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一、厘清差异，明确团队合作意义
1.明确团队合作“是什么”。研讨中，教师们对“团队合作”和“小组合作”的概念进行了激烈讨论，认为两者的概念是有差异的。如浙江韩泽文认为“小组合作”只是一种分组形式，而“团队合作”除了是一种分组形式之外，还蕴含着团结、拼搏等精神寄托。梳理大家的观点，结合文献资料的查询，主持团队归纳为：两者既有共同点又有区别，共同点是两者都需要两人或多人的合作配合，都是为了争取效益最大化而进行的组合形式;而区别则是两者的目标指向不同，“团队合作”是以两个或两个以上的个体为了一个共同的目标相互合作的过程，其中每个团队成员的目标是一致的，而“小组合作”中每个成员有各自的任务目标，分工明确，各司其职。
2.明确团队合作“为什么”。研讨中，教师们一致认为团队合作能力培养对促进学生全面发展是有积极作用的。结合各位教师的观点，主持团队归纳为：在学生层面，团队合作能加强同伴之间的交流，有助于提升学生人际交往能力，培养学生养成良好的健康行为;在教师层面，团队合作有利于教师的组织调动，拉近师生之间的距离，让教师从课堂的“独奏者”转变为合作教学的“参与者”;在课堂层面，团队合作可以增强团队凝聚力，消除学生“恐惧”和“厌学”心理，营造良好的学习氛围，提升课堂效率。
二、善抓时机，培养团队合作意识
1.根据“缺失”找时机。研讨中，山东王宁提出由于学生存在个体差异，部分学生因为天生运动能力差而缺乏自信，成为体育课中的弱势群体，团队合作不仅可以营造互帮互助的学习氛围，还可以提升学生的自信心。综合大家的意见，主持团队归纳为：体育课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还应关注学生的其他方面，如：教师要善于发现学生的各种“缺失”，如自信、集体荣誉感不强等，并及时利用这些“缺失”，进行有针对性的团队合作引导，并作出积极鼓励和反馈，让学生走出“缺失”的阴影。
2.根据“契机”找时机。体育课堂、游戏、竞赛的开展过程中难免会出现各种突发事件，教师应及时找准机会，渗透团队合作意识。如，山东穆乃国提出要善于利用各种“评价”时机，促进团队内部的自评与互评。山东臧科运提出开展各种“比赛”是培养学生团队合作能力的最好时机。主持团队归纳为：课堂是开放的，尤其在体育课堂中，教师要善于利用课堂中出现的各种“契机”，如突发事件、团队比赛、总结评价、保护与帮助等，在学生亟须解决眼前困难的时候，因时因地地开展团队合作，引导学生树立信心，增强自信，积极面对挑战。
三、以生为本，提高团队合作效率
1.遵循学生的身心发展规律。团队合作要以学生为主体，要遵循学生的身心发展规律。浙江谷迪科认为学生团队合作能力的培养要依据学生的年龄特点和身心发展特征;山东丛浩然提出团队合作培养要结合学生的实际，注重学生的生长规律。主持团队归纳为：学生的身心发展有顺序性和阶段性特征，教师要在遵循学生发展规律的基础上进行施教，做到循序渐进。如，水平一学生的认知水平处于启蒙阶段，学习动机还不明确，所以团队概念要从点滴入手，让学生潜移默化地参与到团队合作中去。隨着学生认知能力的提升，在水平二、水平三阶段，教师可以从团队合作的缘由入手，更加理性地去分析团队合作的重要性，让学生在团队游戏中能尊重同伴、乐于接受同伴的建议。
2.渗透德育教育理念。研讨中，教师们提出了团队培养要从学生的德育教育入手。如山东臧科运从体育学科核心素养入手，认为培养学生主动克服内外困难、正确对待比赛结果等良好体育品德能促进团队合作效率提升。江苏吴爱军认为培养学生的道德品质、改善人与人交往是提升团队合作效率的重要途径。主持团队归纳为：德育教育是提升团队合作效率的有效途径之一，体育课堂中要尽力做到育人为本，德育为先，以生为本，以德促学，教学中要根据学生身心发展的特点、教材编排的特点渗透德育理念，最大限度地挖掘学生的潜能，使团队合作效益最大化。
四、巧设内容，提升团队合作能力
1.借助集体项目，培养团队合作能力。集体项目是培养团队合作能力的重要途径之一。浙江毛晶晶认为可以依托篮球、足球、拔河等集体项目，让团队成员各司其职，向着共同的目标努力奋斗，使学生在集体项目中提升合作能力。主持团队归纳为：集体项目的特点是追求团队成员之间的合作与配合，甚至是要有牺牲小我、成全大局的情怀，所以教师要充分利用集体项目的特点，在教学中灌输团队意识，让学生在集体项目的学练中去体会团队合作带来的“超能量”。
2.创编合作游戏，培养团队合作能力。研讨中，教师们一致认为游戏教学可以有效提高团队合作能力。如浙江蒋新成认为体育教学中安排游戏竞赛能激发学生体育锻炼的热情，发扬团队精神，增强凝聚力。甘肃包辉令提出精心设计游戏环节、创设良好的团队合作学习情境不仅可以提升课堂氛围，还可以培养团队创新能力。结合多位教师的观点，主持团队归纳为：体育游戏是小学阶段最受学生欢迎的练习形式，教师首先要创编合适的团队合作游戏，让学生在“玩”的过程中体验团队合作的乐趣;其次教师要给学生搭建平台或创设不同的情境，让学生自己去创编游戏，从无形中培养学生与他人合作交流的能力。
——邹军权（浙江省余姚市泗门镇第二小学，315473）;汤能杰（浙江省余姚市泗门镇塘后小学，315470）整理
1.明确团队合作“是什么”。研讨中，教师们对“团队合作”和“小组合作”的概念进行了激烈讨论，认为两者的概念是有差异的。如浙江韩泽文认为“小组合作”只是一种分组形式，而“团队合作”除了是一种分组形式之外，还蕴含着团结、拼搏等精神寄托。梳理大家的观点，结合文献资料的查询，主持团队归纳为：两者既有共同点又有区别，共同点是两者都需要两人或多人的合作配合，都是为了争取效益最大化而进行的组合形式;而区别则是两者的目标指向不同，“团队合作”是以两个或两个以上的个体为了一个共同的目标相互合作的过程，其中每个团队成员的目标是一致的，而“小组合作”中每个成员有各自的任务目标，分工明确，各司其职。
2.明确团队合作“为什么”。研讨中，教师们一致认为团队合作能力培养对促进学生全面发展是有积极作用的。结合各位教师的观点，主持团队归纳为：在学生层面，团队合作能加强同伴之间的交流，有助于提升学生人际交往能力，培养学生养成良好的健康行为;在教师层面，团队合作有利于教师的组织调动，拉近师生之间的距离，让教师从课堂的“独奏者”转变为合作教学的“参与者”;在课堂层面，团队合作可以增强团队凝聚力，消除学生“恐惧”和“厌学”心理，营造良好的学习氛围，提升课堂效率。
二、善抓时机，培养团队合作意识
1.根据“缺失”找时机。研讨中，山东王宁提出由于学生存在个体差异，部分学生因为天生运动能力差而缺乏自信，成为体育课中的弱势群体，团队合作不仅可以营造互帮互助的学习氛围，还可以提升学生的自信心。综合大家的意见，主持团队归纳为：体育课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还应关注学生的其他方面，如：教师要善于发现学生的各种“缺失”，如自信、集体荣誉感不强等，并及时利用这些“缺失”，进行有针对性的团队合作引导，并作出积极鼓励和反馈，让学生走出“缺失”的阴影。
2.根据“契机”找时机。体育课堂、游戏、竞赛的开展过程中难免会出现各种突发事件，教师应及时找准机会，渗透团队合作意识。如，山东穆乃国提出要善于利用各种“评价”时机，促进团队内部的自评与互评。山东臧科运提出开展各种“比赛”是培养学生团队合作能力的最好时机。主持团队归纳为：课堂是开放的，尤其在体育课堂中，教师要善于利用课堂中出现的各种“契机”，如突发事件、团队比赛、总结评价、保护与帮助等，在学生亟须解决眼前困难的时候，因时因地地开展团队合作，引导学生树立信心，增强自信，积极面对挑战。
三、以生为本，提高团队合作效率
1.遵循学生的身心发展规律。团队合作要以学生为主体，要遵循学生的身心发展规律。浙江谷迪科认为学生团队合作能力的培养要依据学生的年龄特点和身心发展特征;山东丛浩然提出团队合作培养要结合学生的实际，注重学生的生长规律。主持团队归纳为：学生的身心发展有顺序性和阶段性特征，教师要在遵循学生发展规律的基础上进行施教，做到循序渐进。如，水平一学生的认知水平处于启蒙阶段，学习动机还不明确，所以团队概念要从点滴入手，让学生潜移默化地参与到团队合作中去。隨着学生认知能力的提升，在水平二、水平三阶段，教师可以从团队合作的缘由入手，更加理性地去分析团队合作的重要性，让学生在团队游戏中能尊重同伴、乐于接受同伴的建议。
2.渗透德育教育理念。研讨中，教师们提出了团队培养要从学生的德育教育入手。如山东臧科运从体育学科核心素养入手，认为培养学生主动克服内外困难、正确对待比赛结果等良好体育品德能促进团队合作效率提升。江苏吴爱军认为培养学生的道德品质、改善人与人交往是提升团队合作效率的重要途径。主持团队归纳为：德育教育是提升团队合作效率的有效途径之一，体育课堂中要尽力做到育人为本，德育为先，以生为本，以德促学，教学中要根据学生身心发展的特点、教材编排的特点渗透德育理念，最大限度地挖掘学生的潜能，使团队合作效益最大化。
四、巧设内容，提升团队合作能力
1.借助集体项目，培养团队合作能力。集体项目是培养团队合作能力的重要途径之一。浙江毛晶晶认为可以依托篮球、足球、拔河等集体项目，让团队成员各司其职，向着共同的目标努力奋斗，使学生在集体项目中提升合作能力。主持团队归纳为：集体项目的特点是追求团队成员之间的合作与配合，甚至是要有牺牲小我、成全大局的情怀，所以教师要充分利用集体项目的特点，在教学中灌输团队意识，让学生在集体项目的学练中去体会团队合作带来的“超能量”。
2.创编合作游戏，培养团队合作能力。研讨中，教师们一致认为游戏教学可以有效提高团队合作能力。如浙江蒋新成认为体育教学中安排游戏竞赛能激发学生体育锻炼的热情，发扬团队精神，增强凝聚力。甘肃包辉令提出精心设计游戏环节、创设良好的团队合作学习情境不仅可以提升课堂氛围，还可以培养团队创新能力。结合多位教师的观点，主持团队归纳为：体育游戏是小学阶段最受学生欢迎的练习形式，教师首先要创编合适的团队合作游戏，让学生在“玩”的过程中体验团队合作的乐趣;其次教师要给学生搭建平台或创设不同的情境，让学生自己去创编游戏，从无形中培养学生与他人合作交流的能力。
——邹军权（浙江省余姚市泗门镇第二小学，315473）;汤能杰（浙江省余姚市泗门镇塘后小学，315470）整理