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【摘要】本文运用定量研究的方法，调查了甘肃林业职业技术学院164名非英专学生英语学习策略的使用情况。研究显示，在学习英语的过程中，高等职业学生频繁使用母语策略，而功能训练策略使用频次较低，使用形式操练策略的频率居于其中;就三种策略的相互关系来看，母语策略与形式操练策略、形式操练策略与功能操练策略这两对变量之间均呈正相关。
【关键词】高职学生;英语;学习策略
【作者简介】张维娜（1981-），女，汉族，河南济源人，甘肃林业职业技术学院，讲师，高职英语教学，硕士。
【基金项目】本文系2019年甘肃省教育厅课题“高职院校大学英语阅读教学中思维导图策略的应用研究”（课题编号：甘教职成[2019]19号）的研究成果。
一、引言
学习策略是学习者在学习活动中为了提高学习效率而有意识采取的技巧和行为（陈琦和刘儒德，1997）。根据不同的学习目标，选择恰当的学习策略可以显著提升其学习成绩。选择有效的学习策略应遵循以下原则：（1）特定性，学习策略要适用于学习目标和学生的类型;（2）生成性，利用学习策略对学习材料进行重新加工，从而产生新的东西;（3）有效的监控，向学习者讲授何时、何地、为何使用学习策略;（4）个人效能感，学习者通过使用学习策略体验到其对学习效果产生的积极作用后，从而进一步增强使用学习策略的动机。
二、语言学习策略的分类
中外学者就如何对语言学习策略进行分类至今仍存在很大争议，例如，三分法：元认知策略、认知策略和社会/情感策略;二分法：直接策略和间接策略或学习语言的策略和运用语言的策略。文秋芳将策略首先分为两大类：管理策略和语言学习策略，其中语言学习策略具有学科的独特性，只能用于语言学习。依据Stern（1983）提出的外语教学领域的三大争端：L1-L2 connection， the explicit-implicit option 和code-communication dilemma，文秋芳（1996）又将“语言学习策略”分为“形式操练策略、功能操练策略和母语策略”三类。“形式操练策略”指学习者在外语学习过程中所进行的各种学习活动，他们重视学习单词。语法和发音，力求语言的准确性。 “功能性演练策略”是指在学习活动中，学习者获取信息的方式，如听外语广播、阅读外文报刊、看外语电视节目。 “母语策略”意味着学习者往往通过翻译学习各种外语技能。本文依据文秋芳（1996）的语言学习策略分类理论进行研究。
三、研究设计
1. 研究问题。该项研究要回答以下三个问题：
（1）高职学生对“形式操练策略”“功能操练策略”和“母语策略”在使用上有无显著区别？（2）“形式操练策略”“功能操练策略”和“母语策略”的相互关系是什么？（3）男生和女生对英语学习策略的使用是否存在显著区别？
2. 研究对象。参与本项研究的164名学生来自甘肃林业职业技术学院信息工程学院，其中男生93名，女生71名，平均年龄18.13岁，全部于2019年9月考入该校。
3. 研究工具。本项研究所使用的工具根据文秋芳（1996）设计的《英语学习情况调查》问卷修改而成。问卷由三部分组成：（1）个人简介;（2）语言学习观念;（3）语言学习策略。除第一部分外，其余都是选择题。本研究结果涉及问卷的第三部分，即语言学习策略题，共20道题，每道题后面有五个选项：完全或几乎完全不适合我的情况、通常不适用于我的情况、有时适合我的情况、通常适合于我的情况、完全或几乎完全适合我的情况，分别用1-5表示。
4. 数据收集和分析。2020年，通过在线课堂在学生中作了问卷调查，然后运用“统计产品与服务解决方案软件（SPSS）”对数据进行了析取，一是使用描述性统计列出各个变量的频率，若个别题目学生没有作答，则用该题目的平均分代替;二是使用相关分析检验三种策略相互关系的显著程度;三是使用T-test检验哪一种策略占主导地位。
四、结果与讨论
1. 三种策略的总体使用情况。
从表1的结果来看，母语策略的平均值最高，功能操练策略的平均值最低，形式操练策略的平均值居于其中，并且三种策略平均值间的差异显著性均达到了.0001的水平，由此可以推断，高职学生使用母语策略的频率最高，使用功能操练策略的频率最低，使用形式操练策略的频率居于其中。此外，表中形式操练策略和母语策略的标准差较小，而功能操练策略的标准差最大，说明高职学生在使用功能操练策略方面呈多样化趋势。
高职学生英语水平普遍偏低，无论是词汇、语法，还是阅读、写作，都远远不及全日制本科生。由于基础薄弱，高职学生在学习具有一定难度的高职英语时难免力不从心，如果再缺乏迎难而上、持之以恒的精神，长期下去势必失去英语学习的信心，导致提不起兴趣。面对这样的学生，高职英语教师必须从实际出发，着眼于词汇、语法、篇章等基礎知识的讲解，采用传统的翻译教学法来帮助学生快速、顺利地完成学习任务，那么，学生在潜移默化中自然也会使用相对应的形式操练策略和母语策略来进行英语学习。此外，由于我国的语言环境无法为学习者提供使用英语进行交际的机会，导致大部分学习者走出课堂后就难以进行听说读写的实际训练，因此，即便观念上已经认识到功能操练策略的重要性，但由于环境所限，也无法将其转换为具体的行动。
2. 三种策略的相互关系。
从表2的结果来看，母语策略和形式操练策略之间的关系呈正相关变化，其相关系数为.43，说明高职学生使用母语策略越多，使用形式操练策略的频率也就越高;而母语策略和功能操练策略之间的关系呈负相关变化，其相关系数为-.0005， 但是不具备统计意义;形式操练策略和功能操练策略之间的关系也呈正相关变化，其相关系数为.21。
3. 男女生使用母语策略的差异。
从表3的结果来看，男生组的平均值比女生组的平均值低，但男生和女生之间在使用母语策略方面并没有显著差异。
五、结论与建议
通过本项研究，笔者发现高职生在学习英语的过程中使用母语策略的频率最高，使用功能操练策略的频率最低，使用形式操练策略的频率居于其中，而本科生使用英语学习策略的频率按照由高到低的顺序依次为形式操练策略、母语策略、功能操练策略（文秋芳，1996）。造成这一差别的主要原因或许跟高职生的英语基础薄弱以及高职英语教师采用的课堂教学方法有关。但对于绝大多数中国学生来说，无论是高职生还是本科生，传统活动仍旧是学习英语的主要形式。此外，就三种策略的相互关系来看，形式操练策略和功能操练策略这对变量之间呈正相关，由此推断，在英语实践中，传统的活动和西方人推崇的交际活动并不矛盾。
语言的形式和功能操练活动，在成功的外语学习者看来都至关重要，并且他们还能够根据不同的学习任务灵活地调整自己关注的焦点。高职英语教师应该全面认识学习外语的传统方法和西方倡导的交际学习法之间的关系，在教学中及时了解学生使用的英语学习策略，有计划地讲授功能操练策略，指导学生根据不同的学习任务及时调整关注点，恰当选择形式操练策略和功能操练策略，反复提醒学生不要忽视功能操练活动。对于母语策略，无论是学生还是教师，都要先从观念入手，真正明白并有意识地去避免母语的使用。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 1997.
【关键词】高职学生;英语;学习策略
【作者简介】张维娜（1981-），女，汉族，河南济源人，甘肃林业职业技术学院，讲师，高职英语教学，硕士。
【基金项目】本文系2019年甘肃省教育厅课题“高职院校大学英语阅读教学中思维导图策略的应用研究”（课题编号：甘教职成[2019]19号）的研究成果。
一、引言
学习策略是学习者在学习活动中为了提高学习效率而有意识采取的技巧和行为（陈琦和刘儒德，1997）。根据不同的学习目标，选择恰当的学习策略可以显著提升其学习成绩。选择有效的学习策略应遵循以下原则：（1）特定性，学习策略要适用于学习目标和学生的类型;（2）生成性，利用学习策略对学习材料进行重新加工，从而产生新的东西;（3）有效的监控，向学习者讲授何时、何地、为何使用学习策略;（4）个人效能感，学习者通过使用学习策略体验到其对学习效果产生的积极作用后，从而进一步增强使用学习策略的动机。
二、语言学习策略的分类
中外学者就如何对语言学习策略进行分类至今仍存在很大争议，例如，三分法：元认知策略、认知策略和社会/情感策略;二分法：直接策略和间接策略或学习语言的策略和运用语言的策略。文秋芳将策略首先分为两大类：管理策略和语言学习策略，其中语言学习策略具有学科的独特性，只能用于语言学习。依据Stern（1983）提出的外语教学领域的三大争端：L1-L2 connection， the explicit-implicit option 和code-communication dilemma，文秋芳（1996）又将“语言学习策略”分为“形式操练策略、功能操练策略和母语策略”三类。“形式操练策略”指学习者在外语学习过程中所进行的各种学习活动，他们重视学习单词。语法和发音，力求语言的准确性。 “功能性演练策略”是指在学习活动中，学习者获取信息的方式，如听外语广播、阅读外文报刊、看外语电视节目。 “母语策略”意味着学习者往往通过翻译学习各种外语技能。本文依据文秋芳（1996）的语言学习策略分类理论进行研究。
三、研究设计
1. 研究问题。该项研究要回答以下三个问题：
（1）高职学生对“形式操练策略”“功能操练策略”和“母语策略”在使用上有无显著区别？（2）“形式操练策略”“功能操练策略”和“母语策略”的相互关系是什么？（3）男生和女生对英语学习策略的使用是否存在显著区别？
2. 研究对象。参与本项研究的164名学生来自甘肃林业职业技术学院信息工程学院，其中男生93名，女生71名，平均年龄18.13岁，全部于2019年9月考入该校。
3. 研究工具。本项研究所使用的工具根据文秋芳（1996）设计的《英语学习情况调查》问卷修改而成。问卷由三部分组成：（1）个人简介;（2）语言学习观念;（3）语言学习策略。除第一部分外，其余都是选择题。本研究结果涉及问卷的第三部分，即语言学习策略题，共20道题，每道题后面有五个选项：完全或几乎完全不适合我的情况、通常不适用于我的情况、有时适合我的情况、通常适合于我的情况、完全或几乎完全适合我的情况，分别用1-5表示。
4. 数据收集和分析。2020年，通过在线课堂在学生中作了问卷调查，然后运用“统计产品与服务解决方案软件（SPSS）”对数据进行了析取，一是使用描述性统计列出各个变量的频率，若个别题目学生没有作答，则用该题目的平均分代替;二是使用相关分析检验三种策略相互关系的显著程度;三是使用T-test检验哪一种策略占主导地位。
四、结果与讨论
1. 三种策略的总体使用情况。
从表1的结果来看，母语策略的平均值最高，功能操练策略的平均值最低，形式操练策略的平均值居于其中，并且三种策略平均值间的差异显著性均达到了.0001的水平，由此可以推断，高职学生使用母语策略的频率最高，使用功能操练策略的频率最低，使用形式操练策略的频率居于其中。此外，表中形式操练策略和母语策略的标准差较小，而功能操练策略的标准差最大，说明高职学生在使用功能操练策略方面呈多样化趋势。
高职学生英语水平普遍偏低，无论是词汇、语法，还是阅读、写作，都远远不及全日制本科生。由于基础薄弱，高职学生在学习具有一定难度的高职英语时难免力不从心，如果再缺乏迎难而上、持之以恒的精神，长期下去势必失去英语学习的信心，导致提不起兴趣。面对这样的学生，高职英语教师必须从实际出发，着眼于词汇、语法、篇章等基礎知识的讲解，采用传统的翻译教学法来帮助学生快速、顺利地完成学习任务，那么，学生在潜移默化中自然也会使用相对应的形式操练策略和母语策略来进行英语学习。此外，由于我国的语言环境无法为学习者提供使用英语进行交际的机会，导致大部分学习者走出课堂后就难以进行听说读写的实际训练，因此，即便观念上已经认识到功能操练策略的重要性，但由于环境所限，也无法将其转换为具体的行动。
2. 三种策略的相互关系。
从表2的结果来看，母语策略和形式操练策略之间的关系呈正相关变化，其相关系数为.43，说明高职学生使用母语策略越多，使用形式操练策略的频率也就越高;而母语策略和功能操练策略之间的关系呈负相关变化，其相关系数为-.0005， 但是不具备统计意义;形式操练策略和功能操练策略之间的关系也呈正相关变化，其相关系数为.21。
3. 男女生使用母语策略的差异。
从表3的结果来看，男生组的平均值比女生组的平均值低，但男生和女生之间在使用母语策略方面并没有显著差异。
五、结论与建议
通过本项研究，笔者发现高职生在学习英语的过程中使用母语策略的频率最高，使用功能操练策略的频率最低，使用形式操练策略的频率居于其中，而本科生使用英语学习策略的频率按照由高到低的顺序依次为形式操练策略、母语策略、功能操练策略（文秋芳，1996）。造成这一差别的主要原因或许跟高职生的英语基础薄弱以及高职英语教师采用的课堂教学方法有关。但对于绝大多数中国学生来说，无论是高职生还是本科生，传统活动仍旧是学习英语的主要形式。此外，就三种策略的相互关系来看，形式操练策略和功能操练策略这对变量之间呈正相关，由此推断，在英语实践中，传统的活动和西方人推崇的交际活动并不矛盾。
语言的形式和功能操练活动，在成功的外语学习者看来都至关重要，并且他们还能够根据不同的学习任务灵活地调整自己关注的焦点。高职英语教师应该全面认识学习外语的传统方法和西方倡导的交际学习法之间的关系，在教学中及时了解学生使用的英语学习策略，有计划地讲授功能操练策略，指导学生根据不同的学习任务及时调整关注点，恰当选择形式操练策略和功能操练策略，反复提醒学生不要忽视功能操练活动。对于母语策略，无论是学生还是教师，都要先从观念入手，真正明白并有意识地去避免母语的使用。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 1997.