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摘 要：随着教育现代化建设的发展，信息化教育技术不断提高，积极促进了课堂教学方式和学习方式的变革。翻转教学在普通高校公共体育课堂教学中的实验研究，得出结论：翻转课堂教学模式对于促进学生体育学习兴趣的提高，促进学生体育技能的掌握具有一定的积极作用;并提出了翻转教学在普通高校公共体育课堂教学中存在的优势和不足，其优势在于突显了学习时间和空间的灵活性，充分考虑学生个性化学习的需要，课堂安排合理实现了高效课堂;不足在于部分学生自学和自控能力不足，课后反思不足，体育教师综合能力有待提高。
关键词：翻转课堂教学模式;普通高校体育教学;实验研究
一、 翻转课堂在高校体育教学应用的必要性
现阶段高校体育课堂教学的基本形式仍是以传统的班级授课制为主，教师讲解、示范，学生听课、练习，这种以教师为中心、灌输式教学，实效性并不好，学生学习兴趣不高，教学效果不佳，学生体质水平下降等问题日益显著。教学方法陈旧，导致了学生喜欢体育却不喜欢上体育课。面对这种情况，高校体育教学需要考虑学生的需求，学生的喜好，时代发展的特点，进行改革。翻转课堂的出现为现代教育改革提供了新的思路。翻转课堂教学模式是以信息技术为依托，主张“教為中心向学为中心转变”“知识技能的掌握为中心向以学生的全面发展为中也转变”的教学模式，它是自主学习、合作学习和探究学习3种教学理念的综合。翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师间的互动，以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”。翻转课堂通过课前预习，课中学生分组学习，结合生生互动、师生互动，使学生内化教学内容，教师精讲多练，使学生有更多的时间进行体育练习，以弥补传统教学中学生练习时间不足的缺点。
二、 研究对象与方法
（一） 文章以翻转课堂教学模式在普通高校体育教学中的实验为研究对象。
（二） 研究方法
①文献资料法：调查开展之前，通过中国知网（CNKI）数据库、万方数据库、国家图书馆等资源，大量查阅关于翻转谏堂的起源、内涵及其实践研究的文献，梳理并总结国内外相关研究综述，形成本论文的研究基础和研究方向。②问卷调查法：在开展翻转课堂教学实践之前，对学生的初始态度开展问卷调查，论证翻转课堂教学实践的态度基础，依据态度调查结果，结合教育实验前测结果，设置实验班和对照班。
三、 实验结果与分析
（一） 体育理论知识的掌握情况
在实验后测理论知识测验环节中，通过理论道题考查了学生对瑜伽理论中四个部分掌握情况：基本动作相关技术概念;科学锻炼原则;素质训练内容;瑜伽对改善身体的效果和运动处方，测试分别在教学后实验班和对照班进行了，并对测试成绩进行统计学检验，结果表明：实验班与对照班学生对运动知识掌握情况具有显著性差异，实验班对理论知识掌握程度明显高于对照班。虽然要求学生学习的知识很多，但由于学生都是在网上学习，所以并未过多占用课上锻炼时间，学生依然能够保证每节课进行85分钟的锻炼。
（二） 实验组与对照组学生身体素质指标测试结果分析
从表1的数据可以看出：实验后，实验组和对照组学生在50m、立定跳远、800m身体素质指标测试结果，P值均大于0.05，说明实验结束之后两组学生在身体素质方面不存在显著性差异。通过反思得出造成这种结果的主要原因在于整个实验过程中注重对于学生篮球技术的教学，忽视了学生身体素质的练习，在今后翻转课堂教学内容的设计中应该给予高度重视。
（三） 学习态度分析
两组学生学习态度总均值分别是30.519和28.74，有较显著差异（P<0.01）。在“我认为本课程对我参与篮球运动有很大帮助”“我认为本课程能够帮助我参与篮球竞赛”“我会在网上搜索篮球课的相关资料”“我就是想混个学分”“我认为学的篮球知识和技能很重要”等维度存在显著差异（P<0.05），在“我对本课程以及篮球运动很感兴趣”“我随时能获得学习本选修课内容方法”维度具有极显著差异（P<0.01），如表2所示。说明在课程学习兴趣、课程重要性认识上实验组高于对照组，在解决问题、寻求方法、端正动机等方面优于对照组。
四、 结束语
在当前高校体育教育工作开展中，翻转课堂的应用十分关键，同时是当前高校体育教学活动的研究重点。相对传统教学模式来说，翻转课堂应用的优势十分明显，其能够更好地提升学生的体育知识和技能的学习效果，让学生形成良好的体育运动兴趣和意识习惯，对学生体育素养的提升和发展有着十分重要的作用和意义。为更好地促进翻转课堂教学模式在普通高校公共体育教学中的应用提出建议：激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力;教师和学生都应做好课后反思和总结;进一步提高体育教师的能力和素养。
参考文献：
[1]王春华.从个人到同伴互助：教育行动研究范式的转换[J].当代教育科学，2005（16）：49-51.
[2]王国亮等.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016（2）：104-110.
[3]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].上海：华东师范大学，2003.
作者简介：
王振宇，四川省眉山市，四川工商学院。
关键词：翻转课堂教学模式;普通高校体育教学;实验研究
一、 翻转课堂在高校体育教学应用的必要性
现阶段高校体育课堂教学的基本形式仍是以传统的班级授课制为主，教师讲解、示范，学生听课、练习，这种以教师为中心、灌输式教学，实效性并不好，学生学习兴趣不高，教学效果不佳，学生体质水平下降等问题日益显著。教学方法陈旧，导致了学生喜欢体育却不喜欢上体育课。面对这种情况，高校体育教学需要考虑学生的需求，学生的喜好，时代发展的特点，进行改革。翻转课堂的出现为现代教育改革提供了新的思路。翻转课堂教学模式是以信息技术为依托，主张“教為中心向学为中心转变”“知识技能的掌握为中心向以学生的全面发展为中也转变”的教学模式，它是自主学习、合作学习和探究学习3种教学理念的综合。翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师间的互动，以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”。翻转课堂通过课前预习，课中学生分组学习，结合生生互动、师生互动，使学生内化教学内容，教师精讲多练，使学生有更多的时间进行体育练习，以弥补传统教学中学生练习时间不足的缺点。
二、 研究对象与方法
（一） 文章以翻转课堂教学模式在普通高校体育教学中的实验为研究对象。
（二） 研究方法
①文献资料法：调查开展之前，通过中国知网（CNKI）数据库、万方数据库、国家图书馆等资源，大量查阅关于翻转谏堂的起源、内涵及其实践研究的文献，梳理并总结国内外相关研究综述，形成本论文的研究基础和研究方向。②问卷调查法：在开展翻转课堂教学实践之前，对学生的初始态度开展问卷调查，论证翻转课堂教学实践的态度基础，依据态度调查结果，结合教育实验前测结果，设置实验班和对照班。
三、 实验结果与分析
（一） 体育理论知识的掌握情况
在实验后测理论知识测验环节中，通过理论道题考查了学生对瑜伽理论中四个部分掌握情况：基本动作相关技术概念;科学锻炼原则;素质训练内容;瑜伽对改善身体的效果和运动处方，测试分别在教学后实验班和对照班进行了，并对测试成绩进行统计学检验，结果表明：实验班与对照班学生对运动知识掌握情况具有显著性差异，实验班对理论知识掌握程度明显高于对照班。虽然要求学生学习的知识很多，但由于学生都是在网上学习，所以并未过多占用课上锻炼时间，学生依然能够保证每节课进行85分钟的锻炼。
（二） 实验组与对照组学生身体素质指标测试结果分析
从表1的数据可以看出：实验后，实验组和对照组学生在50m、立定跳远、800m身体素质指标测试结果，P值均大于0.05，说明实验结束之后两组学生在身体素质方面不存在显著性差异。通过反思得出造成这种结果的主要原因在于整个实验过程中注重对于学生篮球技术的教学，忽视了学生身体素质的练习，在今后翻转课堂教学内容的设计中应该给予高度重视。
（三） 学习态度分析
两组学生学习态度总均值分别是30.519和28.74，有较显著差异（P<0.01）。在“我认为本课程对我参与篮球运动有很大帮助”“我认为本课程能够帮助我参与篮球竞赛”“我会在网上搜索篮球课的相关资料”“我就是想混个学分”“我认为学的篮球知识和技能很重要”等维度存在显著差异（P<0.05），在“我对本课程以及篮球运动很感兴趣”“我随时能获得学习本选修课内容方法”维度具有极显著差异（P<0.01），如表2所示。说明在课程学习兴趣、课程重要性认识上实验组高于对照组，在解决问题、寻求方法、端正动机等方面优于对照组。
四、 结束语
在当前高校体育教育工作开展中，翻转课堂的应用十分关键，同时是当前高校体育教学活动的研究重点。相对传统教学模式来说，翻转课堂应用的优势十分明显，其能够更好地提升学生的体育知识和技能的学习效果，让学生形成良好的体育运动兴趣和意识习惯，对学生体育素养的提升和发展有着十分重要的作用和意义。为更好地促进翻转课堂教学模式在普通高校公共体育教学中的应用提出建议：激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力;教师和学生都应做好课后反思和总结;进一步提高体育教师的能力和素养。
参考文献：
[1]王春华.从个人到同伴互助：教育行动研究范式的转换[J].当代教育科学，2005（16）：49-51.
[2]王国亮等.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016（2）：104-110.
[3]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].上海：华东师范大学，2003.
作者简介：
王振宇，四川省眉山市，四川工商学院。