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一、案例概述
每个学生都是独一无二的个体，都有自己的性格、行为特点，而这些特点形成的背后，往往是以不同的家庭环境和背景为支撑的。传统家访在面对单个形形色色地学生和家庭时，往往显得针对性不强，比较被动。
“游学”式家访相对于传统的一对一家访，具有自身明显地特色。这里的“游”包含“玩”的成分，如“春游”，即班级的几个同学在课余时间与老师事先约好，一起到某个同学的家里去拜访，加强同学间、师生间的感情。当然，这个“玩”不是纯粹为了让学生去放松，还要在放松的过程中去“学”，通过积极地交流、认真地聆听，学生可以相互体验各自的学习与生活，感受不同的家庭教育文化和成长氛围，既增强了自身在家访活动中的参与度和存在感，又能有效利用家访的时间和机会，达到改善自身学习状态的目的。
二、目标与内容
（一）“游学”式家访的目标
每个家庭的文化背景、学生的成长环境差距较大，为了让我们家庭教育指导更具实效性、学校为“游学”式家访的开展确立了目标：即甄选一批家庭、制定一个计划、解决一个问题、形成一种反馈。
（二）“游学”式家访的内容
“游学”式家访实际上是班主任在掌握班级学生具体情况的基础上，将学生归入几个类别。这些特点相仿的学生往往成长环境也有共同点。班主任在家访之前，要先制定计划，计划的内容要有家访的主题，即主要解决什么问题。有合适的主题作为铺垫，家访的过程会比较顺畅，师生互动、家长和教师、学生三者之间的互动也会极具感染力，给人以强烈地情感冲击，最终达到以情动人、以情感人的实际效果。确定主题之后，班主任根据主题的指向，确定家访对象，联系若干个家庭背景和成长环境相似的学生及其家长，告知自己家访的时间和地点（某一位学生家中），并让学生和家长对本次家访的主题、拟解决的问题先进行思考和讨论，以备后用。在“游学”式家访结束后，班主任老师会定期给家长和学生进行反馈，以求给家长一些温馨地提示和启迪，给学生以关注和鼓励，从而促进其综合素质的提高。
三、过程与方法
（一）家访启动阶段：认识、了解“游学”式家访
初次接触游学式家访是在2015年的4月份，陈明校长在教工大会上介绍了一种区别于传统家访的新型家访形式——“游学”式家访。“游学”式家访最主要的特点在于班主任老师可以同时对多名学生进行家访，并且突出家访过程中的学生的主体地位，甚至如果有必要的话，还可联合其他任课老师、其他家长一同参与。
（二）家访准备阶段：制定计划，收集学生、家庭信息
2016年1月14日，我安排了一次“游学”式家访，对象是班级的四名女生，还有两位家长参加。之前两次家访，由于各种原因，效果不太理想。本次几个家访对象，她们性格都比较活泼，是班级的积极分子，学习成绩较好，但共同的弱点是：遇事不果断，缺乏攻坚能力。这也是导致他们的成绩左右徘徊，不能更进一步的主要原因。作为体育老师，我这个班主任除了班会课时间外，在教室里面与学生接触的机会较少。为了最大限度地提升这次“游学”式家访的效果，我事先询问本班任课老师，向他们了解四位女生的课堂表现，如注意力是否集中、答题是否主动、回家作业质量如何等等，再结合我对她们的观察和整体印象，做到心中有数。
（三）家访实施阶段：敞开心扉，交流互动
带着收集而来的素材，与其他三个女同学以及宋同学的妈妈一起，我们来到了约定好的林同学家中。林妈妈向大家描述了林同学在家里的表现，包括我之前提到的做事情喜欢拖延。林妈妈说女儿这种习惯的形成，与自己对她要求不够严格有关。林同学从小在家里家外没吃过苦头，当事情出现时，她往往想的是如何去逃避，而不是积极面对，这个不好的习惯或者说性格特点也反映在了她的学习方面。
（四）家访反馈阶段：深思熟虑，谈谈感受和收获
家访结束后，几个同学以及林妈妈、宋妈妈都写了书面的体会，从这些感悟里，我读到了她们的收获以及对未来的信心。
本次家访的实际效果远远超过了预期，通过“游学”式家访，师生关系、家校关系更为融洽，沟通更为顺畅，充分体现了家校共育对于改善学生不良习惯，促进学生成长的积极意义。
四、成效与展望
“游学”式家访为我们班主任老师提供了一个全新地、实用性更强地与家长和学生进行沟通的方式和平台。这种形式为家访工作的展开提供了一定的便利，取得了可喜的成果，家长和学生普遍反映良好，当然，事物的两面性决定了“游学”式家访也存在一些问题和弊端。
根据自己的实际经历，我认为“游学式”家访的优势有以下几点：
（一）单次家访的对象数量多，可以减少班主任的工作量
“游学式”家访化零为整，将学生分成若干部分集中家访。
（二）形式更加灵活，增强家访的实效性
“游学式”家访是老师与多个学生和家长的交流，交流对象的增多，使交流的过程变得更加流畅，与不同的学生和家长沟通相同的问题和现狀，可随时进行横向类比和纵向比较，让学生和家长直观地明确有待提高和值得坚持的做法。
（三）家访的氛围更加放松、学生、家长可畅所欲言
与同学围坐，学生情绪得以放松，“游学式”家访更接近师生之间的聊天，而不像传统家访那样坐在父母身边无所适从，甚至谈笑间，我就可以了解每位学生在家里表现如何，这种优势是传统家访无可比拟的。
（四）家长互相切磋教育方法，共同提高
家访的过程实际上也是家长之间相互学习的过程，有利于丰富家长的家庭教育方法，从而更好地引导孩子，减轻老师负担
关于“游学”式家访，有一个问题值得关注，那就是如何保证被访学生的交通安全。我认为，可以从以下两方面来考虑：
1.尽可能的将家访地点安排在距离被访学生较近的位置，
2.如果条件允许，请家长负责学生往返。
每个学生都是独一无二的个体，都有自己的性格、行为特点，而这些特点形成的背后，往往是以不同的家庭环境和背景为支撑的。传统家访在面对单个形形色色地学生和家庭时，往往显得针对性不强，比较被动。
“游学”式家访相对于传统的一对一家访，具有自身明显地特色。这里的“游”包含“玩”的成分，如“春游”，即班级的几个同学在课余时间与老师事先约好，一起到某个同学的家里去拜访，加强同学间、师生间的感情。当然，这个“玩”不是纯粹为了让学生去放松，还要在放松的过程中去“学”，通过积极地交流、认真地聆听，学生可以相互体验各自的学习与生活，感受不同的家庭教育文化和成长氛围，既增强了自身在家访活动中的参与度和存在感，又能有效利用家访的时间和机会，达到改善自身学习状态的目的。
二、目标与内容
（一）“游学”式家访的目标
每个家庭的文化背景、学生的成长环境差距较大，为了让我们家庭教育指导更具实效性、学校为“游学”式家访的开展确立了目标：即甄选一批家庭、制定一个计划、解决一个问题、形成一种反馈。
（二）“游学”式家访的内容
“游学”式家访实际上是班主任在掌握班级学生具体情况的基础上，将学生归入几个类别。这些特点相仿的学生往往成长环境也有共同点。班主任在家访之前，要先制定计划，计划的内容要有家访的主题，即主要解决什么问题。有合适的主题作为铺垫，家访的过程会比较顺畅，师生互动、家长和教师、学生三者之间的互动也会极具感染力，给人以强烈地情感冲击，最终达到以情动人、以情感人的实际效果。确定主题之后，班主任根据主题的指向，确定家访对象，联系若干个家庭背景和成长环境相似的学生及其家长，告知自己家访的时间和地点（某一位学生家中），并让学生和家长对本次家访的主题、拟解决的问题先进行思考和讨论，以备后用。在“游学”式家访结束后，班主任老师会定期给家长和学生进行反馈，以求给家长一些温馨地提示和启迪，给学生以关注和鼓励，从而促进其综合素质的提高。
三、过程与方法
（一）家访启动阶段：认识、了解“游学”式家访
初次接触游学式家访是在2015年的4月份，陈明校长在教工大会上介绍了一种区别于传统家访的新型家访形式——“游学”式家访。“游学”式家访最主要的特点在于班主任老师可以同时对多名学生进行家访，并且突出家访过程中的学生的主体地位，甚至如果有必要的话，还可联合其他任课老师、其他家长一同参与。
（二）家访准备阶段：制定计划，收集学生、家庭信息
2016年1月14日，我安排了一次“游学”式家访，对象是班级的四名女生，还有两位家长参加。之前两次家访，由于各种原因，效果不太理想。本次几个家访对象，她们性格都比较活泼，是班级的积极分子，学习成绩较好，但共同的弱点是：遇事不果断，缺乏攻坚能力。这也是导致他们的成绩左右徘徊，不能更进一步的主要原因。作为体育老师，我这个班主任除了班会课时间外，在教室里面与学生接触的机会较少。为了最大限度地提升这次“游学”式家访的效果，我事先询问本班任课老师，向他们了解四位女生的课堂表现，如注意力是否集中、答题是否主动、回家作业质量如何等等，再结合我对她们的观察和整体印象，做到心中有数。
（三）家访实施阶段：敞开心扉，交流互动
带着收集而来的素材，与其他三个女同学以及宋同学的妈妈一起，我们来到了约定好的林同学家中。林妈妈向大家描述了林同学在家里的表现，包括我之前提到的做事情喜欢拖延。林妈妈说女儿这种习惯的形成，与自己对她要求不够严格有关。林同学从小在家里家外没吃过苦头，当事情出现时，她往往想的是如何去逃避，而不是积极面对，这个不好的习惯或者说性格特点也反映在了她的学习方面。
（四）家访反馈阶段：深思熟虑，谈谈感受和收获
家访结束后，几个同学以及林妈妈、宋妈妈都写了书面的体会，从这些感悟里，我读到了她们的收获以及对未来的信心。
本次家访的实际效果远远超过了预期，通过“游学”式家访，师生关系、家校关系更为融洽，沟通更为顺畅，充分体现了家校共育对于改善学生不良习惯，促进学生成长的积极意义。
四、成效与展望
“游学”式家访为我们班主任老师提供了一个全新地、实用性更强地与家长和学生进行沟通的方式和平台。这种形式为家访工作的展开提供了一定的便利，取得了可喜的成果，家长和学生普遍反映良好，当然，事物的两面性决定了“游学”式家访也存在一些问题和弊端。
根据自己的实际经历，我认为“游学式”家访的优势有以下几点：
（一）单次家访的对象数量多，可以减少班主任的工作量
“游学式”家访化零为整，将学生分成若干部分集中家访。
（二）形式更加灵活，增强家访的实效性
“游学式”家访是老师与多个学生和家长的交流，交流对象的增多，使交流的过程变得更加流畅，与不同的学生和家长沟通相同的问题和现狀，可随时进行横向类比和纵向比较，让学生和家长直观地明确有待提高和值得坚持的做法。
（三）家访的氛围更加放松、学生、家长可畅所欲言
与同学围坐，学生情绪得以放松，“游学式”家访更接近师生之间的聊天，而不像传统家访那样坐在父母身边无所适从，甚至谈笑间，我就可以了解每位学生在家里表现如何，这种优势是传统家访无可比拟的。
（四）家长互相切磋教育方法，共同提高
家访的过程实际上也是家长之间相互学习的过程，有利于丰富家长的家庭教育方法，从而更好地引导孩子，减轻老师负担
关于“游学”式家访，有一个问题值得关注，那就是如何保证被访学生的交通安全。我认为，可以从以下两方面来考虑：
1.尽可能的将家访地点安排在距离被访学生较近的位置，
2.如果条件允许，请家长负责学生往返。