随着教学改革的不断深化，许多新颖的、有效的教学方法应时而生。其中，单元整体教学凭借着自身的优势获得了广大教师的认可并实施。实施的单元整体教学，主要指的是将原本独立的文本有机整合起来，找出文本之间的内在联系，引导学生从整体上展开文本的学习和探究。然而，在实际教学中，部分教师却并未对单元整体教学形成正确认知，影响了单元整体教学方法在语文课堂中的有效应用。基于此，深刻把握单元整体教学内涵，找出其与语文教学之间的契合点，实现二者的有机融合，成为了现阶段语文老师亟待探究的重要课题。
　　 一、语文单元整体教学存在的问题
　　 就现阶段语文单元整体教学情况来看，或多或少还存在着一些不足之处。具体来说，体现在以下几个方面。首先，缺少鲜明的单元主题。在实际教学中，部分教师通常是单独讲解文章内容，并未根据单元的划分来总结整个单元的内容，这就导致学生无法明确各个单元的相同点及单元划分的主要准则、依据，极大程度上制约了学生体系思维的形成与发展。其次，设置的问题不深入。不可否认的是，在教学过程中提出问题，能够有效调动学生的学习兴趣和积极性，启发学生思考，对于学生思维能力的培养有着不可忽视的促进作用。然而实际上，部分教师在设计问题时，并未充分考虑学生的实际情况，所设计的问题过于简单，无法真正锻炼学生的思维能力，亦或是难度过大，学生不知从何下手，这就会导致学生的自信心受到严重的打击，甚至对语文学习产生抵触情绪。对此，在设计问题时，教师要充分结合学生的实际情况和具体教学内容，精心设计符合学生需求的问题，让学生的思维得到全面的激发和运用，进而在思考、探究以及解决问题的过程中收获相应的知识和技能。最后，教学主体不明确。以填鸭式为主的教学方式仍旧在小学语文单元整体教学中盛行，在此情况下，学生的主体地位得不到彰显，主体作用也未能得到有效激发。这样，不仅无法真正提高学生的学习参与度，单元整体教学的功能也无法得以发挥，最终导致整体教学效果不尽人意。
　　 二、语文单元整体教学设计原则
　　 在语文课堂上实施单元整体教学时，需要严格遵循以下几个原则。首先，全面设计单元整体。小学语文教材中的单元是一个相对、系统的教学整体，在开展教学活动时，教师需要综合考虑单元内容，对其进行全方位的规划、设计。具体来说，教师首先要细读单元中的每一篇课文，这样才能够精准把握单元主题，为接下来的正式教学做好充分准备。同时，把握单元中每篇课文的重点，找出文本之间的内在规律，从而确定课堂教学的方法，致力于浓厚学习氛围的营造，让学生从中收获丰富新知、技能。其次，结合学生实际情况。单元整体教学在小学语文课堂上的应用，需要全面考虑学生的实际情况，如学生的语文基础、学习能力、语文水平、接受能力等，以此作为出发点进行单元整体教学。同时，在实际教学中，教师需要明确和尊重学生的主体地位，摒弃以往的填鸭式教学，积极革新教学理念和方式方法，突出学生的学习主体，让学生真正成为语文学习的主人。此外，教师还可以对教学进行适当的延伸和补充，以此增强语文课堂的趣味性和生动性，在吸引学生注意力的同时，提高学生的自主性和积极性，让学生对语文知识形成更加深刻的把握。总之，单元整体教学赋予小学语文课堂鲜活的生命力，强化了整体教学实效，有利于学生全方位发展。
　　 三、语文单元整体教学的策略
　　 （一）把握单元主题，实施模块教学
　　 就小学语文教学模块来说，它一般都是以单元为整体的。在语文课堂教学中，教师就可以将其作为切入点，根据单元内容设计共性主题，对知识进行相应的拓展和延伸。需要注意的是，在这个过程中，教师既要注重共性主题的设计，还需要将该单元所涉及到的口语、阅读以及写作等有效融合起来，彰显单元整体教学的共性化和模块化。在具体教学时，教师将文本中的资源进行提炼、整合，确保教学的模块性和实践性，让学生更好地吸收和消化语文知识，促进知识体系的进一步完善。同时，教师还需要为学生设定集中、明确的教学目标，为学生指明整体学习的方向，有效避免学生出现无从下手的问题。就小学语文教材来说，虽然其中的课文都是单独存在的，但是实际上，文本之间都具有内在联系。对此，在实施单元整体教学时，教师就有必要多加关注主题一致的文本，将其作为引申点，引入丰富的内容。如此，则能够将单元整体教学落实到位。例如：在教学《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》以及《世界地图引出的发现》这三篇课文的时候，仅凭文本题目，这三篇课文并无过多关联。但是如若认真观察、探究，就可以明确一点，即三篇课文的主题都是相同的——“对于生活的观察”。在正式教学时，教师就可以将重心放在这一主题上，引导学生思考这些课文之间的共同之处，并且将其作为线索，对文本展开深入探究。这样一来，不仅可以发散学生的思维，让学生学会站在宏观的角度理解和把握文本内涵，还能够提高整体教学的效率，有效促进语文教学目标的顺利达成。
　　 （二）明确教学思路，彰显教学重点
　　 在语文课堂教学中，如若教师不明确教学思路和方向，那么就很难达成预期的教学效果，也无法顺利开展单元整体教学活动。对此，要想实施单元整体教学，教师就必须结合实际教学的内容，制定清晰的教学思路，并将课堂教学的重难点体现出来，这样才能够保证教学主次分明。具体来说，“总——分——总”模式是一个不错的选择，可以使教学呈现出全新的生机与活力。例如：在教学《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》以及《我的“长生果”》这四篇课文的时候，首先，从课文题目来看，本单元与“书”有着密不可分的联系。其次，带领学生整体、系统地归纳这些课文的主要内容：《窃读记》主要讲述的是作者因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情;《小苗与大树的对话》主要是作者与北大著名学者季羡林就读书的话题展开的对话;《走遍天下书为侣》主要说明了一本书对于一个人或者世界的意义，号召人们开始读书;《我的“长生果”》主要是作者通过写童年时读书和写作的几件事，表达对读书的热爱之情。可以明确的是，这四篇课文从不同的角度阐述了关于“读书”的心得体会。随后，教师组织学生对文本进行具体分析，挖掘和探究文本与主题之间的联系。在结束上述环节后，再回归单元，从整体上回顾文本内容。这样一来，单元整体教学的目标才能够得以实现。可见，在实际的小学语文单元整体教学中，教师有必要深入挖掘单元内容，根据教学思路带领学生明晰单元结构、脉络，促使学生在“宏观掌控”的同时，做到“见微知著”。
　　 （三）唤醒学生感知，贯穿教学始终
　　 “生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。”在小学语文课堂上实施单元整体教学时，教师可以将教学与生活实际联系起来，从学生的日常生活入手，以此引发学生的共鸣，唤醒学生的感知。具体来说，教师可以选择关于单元主题的生活化话题，让学生参与进来，共同讨论、互动。如此一来，不仅可以促进学生与作者之间的交流，还能够提高学生的学习热情，让学生更加主动地参与到单元整体教学之中，这样课堂教学效果自然会更加理想。例如：在教学《古诗两首（望天门山、饮湖上初晴后雨）》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》以及《香港，璀璨的明珠》这四篇课文的时候，可以发现本单元的课文与祖国大好河山有着极其密切的关联，对于学生而言，这事不陌生的。对此，教师就可以抛出引导性的疑问：“同学们，你们见过哪些著名的自然景观、人文景觀呀？对于这些景观，你们有什么体会？能跟大家分享一下吗？”等，让学生围绕上述话题进行交流。此时，学生你一言，我一语，教学氛围十分浓厚。这样，教师在单元整体教学中就会更加轻松，因为学生与文本之间有了良好的沟通桥梁，拉近了学生与文本之间的关系，引发了学生与作者之间的情感共鸣。总体而言，教师在实施单元整体教学时，可以与生活实际联系起来，引导学生从个人的已有知识和经验着手，感知单元主题，把握单元内涵。如此，既可以提高学生对语文这门课程的兴趣，还能够让学生对单元主题形成更加深刻、透彻的理解和记忆，切实感受到语文学习的价值与魅力所在，进而喜欢上语文这门课程，在后续学习中更加专注、积极。
　　 单元整体教学在语文课堂应用的重要价值是不言而喻的，作为新时期的教师，应当深刻认识到单元整体教学的优势，反思教学不足，严格遵循教学原则，实现单元整体教学在语文课堂上的有效应用。
　　 马艳平，山东省青岛黄岛区海青小学教师。