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化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，必须重视。
一、灵活教学，增强学生学习兴趣
学生刚接触化学时，会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验兴趣更浓。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，失掉了学习兴趣。那么，如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?对此，我及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说、居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药，论化学与现代化建设和生活的密切关系等。通过这些教育。使学生清楚地认识到化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，化学直接关系到祖国的发展和建设，学好化学知识尤为重要。这样，无形中增强了学生学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，如教材中第四章里一下就出现了二十七种元素符号，学生很难记住。为此，我从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。并把元素符号、原于团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我用“氢—灯—灯—氢”四个字来表示，使学生很快地掌握了该实验，并能完整准确地说出这四个字以次所代表的含义及为什么。
另外，我还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动，以此锻炼学生的动脑、动手、动笔、动口能力，训练学生的发现思维和创新思维。例如学习了燃点以后，我组织学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中，我还借助图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动，在教学过程中要调动学生学习的积极性，必须在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流。学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程，就初中化学课来说，主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，必须要下一番功夫。它除了要求教师自身具备渊博的知识、较强的表达能力和组织能力外，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，就是既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中掌握所学知识。能让学生亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能地让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如果把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中，教师应通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的關键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验，使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。
另外，要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这些都有利于化学概念的形成，从而培养学生观察、思维、实验和自学的能力。
一、灵活教学，增强学生学习兴趣
学生刚接触化学时，会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验兴趣更浓。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，失掉了学习兴趣。那么，如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?对此，我及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说、居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药，论化学与现代化建设和生活的密切关系等。通过这些教育。使学生清楚地认识到化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，化学直接关系到祖国的发展和建设，学好化学知识尤为重要。这样，无形中增强了学生学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，如教材中第四章里一下就出现了二十七种元素符号，学生很难记住。为此，我从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。并把元素符号、原于团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我用“氢—灯—灯—氢”四个字来表示，使学生很快地掌握了该实验，并能完整准确地说出这四个字以次所代表的含义及为什么。
另外，我还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动，以此锻炼学生的动脑、动手、动笔、动口能力，训练学生的发现思维和创新思维。例如学习了燃点以后，我组织学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中，我还借助图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动，在教学过程中要调动学生学习的积极性，必须在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流。学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程，就初中化学课来说，主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，必须要下一番功夫。它除了要求教师自身具备渊博的知识、较强的表达能力和组织能力外，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，就是既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中掌握所学知识。能让学生亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能地让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如果把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中，教师应通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的關键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验，使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。
另外，要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这些都有利于化学概念的形成，从而培养学生观察、思维、实验和自学的能力。