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【摘 要】高职院校开展创新型创业教育，促进专创融合是高职人才培养的目标和必然趋势。为解决高职院校在创新创业教育中面临诸多困境和突出问题，高职院校应科学界定创新创业教育内涵、构建基于区域优势的创新创业资源共享平台、打造优秀创新创业导师团队，对接区域经济，完成校企深度合作，培养适合企业需要的高端复合型技能人才。
【关键词】高职院校;专创融合;创新创业教育
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2019）12-0192-02
目前，各高职院校正在大力开展与探索创新创业教育改革，提高大学生的专业创新和创业能力，如何将专业教育与创新教育进行深度融合是高职院校亟待解决的重要的课题。
1 高职院校开展专创融合的必要性
1.1 专创融合是国家创新发展的必然趋势
有创新意识和能力的技能型人才是社会发展进步的必由之路，要使教育服务于经济社会发展的需要，促进生产、教育、科研等领域的共同创新，必须注重创新技能型人才的培养，而创新精神是社会进步的源动力，在制定专业建设规划过程中应将创新创业教育纳入到专业课程的教学中，为社会提供有核心竞争力的创新人才，促进创业教育特色发展。将“双创”教育融入专业教育，是高职院校面临的时代使命。
1.2 专创融合是高职可持续发展的源动力
专创融合是高职革新专业建设的必然要求。要培养高素质的创新技术人才，必须产学研结合、协同创新，使学生在创业实践中充分运用自己的专业知识和技能，将创新教育渗透到学生专业技能的培养中。改革原有的课程体系，专创深度融合，重新设计适合创业需要的课程体系，不断更新专业课程的教学内容，加快“专创”在人才培养过程的深度融合，构建适应社会需求的实践教学体系和模式。
1.3 专创融合是高职学生高质量就业的内在要求
大数据、人工智能等新技术的发展，迫使高职院校在专业设置、课程建设和创新创业教育体系方面应适应社会发展的大趋势，迫切需要充分发挥高职院校的专业水平，将学校和行业的创新创业资源优势融入人才培养的全过程，进行专业和课程改革，重新开发课程体系，打造专创融合精品课程和创新创业实践基地。以创新和创业研究开发模式为基础，增强专业创新和创业的整体实力，为提高高职学生高质量就业提供保障。
2 创新创业教育面临的困境和现状
2.1 缺乏创新创业教育认知理念
目前，高职院校创新型和创业型人才的培养缺乏科学、完整的创业人才培养指导，致使高职学生缺失创业精神和创造力，安于现状。一方面，创新素养的缺失，导致大学生不愿在创业过程中付出艰辛劳动，缺乏勤奋和实践精神;另一方面，在创业的过程中，由于没有做好创业精神的心理准备，所以遇到挫折和困难时，缺乏耐心和创业毅力，很容易产生安逸思想，不愿持之以恒，使高职学生实施创业受到很大程度的影响。
2.2 缺乏具体专业与实践平台的衔接
尽管各高职院校都相继开设了创新创业教育的一般课程，但大多数课程都是基于理论技能的讲授，具体专业与实践平台没有很好地衔接。而校内开设的实践平台如创业园和创客中心以学校为主导进行组织与实施，无法很好地衔接专业实训过程，创新创业教育主要在课余时间以第二课堂的形式组织开展，难以融入专业课程。创新创业实践教育只是作为大多数专业的实践教学内容的课余拓展项目，缺乏从具体专业的角度设计专创融合系统课程;缺乏具体专业与实践平台的全局筹划，实训平台的整体规划缺乏专业和创业实践的系统支持，当前专创融合亟待解决的难题是立足专业优势，使学生全面、系统地进行研究性学习和实践创新创业计划。
2.3 缺乏科學合理的创新创业教育评价体系
由于创新创业教育评价体系的研究起步较晚，还处在初步探索阶段，因此在这方面的研究内容也较少，在创业教育评价体系中有以教师科研能力为主导，也有以创业教育投入为主导进行评价。在创新教育评价体系中应将培养学生更高层次的思维模式能力作为重要的评价指标，如批判性思维和创造性思维，激发学生的创业灵感。目前，只有江浙地区极少数高职院校设立了专门的创新创业教育平台来全面、科学地管理和评价创新创业教育，各地高职创新创业教育的发展水平不一，科学规范的创新创业教育质量评价体系尚未建立，影响和制约了创新创业教育的开展。因此，应尽快将第三方质量评价体系引入创新创业教育中，建立刚性评价指标和评价制度，通过制度保障切实解决高职院校创新创业教育人才培养问题。
3 构建创新创业教育实践体系对策
3.1 科学界定创新创业教育内涵
创新创业教育是以激发和培养有创业意识和创业思维能力的复合型人才为目标，鼓励大学生的创业实践行为，为大学生的各种创新项目积极提供平台支撑，使学生掌握必备的创业知识、创业能力及创业心理素质，掌握人生的“第三本教育护照”。
首先，在校园文化中融入创新创业教育理念，根据不同专业，在专业教师的指导下，组建与专业相对应的创业社团组织，为大学生提供创业培训交流的活动平台，积累丰富的人脉关系，充分尊重学生个性，鼓励学习方法的多样性和不同创造性思想火花的碰撞，使学生在创新创业教育中得到创业启迪。
其次，将创新创业教育融入专业教学和课程体系当中，将所有专业的教学内容与创业精神和创新思维结合起来，拓宽大学生的就业渠道，使之成为一种实用教育。重新诊断各个专业人才培养目标，培养学生将创新思维和创新方法结合本专业知识付诸实践，将课程教学的主要任务转向创新能力培养，通过课堂互动教学进行创新创业思维的训练。根据各专业队伍建设的要求，提供跨学科课程，开拓学生更广阔的创新视角，不迷信权威，不拘泥于形式，形成一种信息时代跨越常规界线的新型创新创业教育形态。
3.2 构建基于区域优势的创新创业资源共享平台 許多大学生创业项目失败的原因，不仅是缺乏创业素质和创业精神，更重要的是缺乏科研成果转化能力和产品研发能力和经验，因此必须加强产教融合，加速生产、教育与科研的融合进程，在大学教育中注重科研转化和创业实践的深度融合。
首先，通过校企合作，开发真实的创业项目，例如在校内为学生提供创业孵化基地，建立弹性学分制，鼓励学生在校期间创办实业，组建教师和学生创业团队，为学生排忧解难，以项目为驱动，通过参与中小企业的开发项目，为中小企业解决技术难题，为创新创业教育提供良好的平台保障。使学生通过专业学习和创业行为，提升学生的整体创新能力，使创新创业教育走向专创融合之路。
其次，通过搭建创业实践平台，对接区域经济发展。区域经济转型升级和技术革新，离不开良好的政策环境和产业结构的优化升级，而国家对高职院校创新创业教育的政策支持及高职科研技术的研发能力，为大学生提供了良好的创业氛围和平台保障。高职院校应根据区域内人才需求，重新调整专业方向，实现专业与地区产业无缝对接，组建职教集团，由职业院校、行业协会及企业等多方联合制订人才培养计划，共享优质资源，借助企业的力量，实现优势互补，深化校企合作，实现校企共赢，加快教育与产业的深度融合，为区域经济的升级改造服务，构建健全的创新创业教育体系。
最后，借助高职院校科研成果的研发优势，形成跨专业的创新团队，多方合作攻克企业的技术难题，进行产业革新，极大提升学生的创新意识和创新能力。只有通过与企业、行业合作办学，才能真正推进创新创业教育的发展。同时，政府部门在高职创新创业教育中也要充分发挥协调作用，整合多方资源，实现多元主体联合办学，共赢发展，为高职院校培养具有创新创业意识的高端技能型、应用型人才。
3.3 打造优秀创新创业导师团队
要构建创新创业教育实践体系，必须打造一支优秀的创新创业导师团队，从而实现高质量的创新创业教育。
首先，要提升高职教师创新创业实践经验。高职教师虽然具备创新创业理论知识，但大多是学术型教师，缺乏在企业中创业的实际经验。因此，高职院校应建立与区域内优秀企业的沟通对接机制，选派优秀青年教师到对接企业至少锻炼1～2个学期，累积丰富的企业经验，而不仅仅拘泥于寒暑假时间对教师进行创新创业培训和实训，因时间太短作用并不大。近年来，国家不断加强对高职教育财政性经费的投入，各高职院校可以选派优秀青年骨干教师到国外高校进行学习交流，借鉴西方发达国家先进、完善的创新创业教育系统。
其次，高职院校可以从企业中引进或聘请优秀的企业创业者作为学生的创新创业实践指导老师，运用其实用的创新创业经验，为学生开展创新创提供更优质的服务，持续提升高职院校创新创业导师团队的教育教学质量。
4 结语
专创融合是高职院校人才培养必由之路，高职院校应基于区域经济发展，打造专业特色。培养适应区域经济需求的创新创业型人才，通过对接创新创业孵化器平台，实现共享资源、共享空间，孵化与投资相结合，为学生创业者提供创业体验。同时，及时转化学生的创新创业成果，完成成果的产业化对接。各高职院校应根据不同专业特点，选择企业成果转化方式，为高职学生构建开放式综合创业服务平台。
参 考 文 献
[1]张爱梅.高职院校创新创业教育现状与反思[J].教育与职业，2016（6）：82-84.
[2]程瑛.现代创业型高职院校的继续教育模式创新[J].续继教育研究，2016（2）：81-83.
[3]刘洪波.基于产教融合的高职多元化创新创业人才培养模式重构[J].教育与职业，2016（13）：83-85.
[4]许文海.高职院校创新创业教育探究[J].教育理论与实践，2014（33）：28-29.
[5]孔庆淇.高职院校创新创业实践基地的建设与思考[J].企业科技与发展，2018（3）：121-122.
【关键词】高职院校;专创融合;创新创业教育
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2019）12-0192-02
目前，各高职院校正在大力开展与探索创新创业教育改革，提高大学生的专业创新和创业能力，如何将专业教育与创新教育进行深度融合是高职院校亟待解决的重要的课题。
1 高职院校开展专创融合的必要性
1.1 专创融合是国家创新发展的必然趋势
有创新意识和能力的技能型人才是社会发展进步的必由之路，要使教育服务于经济社会发展的需要，促进生产、教育、科研等领域的共同创新，必须注重创新技能型人才的培养，而创新精神是社会进步的源动力，在制定专业建设规划过程中应将创新创业教育纳入到专业课程的教学中，为社会提供有核心竞争力的创新人才，促进创业教育特色发展。将“双创”教育融入专业教育，是高职院校面临的时代使命。
1.2 专创融合是高职可持续发展的源动力
专创融合是高职革新专业建设的必然要求。要培养高素质的创新技术人才，必须产学研结合、协同创新，使学生在创业实践中充分运用自己的专业知识和技能，将创新教育渗透到学生专业技能的培养中。改革原有的课程体系，专创深度融合，重新设计适合创业需要的课程体系，不断更新专业课程的教学内容，加快“专创”在人才培养过程的深度融合，构建适应社会需求的实践教学体系和模式。
1.3 专创融合是高职学生高质量就业的内在要求
大数据、人工智能等新技术的发展，迫使高职院校在专业设置、课程建设和创新创业教育体系方面应适应社会发展的大趋势，迫切需要充分发挥高职院校的专业水平，将学校和行业的创新创业资源优势融入人才培养的全过程，进行专业和课程改革，重新开发课程体系，打造专创融合精品课程和创新创业实践基地。以创新和创业研究开发模式为基础，增强专业创新和创业的整体实力，为提高高职学生高质量就业提供保障。
2 创新创业教育面临的困境和现状
2.1 缺乏创新创业教育认知理念
目前，高职院校创新型和创业型人才的培养缺乏科学、完整的创业人才培养指导，致使高职学生缺失创业精神和创造力，安于现状。一方面，创新素养的缺失，导致大学生不愿在创业过程中付出艰辛劳动，缺乏勤奋和实践精神;另一方面，在创业的过程中，由于没有做好创业精神的心理准备，所以遇到挫折和困难时，缺乏耐心和创业毅力，很容易产生安逸思想，不愿持之以恒，使高职学生实施创业受到很大程度的影响。
2.2 缺乏具体专业与实践平台的衔接
尽管各高职院校都相继开设了创新创业教育的一般课程，但大多数课程都是基于理论技能的讲授，具体专业与实践平台没有很好地衔接。而校内开设的实践平台如创业园和创客中心以学校为主导进行组织与实施，无法很好地衔接专业实训过程，创新创业教育主要在课余时间以第二课堂的形式组织开展，难以融入专业课程。创新创业实践教育只是作为大多数专业的实践教学内容的课余拓展项目，缺乏从具体专业的角度设计专创融合系统课程;缺乏具体专业与实践平台的全局筹划，实训平台的整体规划缺乏专业和创业实践的系统支持，当前专创融合亟待解决的难题是立足专业优势，使学生全面、系统地进行研究性学习和实践创新创业计划。
2.3 缺乏科學合理的创新创业教育评价体系
由于创新创业教育评价体系的研究起步较晚，还处在初步探索阶段，因此在这方面的研究内容也较少，在创业教育评价体系中有以教师科研能力为主导，也有以创业教育投入为主导进行评价。在创新教育评价体系中应将培养学生更高层次的思维模式能力作为重要的评价指标，如批判性思维和创造性思维，激发学生的创业灵感。目前，只有江浙地区极少数高职院校设立了专门的创新创业教育平台来全面、科学地管理和评价创新创业教育，各地高职创新创业教育的发展水平不一，科学规范的创新创业教育质量评价体系尚未建立，影响和制约了创新创业教育的开展。因此，应尽快将第三方质量评价体系引入创新创业教育中，建立刚性评价指标和评价制度，通过制度保障切实解决高职院校创新创业教育人才培养问题。
3 构建创新创业教育实践体系对策
3.1 科学界定创新创业教育内涵
创新创业教育是以激发和培养有创业意识和创业思维能力的复合型人才为目标，鼓励大学生的创业实践行为，为大学生的各种创新项目积极提供平台支撑，使学生掌握必备的创业知识、创业能力及创业心理素质，掌握人生的“第三本教育护照”。
首先，在校园文化中融入创新创业教育理念，根据不同专业，在专业教师的指导下，组建与专业相对应的创业社团组织，为大学生提供创业培训交流的活动平台，积累丰富的人脉关系，充分尊重学生个性，鼓励学习方法的多样性和不同创造性思想火花的碰撞，使学生在创新创业教育中得到创业启迪。
其次，将创新创业教育融入专业教学和课程体系当中，将所有专业的教学内容与创业精神和创新思维结合起来，拓宽大学生的就业渠道，使之成为一种实用教育。重新诊断各个专业人才培养目标，培养学生将创新思维和创新方法结合本专业知识付诸实践，将课程教学的主要任务转向创新能力培养，通过课堂互动教学进行创新创业思维的训练。根据各专业队伍建设的要求，提供跨学科课程，开拓学生更广阔的创新视角，不迷信权威，不拘泥于形式，形成一种信息时代跨越常规界线的新型创新创业教育形态。
3.2 构建基于区域优势的创新创业资源共享平台 許多大学生创业项目失败的原因，不仅是缺乏创业素质和创业精神，更重要的是缺乏科研成果转化能力和产品研发能力和经验，因此必须加强产教融合，加速生产、教育与科研的融合进程，在大学教育中注重科研转化和创业实践的深度融合。
首先，通过校企合作，开发真实的创业项目，例如在校内为学生提供创业孵化基地，建立弹性学分制，鼓励学生在校期间创办实业，组建教师和学生创业团队，为学生排忧解难，以项目为驱动，通过参与中小企业的开发项目，为中小企业解决技术难题，为创新创业教育提供良好的平台保障。使学生通过专业学习和创业行为，提升学生的整体创新能力，使创新创业教育走向专创融合之路。
其次，通过搭建创业实践平台，对接区域经济发展。区域经济转型升级和技术革新，离不开良好的政策环境和产业结构的优化升级，而国家对高职院校创新创业教育的政策支持及高职科研技术的研发能力，为大学生提供了良好的创业氛围和平台保障。高职院校应根据区域内人才需求，重新调整专业方向，实现专业与地区产业无缝对接，组建职教集团，由职业院校、行业协会及企业等多方联合制订人才培养计划，共享优质资源，借助企业的力量，实现优势互补，深化校企合作，实现校企共赢，加快教育与产业的深度融合，为区域经济的升级改造服务，构建健全的创新创业教育体系。
最后，借助高职院校科研成果的研发优势，形成跨专业的创新团队，多方合作攻克企业的技术难题，进行产业革新，极大提升学生的创新意识和创新能力。只有通过与企业、行业合作办学，才能真正推进创新创业教育的发展。同时，政府部门在高职创新创业教育中也要充分发挥协调作用，整合多方资源，实现多元主体联合办学，共赢发展，为高职院校培养具有创新创业意识的高端技能型、应用型人才。
3.3 打造优秀创新创业导师团队
要构建创新创业教育实践体系，必须打造一支优秀的创新创业导师团队，从而实现高质量的创新创业教育。
首先，要提升高职教师创新创业实践经验。高职教师虽然具备创新创业理论知识，但大多是学术型教师，缺乏在企业中创业的实际经验。因此，高职院校应建立与区域内优秀企业的沟通对接机制，选派优秀青年教师到对接企业至少锻炼1～2个学期，累积丰富的企业经验，而不仅仅拘泥于寒暑假时间对教师进行创新创业培训和实训，因时间太短作用并不大。近年来，国家不断加强对高职教育财政性经费的投入，各高职院校可以选派优秀青年骨干教师到国外高校进行学习交流，借鉴西方发达国家先进、完善的创新创业教育系统。
其次，高职院校可以从企业中引进或聘请优秀的企业创业者作为学生的创新创业实践指导老师，运用其实用的创新创业经验，为学生开展创新创提供更优质的服务，持续提升高职院校创新创业导师团队的教育教学质量。
4 结语
专创融合是高职院校人才培养必由之路，高职院校应基于区域经济发展，打造专业特色。培养适应区域经济需求的创新创业型人才，通过对接创新创业孵化器平台，实现共享资源、共享空间，孵化与投资相结合，为学生创业者提供创业体验。同时，及时转化学生的创新创业成果，完成成果的产业化对接。各高职院校应根据不同专业特点，选择企业成果转化方式，为高职学生构建开放式综合创业服务平台。
参 考 文 献
[1]张爱梅.高职院校创新创业教育现状与反思[J].教育与职业，2016（6）：82-84.
[2]程瑛.现代创业型高职院校的继续教育模式创新[J].续继教育研究，2016（2）：81-83.
[3]刘洪波.基于产教融合的高职多元化创新创业人才培养模式重构[J].教育与职业，2016（13）：83-85.
[4]许文海.高职院校创新创业教育探究[J].教育理论与实践，2014（33）：28-29.
[5]孔庆淇.高职院校创新创业实践基地的建设与思考[J].企业科技与发展，2018（3）：121-122.