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【摘 要】 数学是一门逻辑性极强的学科，小学时期的教学更为侧重于培养学生的基础数学素养，形成探究性学习的能力。此外，探究式教学也能促使学生形成良好的学习习惯，使其在进一步学习的过程中学会总结与归纳，在收获新知、掌握技能的途中为整体的教学提供积极有利的条件。
【关键词】 探究式教学 小学数学 有效运用
探究式教学的模式在教育领域应用广泛，秉承了以学生为中心的基本教学理念，促进数学课堂实现了高效化的进一步发展。这一教学方式更多地通过给予学生各种形式的学习任务与学习方向，引导学生进行自主探索，这能够极大地激发出学生学习的主动性，对其学习能力的成长与探究观念的塑造具有较强的影响。本文从探究式教学的几种运用策略进行了分析，希望对未来这一教学模式的发展与变化提供更多有力支撑。
一、强调问题导入的效用，引导学生的学习热情
小学数学的知识内容比较基础，因而采用的教学材料都比较符合这一年龄阶段学生的认知特点，力求用有趣、简单的问题与事例引起学生对相关数学知识的兴趣。对此，教师应重视问题的设立，强调问题导入对探究式教学的影响，使学生能够按照问题的逻辑与脉络去理解数学知识。这一方面，教师应做好充足的准备，用积极有效的教学模式去激发学生的思维，结合实际的生活材料与网络资源，使学生能够进行定向探究。在不同种类的问题导入下，能够引起学生的好奇心，使其对问题背后的知识产生更大的学习热情，有助于在兴趣的牵引下提升学生的综合学习能力。
如，在《认识方程》这一部分的学习中，教师可以设立问题“方程的定义是什么？”“方程该如何计算？”“方程中字母的含义是什么？”首先使小学生对方程的概念有一个明确的认识，再通过铺垫，使学生认识到方程两边等式的变换关系，理解未知数的表达形式。而通过不间断的问与答，学生对方程能够建立比较清晰的认识。教师可以提出“鸡兔同笼”这类经典问题，使学生在计算兔子与鸡的数量时逐步理解利用方程解决问题的概念，对这类问题产生更多的好奇与学习热情。通过问题导入的方式，学生能够主动建构学习新知识的过程，在主动的参与、探索与思考中，知识信息的加工变得更为简便，学习热情被充分激发出来，这对于学生的成长与发展更为有利。
二、创造和谐交流的环境，打造积极化的学习氛围
基于数学知识具有的强逻辑性与抽象性，小学生很容易在课堂中出现不理解的状况，教师也很难做到一一解答。因而，教师可以在数学课堂中创造和谐交流的环境，使语言发挥出更大的应用价值，在开放性的讨论与观点的分享中，学习能力强的学生可以给后进生讲述自己对不同数学内容与知识概念的理解，在公平、平等性质的对话中，学生能够充分交换意见，降低对教师的依赖性，初步培养个体的合作与交流能力。这也形成了积极化的学习环境，学生之间的评价交流使得课堂学习氛围得到进一步提升。
如，在《分数加减法》的教学中，部分学生容易在运算中缺乏理性的认识，不能把整数的加减法的定律代入到分数计算中，对分数与除法的换算也不能进行有效的整合，导致分数加减法的运算顺序出现问题，学生很难快速合并同类项。因此，教师需要让学生进行积极的沟通交流，使学生把自己在运算中出现的错误与问题说出来，进行展示与分析。同时，教师也可以与学生共同探讨数学问题，在人与人之间的公平对话中引发学生的讨论热情，使其在组织数学语言的过程中对知识概念形成深入的认识，从而避免在后续的分数运算中发生相似的错误。在和谐的交流中，数学课堂学习氛围得到不断的改善，更多的小学生愿意參与到问题的讨论与学习中，促使对数学知识的探究不断加深，最大化发挥出了沟通的优势，使教学效果得到进一步的强化与发展。
三、及时进行课程总结，进行知识的创新与拓展
探究式教学在数学教学中具有较大的优势，学生能够在不断的深入引导中理解数学学科的知识概念与应用价值，从而形成更高的学习积极性。但是小学阶段的内容也比较繁多、复杂，学生只有通过不同的内化与总结才能做到良好的吸收。因此，教师在教学中应进行及时有效的进行课堂总结，在每单元的授课后都进行一次知识总结与回顾，强化小学生对知识的记忆效果。另外，教师也需要对具体的知识点进行点评、解说与记录，为学生提供充足的复习材料，促使知识的进一步巩固。
如，在《空间与图形》的教学中，教师就可以结合前面的教学部分，使学生对各类平面图形与立体图形形成基本记忆，对图形的测量、变换与位置给出自己的理解。在总结归纳中，学生能够认识到立方体与椎体的基本概念，学会对平面图形进行周长与面积的初步计算。同时，教师可以联系初中与高中部分立体几何与平面几何的知识内容，给学生灌输初步的微积分概念，从而使学生能够在后续的学习中掌握理解图形的技巧。在课程总结的形式下，各类知识被有效地串联在一起;另一方面，教师还可以进行知识的补充与拓展，使学生建立起对某一领域数学知识的全面化认识，在增长知识视野的同时明确学生个人的学习目标。
总之，教师应在小学阶段就使学生熟悉这一模式，创造积极和谐的学习氛围，在探究、展示与分享的途中，活跃学生的熟悉思维，使其能够在未来的学习中解决更多的问题。总体来看，探究式教学具有着重要的教学意义，教师需要在教学中予以积极的引导，用合理有趣的方式去提升学生的主观能动性，在问题探究的教学模式下促使小学生与复杂、深入的数学知识进行对话。
参考文献
[1] 王荣华.小学数学探究式课堂研究[J].学周刊，2019.
[2] 江伟华.小学数学探究教学法的实践研究[J].才智，2020.
【关键词】 探究式教学 小学数学 有效运用
探究式教学的模式在教育领域应用广泛，秉承了以学生为中心的基本教学理念，促进数学课堂实现了高效化的进一步发展。这一教学方式更多地通过给予学生各种形式的学习任务与学习方向，引导学生进行自主探索，这能够极大地激发出学生学习的主动性，对其学习能力的成长与探究观念的塑造具有较强的影响。本文从探究式教学的几种运用策略进行了分析，希望对未来这一教学模式的发展与变化提供更多有力支撑。
一、强调问题导入的效用，引导学生的学习热情
小学数学的知识内容比较基础，因而采用的教学材料都比较符合这一年龄阶段学生的认知特点，力求用有趣、简单的问题与事例引起学生对相关数学知识的兴趣。对此，教师应重视问题的设立，强调问题导入对探究式教学的影响，使学生能够按照问题的逻辑与脉络去理解数学知识。这一方面，教师应做好充足的准备，用积极有效的教学模式去激发学生的思维，结合实际的生活材料与网络资源，使学生能够进行定向探究。在不同种类的问题导入下，能够引起学生的好奇心，使其对问题背后的知识产生更大的学习热情，有助于在兴趣的牵引下提升学生的综合学习能力。
如，在《认识方程》这一部分的学习中，教师可以设立问题“方程的定义是什么？”“方程该如何计算？”“方程中字母的含义是什么？”首先使小学生对方程的概念有一个明确的认识，再通过铺垫，使学生认识到方程两边等式的变换关系，理解未知数的表达形式。而通过不间断的问与答，学生对方程能够建立比较清晰的认识。教师可以提出“鸡兔同笼”这类经典问题，使学生在计算兔子与鸡的数量时逐步理解利用方程解决问题的概念，对这类问题产生更多的好奇与学习热情。通过问题导入的方式，学生能够主动建构学习新知识的过程，在主动的参与、探索与思考中，知识信息的加工变得更为简便，学习热情被充分激发出来，这对于学生的成长与发展更为有利。
二、创造和谐交流的环境，打造积极化的学习氛围
基于数学知识具有的强逻辑性与抽象性，小学生很容易在课堂中出现不理解的状况，教师也很难做到一一解答。因而，教师可以在数学课堂中创造和谐交流的环境，使语言发挥出更大的应用价值，在开放性的讨论与观点的分享中，学习能力强的学生可以给后进生讲述自己对不同数学内容与知识概念的理解，在公平、平等性质的对话中，学生能够充分交换意见，降低对教师的依赖性，初步培养个体的合作与交流能力。这也形成了积极化的学习环境，学生之间的评价交流使得课堂学习氛围得到进一步提升。
如，在《分数加减法》的教学中，部分学生容易在运算中缺乏理性的认识，不能把整数的加减法的定律代入到分数计算中，对分数与除法的换算也不能进行有效的整合，导致分数加减法的运算顺序出现问题，学生很难快速合并同类项。因此，教师需要让学生进行积极的沟通交流，使学生把自己在运算中出现的错误与问题说出来，进行展示与分析。同时，教师也可以与学生共同探讨数学问题，在人与人之间的公平对话中引发学生的讨论热情，使其在组织数学语言的过程中对知识概念形成深入的认识，从而避免在后续的分数运算中发生相似的错误。在和谐的交流中，数学课堂学习氛围得到不断的改善，更多的小学生愿意參与到问题的讨论与学习中，促使对数学知识的探究不断加深，最大化发挥出了沟通的优势，使教学效果得到进一步的强化与发展。
三、及时进行课程总结，进行知识的创新与拓展
探究式教学在数学教学中具有较大的优势，学生能够在不断的深入引导中理解数学学科的知识概念与应用价值，从而形成更高的学习积极性。但是小学阶段的内容也比较繁多、复杂，学生只有通过不同的内化与总结才能做到良好的吸收。因此，教师在教学中应进行及时有效的进行课堂总结，在每单元的授课后都进行一次知识总结与回顾，强化小学生对知识的记忆效果。另外，教师也需要对具体的知识点进行点评、解说与记录，为学生提供充足的复习材料，促使知识的进一步巩固。
如，在《空间与图形》的教学中，教师就可以结合前面的教学部分，使学生对各类平面图形与立体图形形成基本记忆，对图形的测量、变换与位置给出自己的理解。在总结归纳中，学生能够认识到立方体与椎体的基本概念，学会对平面图形进行周长与面积的初步计算。同时，教师可以联系初中与高中部分立体几何与平面几何的知识内容，给学生灌输初步的微积分概念，从而使学生能够在后续的学习中掌握理解图形的技巧。在课程总结的形式下，各类知识被有效地串联在一起;另一方面，教师还可以进行知识的补充与拓展，使学生建立起对某一领域数学知识的全面化认识，在增长知识视野的同时明确学生个人的学习目标。
总之，教师应在小学阶段就使学生熟悉这一模式，创造积极和谐的学习氛围，在探究、展示与分享的途中，活跃学生的熟悉思维，使其能够在未来的学习中解决更多的问题。总体来看，探究式教学具有着重要的教学意义，教师需要在教学中予以积极的引导，用合理有趣的方式去提升学生的主观能动性，在问题探究的教学模式下促使小学生与复杂、深入的数学知识进行对话。
参考文献
[1] 王荣华.小学数学探究式课堂研究[J].学周刊，2019.
[2] 江伟华.小学数学探究教学法的实践研究[J].才智，2020.