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摘 要：“中国制造2025”战略、一带一路战略以及京津冀经济一体化等一系列国家战略的提出和实施，对技能型人才和职业教育均提出了更高要求。产教融合协同育人已成为近年来促进职业教育发展，加强技术技能型人才和创新型人才培养的一项重要举措。通过订单培养的校企协同育人教学模式的不断探索和实践，深化产教融合，培养大批高素质技能人才。
关键词：职业教育;产教融合;协同育人;教学模式
“中国制造2025”战略、一带一路战略以及京津冀经济一体化等一系列国家战略的提出和实施，对技能型人才和职业教育均提出了更高要求。2019年2月，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）指出：“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育”。产教融合协同育人已成為近年来促进职业教育发展，加强技术技能型人才和创新型人才培养的一项重要举措。通过学院机电一体化技术专业订单班，积极探索和实践校企协同育人的教学模式，进一步深化产教融合。
一、产教融合协同育人是职业教育改革发展的必然趋势
1.产教融合协同育人是地方经济的发展的需要
职业教育与当地经济建设有着十分密切的关系。企业、行业以及地区经济的发展都离不开应用型人才，职业教育直接服务于当地经济和产业发展，为地方经济供给高素质高技能人才，而职业教育也需要来自地方经济的支持。《河北省职业教育改革发展实施方案》提出职业教育要对接我省经济结构调整和产业转型升级需求，推动专业布局优化与产业结构调整相适应。院校要以地方经济的发展状况和结构为依据，加深和企业的合作，深化生产和教学的融合，同企业协同培养实用型技能型人才，为企业输送高质量人才，推动地方经济的发展。
2.产教融合协同育人推动职业院校健康快速发展
良好的就业质量是职业院校健康快速发展的基础。要想有良好的就业质量，而院校的人才培养质量不仅要高，还要和企业、行业、地方经济的发展趋势和人才需求状况相匹配。通过产教融合协同育人，共同制定人才培养目标、人才培养方案，调整专业设置，改革教学方法和手段，探索更适合产教融合的教学课程体系，用企业实际生产任务培养学生，使院校培养的人才更符合行业、企业的需求，更好的发挥职业院校的特色优势，因地制宜，增强人才培养的匹配度，推进职业院校更健康发展。
3.产教融合协同育人提升育人质量，利于学生全面发展
生产和教学相融合，校企合作协同育人的人才培养模式，不仅能让学生在学校进行专业基础的学习，通过校内校外实训基地锻炼学生的专业基本技能，还能够让学生及早进入企业工作一线进行参观、实习等，能够接触到企业先进的生产设备、生产工艺、生产管理和企业文化。在产教融合协同育人过程中，学生把理论知识运用到实际生产中，学生的学习兴趣大大提高，真正做到学做合一。产教融合协同育人旨在将学生培养为道德高尚、素质优良、理论知识扎实、技术水平高和创新能力强的高素质技能人才，更有利于学生全面发展。
4.产教融合协同育人有利于提升校企双方业务能力
目前，从事职业教育的老师只有部分有过实际工程的经验，大部分直接从高校直接进入高职院校任教，这些老师理论知识水平高，但实际工程应用能力和实际操作能力不高。通过产教融合协同育人，合作企业工程经验丰富的生产一线师傅能够弥补学校专任教师工程应用能力不足、实际操作不娴熟等问题，通过实际项目校企协同教学，专任教师能开阔视野并得到专业技能的提高，有助于打造一支理论和实践能力都过硬的师资队伍，同时学校为企业的产品研发、技术成果转化等提供的智力支持，给企业实际问题提供解决办法，增加企业竞争力，实现校企双方业务能力的双提升。
二、产教融合协同育人教学模式的探索和实践
1.确定订单班协同育人教学模式
实现产教融合协同育人人才培养模式的形式多种多样，我院立足学院实际情况，经过多年的积极探索和认真实践，取得了良好的效果。借助于行业背景和专业优势，我院机电一体化技术专业先后与格力电器、石家庄地铁、太原铁路局等合作共同成立订单班。订单班能够为合作企业实际岗位需求有针对性的设置人才培养方案，根据岗位需求调整教学内容，培养到岗就能胜任工作的专业技能人才，实现企业、院校和学生的共赢。
2.加深产教融合协同育人的深度和层次
产教融合协同育人不能仅仅停留在表面浅显的层次，不能局限在人员互访等表层，要加深产教融合协同育人的深度和层次，深入到课程标准、教学内容、教材开发等层面，精准对接高职教育和产业，在教学过程管理、教师聘用、支出经费等方面的管理制度和人才培养模式上达到校企共同的目标，保证人才供给的质和量。
3.积极探索现代学徒制教学模式
机电一体化技术专业的格力订单班采用了订单培养和现代学徒制相结合的教学模式，学校和企业合作共同成立订单班，校企联合招生，学生自愿报名，公司进行筛选后确定班级学员，订单班单独开班，学校、企业行业深度合作，教师、师傅联合培养，深化产教融合，进一步完善协同育人机制，能对学生进行更好的技能培养。
4.坚持顶岗实习教学模式
机电一体化技术专业的学生在前两年主要进行理论知识和专业能力的培养，并通过校内校外实训基地锻炼实践动手能力，会在最后一年在企业进行为期至少两个月的顶岗实习。而订单班学员根据不同企业的要求，经由学校同意，可以较灵活的安排顶岗实习时间，学生能在企业把所学知识领会贯通，使理论和实践紧密贴合，在步入岗位前，熟悉企业文化、管理制度，学生的岗位适应度更好。
职业院校应抓住契机，深刻认识到产教融合协同育人是职业教育发展的必由之路，精准对接企业、行业人才需求，发挥特色优势，加深企业社会参与，不断探索创新产教融合协同育人教学模式，大幅提高职业教育水平，为地方经济和国家战略提供人才保障。
参考文献
[1] 陶阳. 产教融合校企协同育人的人才培养模式探索与实践[J]. 广东蚕业，2017，51（5）：41-42.
[2] 巫建华. 高职院校协同育人的现实探索、成效及启示—以江苏农林职业技术学院为例[J]. 中国农业教育，2019（1）：13-19.
关键词：职业教育;产教融合;协同育人;教学模式
“中国制造2025”战略、一带一路战略以及京津冀经济一体化等一系列国家战略的提出和实施，对技能型人才和职业教育均提出了更高要求。2019年2月，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）指出：“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育”。产教融合协同育人已成為近年来促进职业教育发展，加强技术技能型人才和创新型人才培养的一项重要举措。通过学院机电一体化技术专业订单班，积极探索和实践校企协同育人的教学模式，进一步深化产教融合。
一、产教融合协同育人是职业教育改革发展的必然趋势
1.产教融合协同育人是地方经济的发展的需要
职业教育与当地经济建设有着十分密切的关系。企业、行业以及地区经济的发展都离不开应用型人才，职业教育直接服务于当地经济和产业发展，为地方经济供给高素质高技能人才，而职业教育也需要来自地方经济的支持。《河北省职业教育改革发展实施方案》提出职业教育要对接我省经济结构调整和产业转型升级需求，推动专业布局优化与产业结构调整相适应。院校要以地方经济的发展状况和结构为依据，加深和企业的合作，深化生产和教学的融合，同企业协同培养实用型技能型人才，为企业输送高质量人才，推动地方经济的发展。
2.产教融合协同育人推动职业院校健康快速发展
良好的就业质量是职业院校健康快速发展的基础。要想有良好的就业质量，而院校的人才培养质量不仅要高，还要和企业、行业、地方经济的发展趋势和人才需求状况相匹配。通过产教融合协同育人，共同制定人才培养目标、人才培养方案，调整专业设置，改革教学方法和手段，探索更适合产教融合的教学课程体系，用企业实际生产任务培养学生，使院校培养的人才更符合行业、企业的需求，更好的发挥职业院校的特色优势，因地制宜，增强人才培养的匹配度，推进职业院校更健康发展。
3.产教融合协同育人提升育人质量，利于学生全面发展
生产和教学相融合，校企合作协同育人的人才培养模式，不仅能让学生在学校进行专业基础的学习，通过校内校外实训基地锻炼学生的专业基本技能，还能够让学生及早进入企业工作一线进行参观、实习等，能够接触到企业先进的生产设备、生产工艺、生产管理和企业文化。在产教融合协同育人过程中，学生把理论知识运用到实际生产中，学生的学习兴趣大大提高，真正做到学做合一。产教融合协同育人旨在将学生培养为道德高尚、素质优良、理论知识扎实、技术水平高和创新能力强的高素质技能人才，更有利于学生全面发展。
4.产教融合协同育人有利于提升校企双方业务能力
目前，从事职业教育的老师只有部分有过实际工程的经验，大部分直接从高校直接进入高职院校任教，这些老师理论知识水平高，但实际工程应用能力和实际操作能力不高。通过产教融合协同育人，合作企业工程经验丰富的生产一线师傅能够弥补学校专任教师工程应用能力不足、实际操作不娴熟等问题，通过实际项目校企协同教学，专任教师能开阔视野并得到专业技能的提高，有助于打造一支理论和实践能力都过硬的师资队伍，同时学校为企业的产品研发、技术成果转化等提供的智力支持，给企业实际问题提供解决办法，增加企业竞争力，实现校企双方业务能力的双提升。
二、产教融合协同育人教学模式的探索和实践
1.确定订单班协同育人教学模式
实现产教融合协同育人人才培养模式的形式多种多样，我院立足学院实际情况，经过多年的积极探索和认真实践，取得了良好的效果。借助于行业背景和专业优势，我院机电一体化技术专业先后与格力电器、石家庄地铁、太原铁路局等合作共同成立订单班。订单班能够为合作企业实际岗位需求有针对性的设置人才培养方案，根据岗位需求调整教学内容，培养到岗就能胜任工作的专业技能人才，实现企业、院校和学生的共赢。
2.加深产教融合协同育人的深度和层次
产教融合协同育人不能仅仅停留在表面浅显的层次，不能局限在人员互访等表层，要加深产教融合协同育人的深度和层次，深入到课程标准、教学内容、教材开发等层面，精准对接高职教育和产业，在教学过程管理、教师聘用、支出经费等方面的管理制度和人才培养模式上达到校企共同的目标，保证人才供给的质和量。
3.积极探索现代学徒制教学模式
机电一体化技术专业的格力订单班采用了订单培养和现代学徒制相结合的教学模式，学校和企业合作共同成立订单班，校企联合招生，学生自愿报名，公司进行筛选后确定班级学员，订单班单独开班，学校、企业行业深度合作，教师、师傅联合培养，深化产教融合，进一步完善协同育人机制，能对学生进行更好的技能培养。
4.坚持顶岗实习教学模式
机电一体化技术专业的学生在前两年主要进行理论知识和专业能力的培养，并通过校内校外实训基地锻炼实践动手能力，会在最后一年在企业进行为期至少两个月的顶岗实习。而订单班学员根据不同企业的要求，经由学校同意，可以较灵活的安排顶岗实习时间，学生能在企业把所学知识领会贯通，使理论和实践紧密贴合，在步入岗位前，熟悉企业文化、管理制度，学生的岗位适应度更好。
职业院校应抓住契机，深刻认识到产教融合协同育人是职业教育发展的必由之路，精准对接企业、行业人才需求，发挥特色优势，加深企业社会参与，不断探索创新产教融合协同育人教学模式，大幅提高职业教育水平，为地方经济和国家战略提供人才保障。
参考文献
[1] 陶阳. 产教融合校企协同育人的人才培养模式探索与实践[J]. 广东蚕业，2017，51（5）：41-42.
[2] 巫建华. 高职院校协同育人的现实探索、成效及启示—以江苏农林职业技术学院为例[J]. 中国农业教育，2019（1）：13-19.