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大学英语听说教学作为教学的一个环节，还没有引起高度重视，普遍的现象是侧重阅读和写作的训练。大学英语听说教学本身也存在一些问题。传统教学方法和理念在目前的英语听说教学的负面影响仍然存在。
一、传统的听说课一般遵循都是教师指挥和主导、学生被动听听力材料、然后是教师核对答案解释原文。很显然，这种教学模式，教师只是引领学生进行听力资料的选择和使用，学生被动的接收传递过来的听力资料信息，然后再加以信息分析和再创造，最后理解听力内容；而且，在试图解释听力内容的尝试过程中，教师会将听力材料再读一遍甚至几遍，这样的问题是什么呢？这样只能会有意无意地的鼓励学生对信息只是进行低层次的简单归纳整理加以理解，但是这样，如何捕捉、使用贯穿听力材料中的文化背景和生活知识、对听力材料进行预测、归纳和判断的信息处理能力则被忽视。同时由于学生处于被动地位，只是被动的接受信息.学生的积极性和主动性无法充分有效的发挥.学生就会对听力课程产生厌烦、抱怨和抵触心理。这样的听说课不会达到其应有的听说训练效果。而在说的环节，很多教师基本不涉及和训练。对于“说”的技能在课堂上也没有引起足够的重视。学生不愿意开口，教师不愿意麻烦。听说能力的提高，无法实现质的飞跃。
二、学生方面的困惑。学生对于听说课程的重视也不够。基础知识不扎实，词汇量不丰富，对英语文化背景了解缺乏深入，听和说训练在学生的日常学习和生活中也难以坚持和贯彻。学生的困惑是“听不懂，不敢说，所以也不愿意说”。
学生在中学阶段缺乏足够的听说训练和锻炼，直接导致大学英语听说教学过程中，老师很难调动学生英语听说的主动性和积极性。
三.教师和学生的心理因素的相互影响。学生由于普遍缺乏英语的听说技能，从心理因素来讲，学生在使用英语的时候都有一个怕出错和怕别人笑话的心理，从而导致学生产生紧张、焦虑、被动的英语听说的情感因素，这种消极的情感和心理因素，不可避免地让学生对英语听说教学产生厌倦、抵触和逃避的行为。这样的心理和情感因素直接决定学生对英语听说教学产生消极的后果。从教师的角度来说，学生的消极和倦怠，同样也引起教师的无奈和困惑，即使教师对听说课堂有积极的互动设计，如果没有学生的积极有效的参与，教师也会失去耐心和积极性，从而导致无可奈何地回归传统的听说教学模式。这样，在教师和学生的两个参与环节上都显示出消极和惰性，必然导致英语听说课程的实际效果很不理想。
四.传统的听说学习惯影响深刻。在听力方面，传统教学是教师发送听力资源和信息，一般式文字信息，学生把接收到的文字信息进行识别和判断，再加工形成表象或者意象，或者想象，最后形成信息的理解和反馈。比如，听力信息发出apple的读音，声音被学生接收到后，大脑在识别读音后，首先想到的表象可能不是苹果的影像，而是文字apple， 识别出是apple后，在经过翻译过程得出“苹果”二字，再经过大脑的信息处理才产生苹果的影像。不难看出，这个信息的接收和处理识别和最终的信息判断反馈过程，文字“apple”和“苹果”起到了阻碍作用。由此可以想象，英语语言的教学最初最好应该从情景听力训练着手。比如在教授苹果这个词的时候，不是先教学生apple的拼写和翻译，而是先找到一个苹果的实物或者图片，然后读出apple的发音，这样声音信息直接和表象对接，那么让学生听到apple的发音时，学生首先想到的就是一个苹果的影像，这样，大脑对听力信息的接收和处理过程就至少会省略了“apple”和“苹果”这两个环节，有效提高了听力的理解接收能力。要科学地设计英语教学的听说环节，激发唤醒学生的直接的听说信息处理能力。
五.大学英语听说教学的设施和条件及环境不够完善。 作为现代教学强有力的辅助手段-----网络和多媒体的硬件设施虽然得到了很大的改善，但是还远远不够。学生对网络资源的利用还存在一些困难，英语听说的语言环境和氛围还很不成熟。缺乏有效的语言环境为依托，学生缺乏对英语语言文化背景，风土人情，宗教信仰，等等的切身感受，从而没有一个积极的能够激发、唤醒学生使用英语口语交流的潜意识和提高英语交际能力的语言文化环境。所以，大学英语听说教学必须进行切实可行的语言文化环境的设计和创造。以文化环境影响文化思维，文化思维形成文化心理，文化心理决定文化行为。必须营造英语文化的学习和交际环境。
针对这些大学英语听说教学存在的困惑，应该采取什么有效的方法和措施来加以突破呢？
一、要突破传统的听说课程的教学模式，教师的作用应该是教学过程的设计者、指挥者和监督者，教学的主体是学生，以学生的大量积极参与为中心，积极谋划，设计合理有效科学的听说课堂模式，让学生自己在听说过程中得到训练。
二、要针对学生的听说的懒惰问题，进行鼓励和引导，让学生明白学习的过程就是一个不断强化训练的过程，不断自我完善不断克服自己问题不断纠正错误的过程，这个过程本身就是令人敬佩的，打消学生的听说恐惧心理。老师必须积极带头，全方位地用英语进行教学和交流，用开朗积极宽容的情感感染学生，营造宽松愉快的英语听说教学氛围。
三、积极研究英语听说的科学教学规律，制定科学的教学策略和方法。根据McDonough and Shaw 英语听力过程的理论，英语听力过程分三个阶段：
第一阶段，处理声音的感知技巧：由于完整的感知不仅仅依靠声音作为唯一的来源，资源声音流的信息输送包括语法，词汇，句子和结构，语调及其他语言相关的信息。
第二阶段，处理意义的分析技巧：研究表明，声音流和句法等被输送给接收者后，存储在很短的时间内，而含义被保留更长的时间。接收者一边听接收到的声音流一边捕捉有意义的部分，剔除多余的材料，保留句子的主要组块，综合思考和梳理语言的数据来预测说话者的话语含义，积累的信息分析信息。
第三阶段，处理相关背景知识和上下文的合成技能：
深层次的背景知识和上下文含义需要听说接收者进行语言意义的梳理和合成。这个阶段的语言意义合成功能是更高层次的听说训练阶段。 针对这三个阶段的不同特点，大学英语听说教学的突破还要做到下面的工作。要强化学生的英语语言基础知识。语言基础知识是学生进行英语听说能力训练的前提条件。英语语言基础知识包括语音、语法、词汇、句法以及一些习惯表达。教师可以让学生通过多媒体模仿录音实现听说能力的实景训练，通过教师的讲解和练习掌握各种语法知识，借助语法知识理解句子的含义，说话的语气、感情等。英语的语言表达非常丰富，不仅有大量的词汇，而且有大量的固定搭配、短语和习惯表达，这些基础的语言知识非常重要。当然，这些基础知识同样也可以在听说训练中获得巩固和发展。要加深文化背景知识教学，语言是文化的一部分，任何一种语言都无法脱离某个文化而独立存在，要搞懂语言，必须要了解透彻所用语言的文化背景，否则就要出问题闹笑话。英语语言听说材料的主题所涉及的内容包含了方方面面的文化背景知识，广泛的涉及欧美的历史、地理、传统，宗教习俗，风土人情和生活习惯等。听力理解的水平在很大程度上与文化背景知识有关。因此大学英语教师要在听说教学中有意识的培养学生对文化背景知识的了解，让学生积累丰富的文化背景知识。从而更有助于学生英语听说能力的培养和提高。还要将听说训练与其他语言技能的学习有机地结合起来，使听、说、读、写相辅相成、相伴相生。听说训练与其他英语语言技能的学习和锻炼相结合，让学生培养切实的语感，提高学生的反应能力和信息处理和反馈能力，同时也能增强学生的写作能力，使学生的在整体英语水平和语言交际技能上都能达到共同的有效的提高。
综上所述，大学英语听说教学虽然有许多问题和困惑，但不是没有突破的方法。只要我们转变教学观念，研究教学理论，调整教学思路，设计合理的大学英语听说训练的方法和策略，加强完备的设施建设，注意人文关怀，鼓励学生树立正确的学习观念，养成积极的学习心理，注重英语语言听说文化环境的建设，营造一种多维、立体的全方位的英语语言听说教学模式，就一定能够实现大学英语听说教学的最终目标----学生的英语语言交际能力。
参考文献：
[1] Byrnes H.（1984）. The role of listening comprehension： A theoretical base. Foreign Language Annals， 17： 317-329.
[2]Nunan D & Miller L. （Eds.）. （1995）. New ways in teaching listening.Alexandria， VA： TESOL.
[3]Rost M.（1990）.Listening in language learning. London： Longman.
[4]Richards JC.（1983）. Listening comprehension： Approach， design， procedure. TESOL Quarterly. 17： 219-240.
一、传统的听说课一般遵循都是教师指挥和主导、学生被动听听力材料、然后是教师核对答案解释原文。很显然，这种教学模式，教师只是引领学生进行听力资料的选择和使用，学生被动的接收传递过来的听力资料信息，然后再加以信息分析和再创造，最后理解听力内容；而且，在试图解释听力内容的尝试过程中，教师会将听力材料再读一遍甚至几遍，这样的问题是什么呢？这样只能会有意无意地的鼓励学生对信息只是进行低层次的简单归纳整理加以理解，但是这样，如何捕捉、使用贯穿听力材料中的文化背景和生活知识、对听力材料进行预测、归纳和判断的信息处理能力则被忽视。同时由于学生处于被动地位，只是被动的接受信息.学生的积极性和主动性无法充分有效的发挥.学生就会对听力课程产生厌烦、抱怨和抵触心理。这样的听说课不会达到其应有的听说训练效果。而在说的环节，很多教师基本不涉及和训练。对于“说”的技能在课堂上也没有引起足够的重视。学生不愿意开口，教师不愿意麻烦。听说能力的提高，无法实现质的飞跃。
二、学生方面的困惑。学生对于听说课程的重视也不够。基础知识不扎实，词汇量不丰富，对英语文化背景了解缺乏深入，听和说训练在学生的日常学习和生活中也难以坚持和贯彻。学生的困惑是“听不懂，不敢说，所以也不愿意说”。
学生在中学阶段缺乏足够的听说训练和锻炼，直接导致大学英语听说教学过程中，老师很难调动学生英语听说的主动性和积极性。
三.教师和学生的心理因素的相互影响。学生由于普遍缺乏英语的听说技能，从心理因素来讲，学生在使用英语的时候都有一个怕出错和怕别人笑话的心理，从而导致学生产生紧张、焦虑、被动的英语听说的情感因素，这种消极的情感和心理因素，不可避免地让学生对英语听说教学产生厌倦、抵触和逃避的行为。这样的心理和情感因素直接决定学生对英语听说教学产生消极的后果。从教师的角度来说，学生的消极和倦怠，同样也引起教师的无奈和困惑，即使教师对听说课堂有积极的互动设计，如果没有学生的积极有效的参与，教师也会失去耐心和积极性，从而导致无可奈何地回归传统的听说教学模式。这样，在教师和学生的两个参与环节上都显示出消极和惰性，必然导致英语听说课程的实际效果很不理想。
四.传统的听说学习惯影响深刻。在听力方面，传统教学是教师发送听力资源和信息，一般式文字信息，学生把接收到的文字信息进行识别和判断，再加工形成表象或者意象，或者想象，最后形成信息的理解和反馈。比如，听力信息发出apple的读音，声音被学生接收到后，大脑在识别读音后，首先想到的表象可能不是苹果的影像，而是文字apple， 识别出是apple后，在经过翻译过程得出“苹果”二字，再经过大脑的信息处理才产生苹果的影像。不难看出，这个信息的接收和处理识别和最终的信息判断反馈过程，文字“apple”和“苹果”起到了阻碍作用。由此可以想象，英语语言的教学最初最好应该从情景听力训练着手。比如在教授苹果这个词的时候，不是先教学生apple的拼写和翻译，而是先找到一个苹果的实物或者图片，然后读出apple的发音，这样声音信息直接和表象对接，那么让学生听到apple的发音时，学生首先想到的就是一个苹果的影像，这样，大脑对听力信息的接收和处理过程就至少会省略了“apple”和“苹果”这两个环节，有效提高了听力的理解接收能力。要科学地设计英语教学的听说环节，激发唤醒学生的直接的听说信息处理能力。
五.大学英语听说教学的设施和条件及环境不够完善。 作为现代教学强有力的辅助手段-----网络和多媒体的硬件设施虽然得到了很大的改善，但是还远远不够。学生对网络资源的利用还存在一些困难，英语听说的语言环境和氛围还很不成熟。缺乏有效的语言环境为依托，学生缺乏对英语语言文化背景，风土人情，宗教信仰，等等的切身感受，从而没有一个积极的能够激发、唤醒学生使用英语口语交流的潜意识和提高英语交际能力的语言文化环境。所以，大学英语听说教学必须进行切实可行的语言文化环境的设计和创造。以文化环境影响文化思维，文化思维形成文化心理，文化心理决定文化行为。必须营造英语文化的学习和交际环境。
针对这些大学英语听说教学存在的困惑，应该采取什么有效的方法和措施来加以突破呢？
一、要突破传统的听说课程的教学模式，教师的作用应该是教学过程的设计者、指挥者和监督者，教学的主体是学生，以学生的大量积极参与为中心，积极谋划，设计合理有效科学的听说课堂模式，让学生自己在听说过程中得到训练。
二、要针对学生的听说的懒惰问题，进行鼓励和引导，让学生明白学习的过程就是一个不断强化训练的过程，不断自我完善不断克服自己问题不断纠正错误的过程，这个过程本身就是令人敬佩的，打消学生的听说恐惧心理。老师必须积极带头，全方位地用英语进行教学和交流，用开朗积极宽容的情感感染学生，营造宽松愉快的英语听说教学氛围。
三、积极研究英语听说的科学教学规律，制定科学的教学策略和方法。根据McDonough and Shaw 英语听力过程的理论，英语听力过程分三个阶段：
第一阶段，处理声音的感知技巧：由于完整的感知不仅仅依靠声音作为唯一的来源，资源声音流的信息输送包括语法，词汇，句子和结构，语调及其他语言相关的信息。
第二阶段，处理意义的分析技巧：研究表明，声音流和句法等被输送给接收者后，存储在很短的时间内，而含义被保留更长的时间。接收者一边听接收到的声音流一边捕捉有意义的部分，剔除多余的材料，保留句子的主要组块，综合思考和梳理语言的数据来预测说话者的话语含义，积累的信息分析信息。
第三阶段，处理相关背景知识和上下文的合成技能：
深层次的背景知识和上下文含义需要听说接收者进行语言意义的梳理和合成。这个阶段的语言意义合成功能是更高层次的听说训练阶段。 针对这三个阶段的不同特点，大学英语听说教学的突破还要做到下面的工作。要强化学生的英语语言基础知识。语言基础知识是学生进行英语听说能力训练的前提条件。英语语言基础知识包括语音、语法、词汇、句法以及一些习惯表达。教师可以让学生通过多媒体模仿录音实现听说能力的实景训练，通过教师的讲解和练习掌握各种语法知识，借助语法知识理解句子的含义，说话的语气、感情等。英语的语言表达非常丰富，不仅有大量的词汇，而且有大量的固定搭配、短语和习惯表达，这些基础的语言知识非常重要。当然，这些基础知识同样也可以在听说训练中获得巩固和发展。要加深文化背景知识教学，语言是文化的一部分，任何一种语言都无法脱离某个文化而独立存在，要搞懂语言，必须要了解透彻所用语言的文化背景，否则就要出问题闹笑话。英语语言听说材料的主题所涉及的内容包含了方方面面的文化背景知识，广泛的涉及欧美的历史、地理、传统，宗教习俗，风土人情和生活习惯等。听力理解的水平在很大程度上与文化背景知识有关。因此大学英语教师要在听说教学中有意识的培养学生对文化背景知识的了解，让学生积累丰富的文化背景知识。从而更有助于学生英语听说能力的培养和提高。还要将听说训练与其他语言技能的学习有机地结合起来，使听、说、读、写相辅相成、相伴相生。听说训练与其他英语语言技能的学习和锻炼相结合，让学生培养切实的语感，提高学生的反应能力和信息处理和反馈能力，同时也能增强学生的写作能力，使学生的在整体英语水平和语言交际技能上都能达到共同的有效的提高。
综上所述，大学英语听说教学虽然有许多问题和困惑，但不是没有突破的方法。只要我们转变教学观念，研究教学理论，调整教学思路，设计合理的大学英语听说训练的方法和策略，加强完备的设施建设，注意人文关怀，鼓励学生树立正确的学习观念，养成积极的学习心理，注重英语语言听说文化环境的建设，营造一种多维、立体的全方位的英语语言听说教学模式，就一定能够实现大学英语听说教学的最终目标----学生的英语语言交际能力。
参考文献：
[1] Byrnes H.（1984）. The role of listening comprehension： A theoretical base. Foreign Language Annals， 17： 317-329.
[2]Nunan D & Miller L. （Eds.）. （1995）. New ways in teaching listening.Alexandria， VA： TESOL.
[3]Rost M.（1990）.Listening in language learning. London： Longman.
[4]Richards JC.（1983）. Listening comprehension： Approach， design， procedure. TESOL Quarterly. 17： 219-240.