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【摘 要】微课以其“短、小、精、活”的优势，打破了小学生接受能力与学习时间的局限。纵观微课在国内外的发展历程，可以看出“微课”已成为教育界的研究热点。要很好地将微课应用于小学信息技术课堂中，必须提出适合小学信息技术课堂教学的微课教学设计策略以及促进小学信息技术微课教学的有效对策。
【关键词】微课；微课教学；信息技术
【中图分类号】G628 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0169-01
关于微课的概念，广东省佛山市教育局的胡铁生老师最先认为：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，而华南师范大学焦建利教授也认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”上海师范大学的黎加厚教授则认为“微课”或称“微课程”，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。综合几位专家学者的意见，我认为，微课是教师针对某一明确教学目标或教学环节而开展的教学活动，以短小精悍的教学视频为载体，以培养学生自主学习能力为目的的在线教学资源。
运用微课教学在小学信息技术课堂中的作用有多大？近年来，随着我国教育信息化进程的加快，信息技术教育得到了重视和保障。信息技术课程在学校课程中的地位得到了提高，小学信息技术课时得到保障，其他学科占用信息技术课的情况明显减少；学校信息技术设备建设完备，计算机机房在各个学校建成，多媒体教学设备也进入了每一间教室；信息技术教师也实现了专业化，年轻一代的信息技术教师都是高校毕业的、与信息技术教育相关专业毕业的大学生，有着较高的信息技术水平和信息技术教学能力。因此，当前是信息技术教育发展的最好时机。然而，小学信息技术教学也存在着比较突出的问题。例如：信息技术教材的可读性低，学生个体原有的信息技术水平差异大，信息技术课堂管理难度大等。在我国，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生老师于2010正式提出“微课”的概念，成为微课的创始人，而后在佛山市举办了微课比赛。在佛山市的引领示范下，全国各地开始了对微课的热议与关注，推动了微课的快速发展。2012年9月，教育部教育管理信息中心主办了首届中国微课大赛，这让广大教育者开始了对微课的探索。2013年，“凤凰微课”正式推出，开发方是华南师范大学与凤凰卫视集团，它是非营利性网站，且内容涵盖了各个领域。第一届全国高校微课大赛的顺利举行，标志着一种新的学习教育资源——微课，正在逐渐受到国内的广泛关注与重视。目前有关微课的文章、比赛、网站越来越多。其中，文章涉及到微课的理论及实践层面，且涉及到了各个领域，侧重论述微课的设计、开发及应用等方面；全国各地都开展了有关微课的项目建设，旨在将微课推广到实际教学中；中国微课网、微课网、国家基础教育资源网、凤凰微课等网站的建设与应用也都标明微课正在迅速发展。纵观微课在国内外的发展历程，可以看出“微课”已成为教育界的研究热点。但是，“微课”在实际应用中还是存在很多问题。免费的微课类网站的微课质量普遍不高，有些微课网站的知名度较高，但都是营利性网站，比如学而思网。对于教育工作者来讲，优质的微课教学资源依旧很匮乏。
要很好地将微课应用于小学信息技术课堂中，必须提出适合小学信息技术课堂教学的微课教学设计策略以及促进小学信息技术微课教学的有效对策。综合微课的特点、小学生学习能力特点和小学信息技术课内容的特点三个层面，再将微课引入课堂，设计基于微课的小学信息技术课教学设计，在小学信息技术课堂教学中融入微课，在小学信息技术课堂中开展基于微课的教学实验。根据学情做好教学设计工作，开展基于微课的教学设计，结合对教学实验反馈情况的观察，对如何提高小学信息技术课教学质量和小学生信息技术水平提供有效的策略。
微课教学，最好的效果应该是能很好地体现教师主导与学生主体相结合的原则的。教师主导是指教师设计并决定教学的进程、内容、方法、组织和实施；学生主体是指学生不是消极被动地学习，而是作为认知和发展的主体积极主动地学习。教师主导和学生主体相结合就是在发挥教师主导作用的前提下，教师能够充分地调动学生学习的主动性，引导学生积极的开展思维活动，主动地获取知识，并把知识创造性地应用到实际生活和学习中去。教师主导与学生主体相结合的原则合乎学生认知发展规律，合乎建构主义原理。
学习信息技术课程，需要学生进行感知、理解和应用，只有通过学生自己的实际操作和探索，认真思考分析研究，才能融会贯通把学习的知识变为自己的知识。因此，以该原则进行教学设计时应该做到以下几点：第一，教师必须发挥主导的作用，做到对自己所教内容的知识结构、作用、重难点、关键点和内在联系具有充分的理解；第二，教师应该了解学生的知识水平和接受能力，这样才能知道如何有效的调动学生的积极性和主动性，才能实现以学生为教学主体的原则；最后，教师应该善于在教学的过程中灵活教学，提供难度适宜的任务，既富有挑战性，又在教学内容的范围之内，引导学生积极主动地思考相关问题，逐步实现教学目标。
参考文献
[1]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技风，2013，10：259.
[2]吕锋.微课在信息技术课中的运用[J].新课程（上），2013，09：95.
[3]胡敏.让“微课”走进信息技术课堂[J].教书育人，2013，34：57.
作者简介：钟碧霞（1983-），女，汉族，广东惠州人，大学本科学历，教育学学士学位，广培小学信息技术教师，研究方向：微课在小學信息技术课堂中的实践探究。
【基金项目】本文暨龙华区教育科学“十三五”规划2017年度专项区级课题一般项目《微课在小学信息技术课堂中的应用研究》的研究成果，课题编号：lhybfzz17037。
【关键词】微课；微课教学；信息技术
【中图分类号】G628 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0169-01
关于微课的概念，广东省佛山市教育局的胡铁生老师最先认为：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，而华南师范大学焦建利教授也认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”上海师范大学的黎加厚教授则认为“微课”或称“微课程”，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。综合几位专家学者的意见，我认为，微课是教师针对某一明确教学目标或教学环节而开展的教学活动，以短小精悍的教学视频为载体，以培养学生自主学习能力为目的的在线教学资源。
运用微课教学在小学信息技术课堂中的作用有多大？近年来，随着我国教育信息化进程的加快，信息技术教育得到了重视和保障。信息技术课程在学校课程中的地位得到了提高，小学信息技术课时得到保障，其他学科占用信息技术课的情况明显减少；学校信息技术设备建设完备，计算机机房在各个学校建成，多媒体教学设备也进入了每一间教室；信息技术教师也实现了专业化，年轻一代的信息技术教师都是高校毕业的、与信息技术教育相关专业毕业的大学生，有着较高的信息技术水平和信息技术教学能力。因此，当前是信息技术教育发展的最好时机。然而，小学信息技术教学也存在着比较突出的问题。例如：信息技术教材的可读性低，学生个体原有的信息技术水平差异大，信息技术课堂管理难度大等。在我国，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生老师于2010正式提出“微课”的概念，成为微课的创始人，而后在佛山市举办了微课比赛。在佛山市的引领示范下，全国各地开始了对微课的热议与关注，推动了微课的快速发展。2012年9月，教育部教育管理信息中心主办了首届中国微课大赛，这让广大教育者开始了对微课的探索。2013年，“凤凰微课”正式推出，开发方是华南师范大学与凤凰卫视集团，它是非营利性网站，且内容涵盖了各个领域。第一届全国高校微课大赛的顺利举行，标志着一种新的学习教育资源——微课，正在逐渐受到国内的广泛关注与重视。目前有关微课的文章、比赛、网站越来越多。其中，文章涉及到微课的理论及实践层面，且涉及到了各个领域，侧重论述微课的设计、开发及应用等方面；全国各地都开展了有关微课的项目建设，旨在将微课推广到实际教学中；中国微课网、微课网、国家基础教育资源网、凤凰微课等网站的建设与应用也都标明微课正在迅速发展。纵观微课在国内外的发展历程，可以看出“微课”已成为教育界的研究热点。但是，“微课”在实际应用中还是存在很多问题。免费的微课类网站的微课质量普遍不高，有些微课网站的知名度较高，但都是营利性网站，比如学而思网。对于教育工作者来讲，优质的微课教学资源依旧很匮乏。
要很好地将微课应用于小学信息技术课堂中，必须提出适合小学信息技术课堂教学的微课教学设计策略以及促进小学信息技术微课教学的有效对策。综合微课的特点、小学生学习能力特点和小学信息技术课内容的特点三个层面，再将微课引入课堂，设计基于微课的小学信息技术课教学设计，在小学信息技术课堂教学中融入微课，在小学信息技术课堂中开展基于微课的教学实验。根据学情做好教学设计工作，开展基于微课的教学设计，结合对教学实验反馈情况的观察，对如何提高小学信息技术课教学质量和小学生信息技术水平提供有效的策略。
微课教学，最好的效果应该是能很好地体现教师主导与学生主体相结合的原则的。教师主导是指教师设计并决定教学的进程、内容、方法、组织和实施；学生主体是指学生不是消极被动地学习，而是作为认知和发展的主体积极主动地学习。教师主导和学生主体相结合就是在发挥教师主导作用的前提下，教师能够充分地调动学生学习的主动性，引导学生积极的开展思维活动，主动地获取知识，并把知识创造性地应用到实际生活和学习中去。教师主导与学生主体相结合的原则合乎学生认知发展规律，合乎建构主义原理。
学习信息技术课程，需要学生进行感知、理解和应用，只有通过学生自己的实际操作和探索，认真思考分析研究，才能融会贯通把学习的知识变为自己的知识。因此，以该原则进行教学设计时应该做到以下几点：第一，教师必须发挥主导的作用，做到对自己所教内容的知识结构、作用、重难点、关键点和内在联系具有充分的理解；第二，教师应该了解学生的知识水平和接受能力，这样才能知道如何有效的调动学生的积极性和主动性，才能实现以学生为教学主体的原则；最后，教师应该善于在教学的过程中灵活教学，提供难度适宜的任务，既富有挑战性，又在教学内容的范围之内，引导学生积极主动地思考相关问题，逐步实现教学目标。
参考文献
[1]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技风，2013，10：259.
[2]吕锋.微课在信息技术课中的运用[J].新课程（上），2013，09：95.
[3]胡敏.让“微课”走进信息技术课堂[J].教书育人，2013，34：57.
作者简介：钟碧霞（1983-），女，汉族，广东惠州人，大学本科学历，教育学学士学位，广培小学信息技术教师，研究方向：微课在小學信息技术课堂中的实践探究。
【基金项目】本文暨龙华区教育科学“十三五”规划2017年度专项区级课题一般项目《微课在小学信息技术课堂中的应用研究》的研究成果，课题编号：lhybfzz17037。