的适用场合、画原图的等效电路的注意事项等，对重点知识、求解步骤再强调，然后教师就可以拿出练习题来检测学生的学习成果了。整个复杂直流电路这一章我都采用这种上课模式后，我惊喜地发现：学生的积极性和主动性大大提高，做的PPT课件越发精美，上课不困了，胆量变大了，口头表达能力强了，学习效率提高了，更自信了！以至于在我讲评试卷，有位学生要求分析一下某道题时，马上会有另外的学生举起手来：“老师，我来讲给他听！你听听对不对！”教师轻松了，学生成绩上去了，我为何不放手呢？
二、学生探究问题，教师指点迷津
一般在考试之前，我都会安排一节答疑课。但是由于学生在考前复习时总会遇到很多问题，且学生人多，遇上个爱问的学生，可能一节课的时间只能给他一个人答疑，而如果老师考前来不及答疑，势必影响学生的考试情绪。如何解决这个问题呢？我的办法是：学生自己发现问题，学生给学生提出问题，学生给学生讲解问题，老师在教室里巡回，关注学生们的问题，偶尔充当一下裁判。其实他们的问题大多来源于平时的错题，这些错题要么在内容上具有同一性，要么在方法或思维上具有同一性，所以老师就帮助学生把问题按知识点和出错原因分为两类，然后先理清知识点，接着对错误寻根究源，最后纠正错误。这样既避免了老师一讲再讲地重复劳动，又节约了时间，且让学生印象深刻。比如有次考前我关注到班级里有三小群学生都在争论同样一道题：图中1A电流源发出的功率是____W。有说答案是3的，也有说是4的，听起来都很有道理。由于他们争执不下，你问我，我问他，导致参与的学生越来越多，最后变成了两大派，请我来裁决。我发现：说答案是3的同学是把1Ω省略了，说答案是4的同学没把1Ω省略。我分析：本题所涉及的知识点是恒流源，出错原因是没注意与恒流源相串联的元件可以省略的前提条件。学生留下的印象：求恒流源的电压和功率时，与恒流源相串联的元件不能省！学生联想到的知识点是：求恒压源的电流和功率时，与恒压源相并联的元件不能省！学生发现问题、讨论问题、寻根究源、去伪存真，且能联想到恒压源的情况，我非常满意！
三、学生取长补短，答疑补差提高
班级里总有那么三五个学习能力差的学生，迟迟入不了电子技术的门。让他们自己课后来问吧，由于课间时间短，等他们上完厕所再楼上楼下气喘吁吁地过来，刚开口问，下节课上课的预备铃又响了。有的学生很内向，怕自己问出的问题没有水准，会被老师责备上课没有认真听，这么简单的问题还要问，所以羞于开口，导致问题越积越多。下课老师利用课余时间来帮他们辅导吧，觉得自己没有那么多精力，老师有时间时他们不一定有时间，老师讲给他们听时有时会因为自己觉着知识简单，所以讲解不够详细、耐心。这些问题完全可以交给学生自己来解决。甲同学反相器的内容没学好，我就让甲找出10题反相器的题目，利用空余时间请学得好的A同学讲给甲听3道题，接着甲自己边琢磨边问A地完成3道题，然后甲再独立完成4道题，最后由我在10道题中抽取3道题，请甲讲给我听。乙同学组合逻辑电路没学好，丙同学时序逻辑电路学得不扎实，丁同学电容和电容器不熟练……我都采用这种学生间互相帮助的模式。我发现小老师比我耐心、比我讲得详细，学生间互助学习的时间充裕，学生间的交流和沟通比我更顺畅，补差效果比我利用空余时间自己找学生补的还好。在每次做课堂小练习时，每组中总有做得快又准的学生，我让先做好的学生拿给我看，对了算过关。我请过关的学生去帮助做得慢的、做不出的学生，此时先过关的学生很乐意去帮助同学，慢的同学因为想赶快过关，所以也抓紧机会请教，看着他们脸上的笑容，我也很欣慰！ 四、学生相互传授，化解教学难点
《电子技术基础》中的画时序逻辑电路的波形图是单招高考的重要部分。这部分内容有着难者不会，会者不难的特点，没入门的学生总是将波形图画错，入了门的学生认为画波形图最容易得分。怎样让学生突破难点、全部入门呢？当然得由简到繁地多画。但由于刚学时学生时常会出现三种错误：（1）分不清是电平触发还是边沿触发，（2）前半段波形画的上升沿触发，到后面就变成了下降沿触发，（3）忽视了直接置0端、直接置1端，（4）列错驱动方程和状态方程。由于错误纷繁复杂，教师在课堂上一一查看每个学生的错误是时间所不允许的，所以我采用了学生相互传授，化解教学难点的方法。当老师讲完画波形图的步骤和要领时，班级里总有三五个或七八个领悟能力强的学生能马上正确地画出波形，他们每个人再传授给七八位同学，学会了的同学再传给七八位同学……正确的画法就像涟漪一般在班级里扩大，直至全班同学都能掌握画法，画出正确的波形图。这样最后被传授的学生有所得，中间被传授的学生通过学习传授达到了理解活用，融会贯通，最先画出正确波形的学生在传授中发现可以另辟蹊径，殊途同归，他们比较不同画图步骤的优劣，同老师探讨，学有所创。教师在教学过程中充当“向导”指引学生；充当“顾问”给予学生经验指点；充当助手为学生提供学习资料，成为学生学习的资源。学生相互传授知识，交流和合作意识增强，获取知识的能力提高。教学的难点在课堂上逐步缩小，最后消失。
五、学生出卷评讲，教师选卷掌控
一轮复习通常是分章节复习，我们的惯用做法是教师课堂知识点归纳、学生解题训练、学生单元测试、教师讲评。这种“四步”复习法虽然也能使学生较系统地掌握每章的知识，但学生的学习是被动的。如何变被动为主动，调动学生学习的主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力？我经过思考后，创新性地采用了学生在教师的指导下通过学生出卷测验来完成复习过程的教学方法。操作步骤如下：（1）学生出卷。学生试卷出得好坏关系到学生对本章知识的掌握程度。因此，教师应加强对学生出卷的指导。由于高考卷的题型、题量和分值基本固定，所以我给学生先做好了试卷的模板，定了一下大致的题量。余下的就全由学生来完成了。我先要求学生分析以前做过的试卷类型，并查阅相关资料，确定试卷的题型及题量。然后分析教材，整理所学的知识点，形成了一个知识树，这样学生出题时就心中有数了。考虑到寄宿的学生周一到周五没有电脑，也为了节约时间，确保试卷的质量，我让学生自己组成3人小组，每小组成员中保证有文字录入快的、有电脑画图熟练的、有检查核卷的，3人在两周内合出一份试卷，每份试卷后附有答案及评分标准。（2）教师选卷。教师可选出其中一两份较好的试卷作为本章的测验试卷或月考卷。被选中的试卷，出此卷的小组的3位学生有参与评卷的资格，继续合作完成本卷的讲评任务，本次测验成绩以满分记。其余的试卷中一部分可以发给学生作为平时作业，还有没用完的可以作为寒暑假的作业。为充分调动学生的出卷积极性，偶尔也可以让学生交换试卷考试，考完后下次上课时互相评卷，并向教师提供分数、向被考者讲述解题所出现的错误及其原因、检查被考人试卷订正情况。经过出卷评讲的过程，学生不仅将所学知识进行了归纳整理，同时也锻炼了分析问题、解决问题的能力，并着重关注了每章的重点和难点，同时也清楚地意识到了自己的不足之处，这样在日后也可以多加复习和巩固。学生对出题老师有可能出到的题型有了大致的了解，怎么会考不好呢？
在我没有尝试着让学生自主学习的时，我认为这一切都不可能，我的学生智力没那么高，我的学生能力没那么好，但慢慢实施下来，我体会到，一切皆有可能！我的学生很优秀，我做教师很轻松！学生的潜能无限，我的快乐无穷！
【关键词】自主；互助；创新
江苏省对口单招计算机类《电子技术基础》考试大纲要求考生掌握电路的基本理论和分析计算方法，掌握数字电路的基本单元电路之间的逻辑关系、基本分析法和逻辑功能的表示方法。这些内容理论性强、逻辑性强、专业术语多，同时一些定律、原理等，绝大多数是从大学教材中直接引用的，不便于学生记忆和理解。又由于存在着升学的压力，提高学生的学习成绩一直是我关注的问题。因此，每堂课上我总是使尽浑身解数，不遗余力地把课本上的所有知识都传授给学生，对每个知识点、每一道题都进行深入浅出的讲解。就在这样不知疲倦地讲解的课堂里，学生似乎成了容纳知识的容器，好像我讲得越多，学生接受得也越多，学到的知识就更多。当我在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，我注意到课堂上学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，思维有些迟钝，感情有些苍白。我开始抱怨学生头脑不灵活，学习不用功。我在课堂上除了滔滔不绝地演独角戏之外，又多了几分抱怨，抱怨学生枉费我的苦心，抱怨课堂上学生的各种不配合，我提出的一个个自认为启发式的问题，学生总是不置可否，面无表情。我的问题如石子投入湖中却波澜不兴。我教得辛苦，学生却不爱学；我潜心投入，学生学习效果却不佳。这样的课堂教学和学习现状让我痛苦不安，彷徨又茫然。
如何激起学生的学习兴趣、提高课堂效率、提高学生学习成绩、提高单招高考的升学率成了迫在眉睫的问题。在一次外出教研活动时，我和同行谈到了这个话题，同行回答我说：“或许你讲得太多了！”一语惊醒梦中人！我豁然开朗：对，学生是学习的主体，我应该把课堂还给学生，让学生自主学习电子技术！在接下来的教学中，我摒弃了以往的“一言堂”、“满堂灌”的作风，坚决体现以“学生为主体，教师为主导”、“学生为主，教师为辅”的教学理念，充分利用课堂教学的时间、空间开启学生智慧之门，发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主学习的活动氛围中体验认知和学习的快乐，让学生真正成为追求知识的主人。我努力去实践，也体验到了作为教师的快乐，现在来与同行们一起分享。
一、学生备课上课，教师听课补充
让学生来备课、上课，这对于习惯了被灌输知识的学生来说很新鲜，他们一开始也是胆怯的，需要教师的协助、指导和鼓励，适应后老师就可以大胆放手了。以戴维宁定理为例，我首先要求每位学生预习，接着在了解学生所认为的重难点之后，我按本小节内容把班级学生分为7小组，分组时注意学习能力、表达能力、合作能力强弱的搭配，尽量做到把难的知识点（求开路电压、等效电阻）分配给能力相对强的小组，把易的知识点（二端网络的概念、戴维宁定理的内容）分配给能力相对弱的小组，以确保每组都能完成任务，然后我要求学生以小组为单位再次预习，完成集体备课，并由组长安排好每组由谁到讲台上授课。上述这些都是要求学生在课前完成好的。上课了，由每组的授课人按知识点的顺序到讲台上来讲解，老师在下面听课，每个小知识点讲完后，先由本小组成员补充，其他组的成员没听懂的地方可以提问，如遇难点可以合作讨论，尽量学生自己解决，实在解决不了的可以请求老师点拨启发。学生全部讲完后，老师对学生遗漏之处作补充，如戴维宁定理的适用场合、画原图的等效电路的注意事项等，对重点知识、求解步骤再强调，然后教师就可以拿出练习题来检测学生的学习成果了。整个复杂直流电路这一章我都采用这种上课模式后，我惊喜地发现：学生的积极性和主动性大大提高，做的PPT课件越发精美，上课不困了，胆量变大了，口头表达能力强了，学习效率提高了，更自信了！以至于在我讲评试卷，有位学生要求分析一下某道题时，马上会有另外的学生举起手来：“老师，我来讲给他听！你听听对不对！”教师轻松了，学生成绩上去了，我为何不放手呢？
二、学生探究问题，教师指点迷津
一般在考试之前，我都会安排一节答疑课。但是由于学生在考前复习时总会遇到很多问题，且学生人多，遇上个爱问的学生，可能一节课的时间只能给他一个人答疑，而如果老师考前来不及答疑，势必影响学生的考试情绪。如何解决这个问题呢？我的办法是：学生自己发现问题，学生给学生提出问题，学生给学生讲解问题，老师在教室里巡回，关注学生们的问题，偶尔充当一下裁判。其实他们的问题大多来源于平时的错题，这些错题要么在内容上具有同一性，要么在方法或思维上具有同一性，所以老师就帮助学生把问题按知识点和出错原因分为两类，然后先理清知识点，接着对错误寻根究源，最后纠正错误。这样既避免了老师一讲再讲地重复劳动，又节约了时间，且让学生印象深刻。比如有次考前我关注到班级里有三小群学生都在争论同样一道题：图中1A电流源发出的功率是____W。有说答案是3的，也有说是4的，听起来都很有道理。由于他们争执不下，你问我，我问他，导致参与的学生越来越多，最后变成了两大派，请我来裁决。我发现：说答案是3的同学是把1Ω省略了，说答案是4的同学没把1Ω省略。我分析：本题所涉及的知识点是恒流源，出错原因是没注意与恒流源相串联的元件可以省略的前提条件。学生留下的印象：求恒流源的电压和功率时，与恒流源相串联的元件不能省！学生联想到的知识点是：求恒压源的电流和功率时，与恒压源相并联的元件不能省！学生发现问题、讨论问题、寻根究源、去伪存真，且能联想到恒压源的情况，我非常满意！
三、学生取长补短，答疑补差提高
班级里总有那么三五个学习能力差的学生，迟迟入不了电子技术的门。让他们自己课后来问吧，由于课间时间短，等他们上完厕所再楼上楼下气喘吁吁地过来，刚开口问，下节课上课的预备铃又响了。有的学生很内向，怕自己问出的问题没有水准，会被老师责备上课没有认真听，这么简单的问题还要问，所以羞于开口，导致问题越积越多。下课老师利用课余时间来帮他们辅导吧，觉得自己没有那么多精力，老师有时间时他们不一定有时间，老师讲给他们听时有时会因为自己觉着知识简单，所以讲解不够详细、耐心。这些问题完全可以交给学生自己来解决。甲同学反相器的内容没学好，我就让甲找出10题反相器的题目，利用空余时间请学得好的A同学讲给甲听3道题，接着甲自己边琢磨边问A地完成3道题，然后甲再独立完成4道题，最后由我在10道题中抽取3道题，请甲讲给我听。乙同学组合逻辑电路没学好，丙同学时序逻辑电路学得不扎实，丁同学电容和电容器不熟练……我都采用这种学生间互相帮助的模式。我发现小老师比我耐心、比我讲得详细，学生间互助学习的时间充裕，学生间的交流和沟通比我更顺畅，补差效果比我利用空余时间自己找学生补的还好。在每次做课堂小练习时，每组中总有做得快又准的学生，我让先做好的学生拿给我看，对了算过关。我请过关的学生去帮助做得慢的、做不出的学生，此时先过关的学生很乐意去帮助同学，慢的同学因为想赶快过关，所以也抓紧机会请教，看着他们脸上的笑容，我也很欣慰！ 四、学生相互传授，化解教学难点
《电子技术基础》中的画时序逻辑电路的波形图是单招高考的重要部分。这部分内容有着难者不会，会者不难的特点，没入门的学生总是将波形图画错，入了门的学生认为画波形图最容易得分。怎样让学生突破难点、全部入门呢？当然得由简到繁地多画。但由于刚学时学生时常会出现三种错误：（1）分不清是电平触发还是边沿触发，（2）前半段波形画的上升沿触发，到后面就变成了下降沿触发，（3）忽视了直接置0端、直接置1端，（4）列错驱动方程和状态方程。由于错误纷繁复杂，教师在课堂上一一查看每个学生的错误是时间所不允许的，所以我采用了学生相互传授，化解教学难点的方法。当老师讲完画波形图的步骤和要领时，班级里总有三五个或七八个领悟能力强的学生能马上正确地画出波形，他们每个人再传授给七八位同学，学会了的同学再传给七八位同学……正确的画法就像涟漪一般在班级里扩大，直至全班同学都能掌握画法，画出正确的波形图。这样最后被传授的学生有所得，中间被传授的学生通过学习传授达到了理解活用，融会贯通，最先画出正确波形的学生在传授中发现可以另辟蹊径，殊途同归，他们比较不同画图步骤的优劣，同老师探讨，学有所创。教师在教学过程中充当“向导”指引学生；充当“顾问”给予学生经验指点；充当助手为学生提供学习资料，成为学生学习的资源。学生相互传授知识，交流和合作意识增强，获取知识的能力提高。教学的难点在课堂上逐步缩小，最后消失。
五、学生出卷评讲，教师选卷掌控
一轮复习通常是分章节复习，我们的惯用做法是教师课堂知识点归纳、学生解题训练、学生单元测试、教师讲评。这种“四步”复习法虽然也能使学生较系统地掌握每章的知识，但学生的学习是被动的。如何变被动为主动，调动学生学习的主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力？我经过思考后，创新性地采用了学生在教师的指导下通过学生出卷测验来完成复习过程的教学方法。操作步骤如下：（1）学生出卷。学生试卷出得好坏关系到学生对本章知识的掌握程度。因此，教师应加强对学生出卷的指导。由于高考卷的题型、题量和分值基本固定，所以我给学生先做好了试卷的模板，定了一下大致的题量。余下的就全由学生来完成了。我先要求学生分析以前做过的试卷类型，并查阅相关资料，确定试卷的题型及题量。然后分析教材，整理所学的知识点，形成了一个知识树，这样学生出题时就心中有数了。考虑到寄宿的学生周一到周五没有电脑，也为了节约时间，确保试卷的质量，我让学生自己组成3人小组，每小组成员中保证有文字录入快的、有电脑画图熟练的、有检查核卷的，3人在两周内合出一份试卷，每份试卷后附有答案及评分标准。（2）教师选卷。教师可选出其中一两份较好的试卷作为本章的测验试卷或月考卷。被选中的试卷，出此卷的小组的3位学生有参与评卷的资格，继续合作完成本卷的讲评任务，本次测验成绩以满分记。其余的试卷中一部分可以发给学生作为平时作业，还有没用完的可以作为寒暑假的作业。为充分调动学生的出卷积极性，偶尔也可以让学生交换试卷考试，考完后下次上课时互相评卷，并向教师提供分数、向被考者讲述解题所出现的错误及其原因、检查被考人试卷订正情况。经过出卷评讲的过程，学生不仅将所学知识进行了归纳整理，同时也锻炼了分析问题、解决问题的能力，并着重关注了每章的重点和难点，同时也清楚地意识到了自己的不足之处，这样在日后也可以多加复习和巩固。学生对出题老师有可能出到的题型有了大致的了解，怎么会考不好呢？
在我没有尝试着让学生自主学习的时，我认为这一切都不可能，我的学生智力没那么高，我的学生能力没那么好，但慢慢实施下来，我体会到，一切皆有可能！我的学生很优秀，我做教师很轻松！学生的潜能无限，我的快乐无穷！