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曾几何时，胸揽悠悠井冈情，怀素绵绵翠竹意。前些天，我与170余位来自全省各校的名家同行相聚井冈山八角楼，参加了"江西省小学特级教师及学科带头人高级研修班"活动。
徐锦生老师的报告，让我寻找到教育的新支点--好好教书，教书育人！
吴小军老师的教研日记故事，让我很好地解读了什么叫"执著"--不变的理想，永恒的追求！
赵公明老师的报告则深深启示着我--努力不一定成功，但不努力只会虚度光阴！
……
凡此种种，无不一一撞击着我的心灵，激荡着我的胸怀。
尤其是北京市崇文区教育研修学院的王文丽老师，把林清玄的《百合花开》带到八角楼，另辟溪径，以其独到的方式，模拟《百合花开》的课堂教学，诠释着她所倡导的十二诀"理想课堂"--有人、有本、有情、有智、有法、有效。
1 形式独到--目中有人
教育的高度取决于教育者对教育对象了解的深度。课堂的和谐与民主，取决于对孩子的理解与尊重。然而，纵观大大小小的课堂，老师往往只把学生看成孩子，站在讲台前，高高在上，摆出一副"一览众山小"的架势。又何谈和谐与民主，理解与尊重？而今天，王文丽老师"百合花开"井冈八角楼，却深深地震撼着我，并给予我别样的感受……
请随我走进文丽老师的《百合花开》的模拟课堂--
"今天，让我们来模拟小学语文课堂，我是老师，你们是听课的学生，我们一起来上《百合花开》。"（全场哗然）
"全文16个自然段，从第一排开始，每人读一段。"（全场肃然）
话筒传到一位男老师手里，他连连摆手："我是数学老师。"（迟迟未敢接话筒）
"我们语文老师就想听数学老师怎么读的，是这样吗？"（亲切微笑）
此语一出（老师们无一不为王老师的睿智拍案叫绝）
在欢乐的笑声与热烈的掌声中，男老师开始读第一自然段。也许是紧张，这位老师频频读错，王老师只是淡淡的说："没关系，请再读一遍。"
一遭下来，七八个老师亲历亲行，"没关系，你一定能读好。""你读得太好了，声音太甜美了。""你的朗读打动了我"听着如此温馨的话语，如沐春风，如饮甘泉。等16个自然段都读完了，王老师笑着说："16个自然段里有读错的词语，我没有停下来指错，为什么呢？问问这些站起来读书的老师就知道了，他们紧张吗？当然紧张。那如果站起来的是学生呢？学生紧张吗？学生是孩子，将心比心更会紧张。
是呀，我们是老师，是特级教师，是学科带头人，读课文尚且存在问题，更何况我们的学生呢？由此及彼，孩子们站起来读书的时候，定然有紧张、有担心，有顾虑、期待，当然也一定有差异……
王老师小课堂上有"理解与尊重"，大课堂上也不乏"理解与尊重"，时时目中有人，处处目中有人。作为一名一线教师，我要为王老师的谦逊与睿智喝彩！
2 解读循度--心中有本
《百合花开》是台湾作家林清玄的一篇散文。他的散文流畅清新，感情细腻真挚，宁静中透着激越，平易中有着感人的力量。山崖上的野百合花认识到自己是"花"，萌发开花的信念，在获得"结出第一个花苞"的小小成功后，经受嘲笑和讥讽的挑战，它坚定信念，历经磨难，终于从量变到质变，开出花朵。成功后的百合花没有停下奋斗的脚步，依旧默默地坚持，"一朵一朵"地盛开，年年如此，终于形成"百合谷地"。百合自我价值的实现，其实就是一个人生命价值实现的过程。
王老师是深谙散文《百合花开》的上述秘妙的。在文本存在许多教学价值点的情况下，王老师关注且聚焦了"这一个"价值：即"平易"中的"深刻"，"事物"中的"启示"。课堂教学中的"欣赏"和"心赏"，既可以看成是两个教学板块，两个推进的教学层次，也可以看成是从整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义认识的切入点。"欣赏"指向百合花"自身的美"；"心赏"指向百合花"精神的美"；"欣赏"感悟的是"百合花开"这个"事物"，"心赏"感悟的是"百合花开"孕育的"启示"。由"欣赏"到"心赏"，是读的超越和升华，读到文章的深处，读到作者心灵的深处；又从里面读出来了，读出了哲理，读出了自我。
"教什么"决定了应该"怎么教"、并影响着"教得怎么样"。正是因为王老师对《百合花开》完成了庖丁解牛式的文本解读，号准了文本的"核心价值"的脉，心中有本，语文课才上得如此美丽。
3 教学得法--教中有法
王老师手里似乎有千千万万把钥匙，总能创造出和谐的课堂情境，恰到好处的教学方法，有效地"激励、唤醒和鼓舞"。
王老師的课，善于把学生引入语言的山阴道上，不但鲜活灵动、精准到位，而且厚重饱满、富有温度。请看"欣赏"的教学片断--
生：人们从不同的地方赶来，欣赏百合花开的景象。
师：（板书：欣赏）"赏"是什么意思？
生：看。
师：那么"欣"呢？
生：品味。
生：细细地。
生：我认为"欣赏"就是用尊敬的眼光去看。
师：你们能用"欣"字来组一个词语吗？
生：欣慰。
生：欣喜。
师：欣赏的"欣"和它们是一个意思，都是表示高兴、愉悦的意思。所谓"欣赏"，就是怀着愉悦的心情去看。人们是怎样来欣赏百合的？
生：孩童跪下来嗅着芬芳。
生：情侣们互相拥抱，许下百年好合的誓言。
师：这是借鉴了百合的寓意。
生：无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。
师：可能我们说不清他们的名字，他们的身份，他们所从事的职业，但是我们却看到他们不约而同地为百合感动得落泪。
这个词语教学过程用王老师的话说是"多种功效并存"，有理解词语的方法，有词语理解的梯度，也有对理解文本的促进。当学生深入品味了"欣赏"的时候，就已经深入玩味了"百合的美"，且为理解侧面描写的作用做了很好的铺垫。这叫匠心独运。语文教学的最高境界是什么？无痕而有效。王老师做到了，不做作，不刻意，却简单明了，教学的方法渗透其间，学生的能力潜滋暗长。
眼中有人，胸中有本，手中有法，自然催生实效高效、情智共舞的美丽课堂！在关注和吸纳王老师讲座内容的营养时，我也在关注会场所有听课老师的学习状态。老师们满脸放光，激情投入，时而掌声想起，时而笑声连连，时而沉醉其中，时而静思默想。看到这样的场面，我的脑海中想起朋友们对她的名字"文丽"的解读："语文让她如此美丽。"而今天，美丽的文丽把《百合花开》带到了井冈山，让我们一起跟她嗅到了语文的美丽！
徐锦生老师的报告，让我寻找到教育的新支点--好好教书，教书育人！
吴小军老师的教研日记故事，让我很好地解读了什么叫"执著"--不变的理想，永恒的追求！
赵公明老师的报告则深深启示着我--努力不一定成功，但不努力只会虚度光阴！
……
凡此种种，无不一一撞击着我的心灵，激荡着我的胸怀。
尤其是北京市崇文区教育研修学院的王文丽老师，把林清玄的《百合花开》带到八角楼，另辟溪径，以其独到的方式，模拟《百合花开》的课堂教学，诠释着她所倡导的十二诀"理想课堂"--有人、有本、有情、有智、有法、有效。
1 形式独到--目中有人
教育的高度取决于教育者对教育对象了解的深度。课堂的和谐与民主，取决于对孩子的理解与尊重。然而，纵观大大小小的课堂，老师往往只把学生看成孩子，站在讲台前，高高在上，摆出一副"一览众山小"的架势。又何谈和谐与民主，理解与尊重？而今天，王文丽老师"百合花开"井冈八角楼，却深深地震撼着我，并给予我别样的感受……
请随我走进文丽老师的《百合花开》的模拟课堂--
"今天，让我们来模拟小学语文课堂，我是老师，你们是听课的学生，我们一起来上《百合花开》。"（全场哗然）
"全文16个自然段，从第一排开始，每人读一段。"（全场肃然）
话筒传到一位男老师手里，他连连摆手："我是数学老师。"（迟迟未敢接话筒）
"我们语文老师就想听数学老师怎么读的，是这样吗？"（亲切微笑）
此语一出（老师们无一不为王老师的睿智拍案叫绝）
在欢乐的笑声与热烈的掌声中，男老师开始读第一自然段。也许是紧张，这位老师频频读错，王老师只是淡淡的说："没关系，请再读一遍。"
一遭下来，七八个老师亲历亲行，"没关系，你一定能读好。""你读得太好了，声音太甜美了。""你的朗读打动了我"听着如此温馨的话语，如沐春风，如饮甘泉。等16个自然段都读完了，王老师笑着说："16个自然段里有读错的词语，我没有停下来指错，为什么呢？问问这些站起来读书的老师就知道了，他们紧张吗？当然紧张。那如果站起来的是学生呢？学生紧张吗？学生是孩子，将心比心更会紧张。
是呀，我们是老师，是特级教师，是学科带头人，读课文尚且存在问题，更何况我们的学生呢？由此及彼，孩子们站起来读书的时候，定然有紧张、有担心，有顾虑、期待，当然也一定有差异……
王老师小课堂上有"理解与尊重"，大课堂上也不乏"理解与尊重"，时时目中有人，处处目中有人。作为一名一线教师，我要为王老师的谦逊与睿智喝彩！
2 解读循度--心中有本
《百合花开》是台湾作家林清玄的一篇散文。他的散文流畅清新，感情细腻真挚，宁静中透着激越，平易中有着感人的力量。山崖上的野百合花认识到自己是"花"，萌发开花的信念，在获得"结出第一个花苞"的小小成功后，经受嘲笑和讥讽的挑战，它坚定信念，历经磨难，终于从量变到质变，开出花朵。成功后的百合花没有停下奋斗的脚步，依旧默默地坚持，"一朵一朵"地盛开，年年如此，终于形成"百合谷地"。百合自我价值的实现，其实就是一个人生命价值实现的过程。
王老师是深谙散文《百合花开》的上述秘妙的。在文本存在许多教学价值点的情况下，王老师关注且聚焦了"这一个"价值：即"平易"中的"深刻"，"事物"中的"启示"。课堂教学中的"欣赏"和"心赏"，既可以看成是两个教学板块，两个推进的教学层次，也可以看成是从整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义认识的切入点。"欣赏"指向百合花"自身的美"；"心赏"指向百合花"精神的美"；"欣赏"感悟的是"百合花开"这个"事物"，"心赏"感悟的是"百合花开"孕育的"启示"。由"欣赏"到"心赏"，是读的超越和升华，读到文章的深处，读到作者心灵的深处；又从里面读出来了，读出了哲理，读出了自我。
"教什么"决定了应该"怎么教"、并影响着"教得怎么样"。正是因为王老师对《百合花开》完成了庖丁解牛式的文本解读，号准了文本的"核心价值"的脉，心中有本，语文课才上得如此美丽。
3 教学得法--教中有法
王老师手里似乎有千千万万把钥匙，总能创造出和谐的课堂情境，恰到好处的教学方法，有效地"激励、唤醒和鼓舞"。
王老師的课，善于把学生引入语言的山阴道上，不但鲜活灵动、精准到位，而且厚重饱满、富有温度。请看"欣赏"的教学片断--
生：人们从不同的地方赶来，欣赏百合花开的景象。
师：（板书：欣赏）"赏"是什么意思？
生：看。
师：那么"欣"呢？
生：品味。
生：细细地。
生：我认为"欣赏"就是用尊敬的眼光去看。
师：你们能用"欣"字来组一个词语吗？
生：欣慰。
生：欣喜。
师：欣赏的"欣"和它们是一个意思，都是表示高兴、愉悦的意思。所谓"欣赏"，就是怀着愉悦的心情去看。人们是怎样来欣赏百合的？
生：孩童跪下来嗅着芬芳。
生：情侣们互相拥抱，许下百年好合的誓言。
师：这是借鉴了百合的寓意。
生：无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。
师：可能我们说不清他们的名字，他们的身份，他们所从事的职业，但是我们却看到他们不约而同地为百合感动得落泪。
这个词语教学过程用王老师的话说是"多种功效并存"，有理解词语的方法，有词语理解的梯度，也有对理解文本的促进。当学生深入品味了"欣赏"的时候，就已经深入玩味了"百合的美"，且为理解侧面描写的作用做了很好的铺垫。这叫匠心独运。语文教学的最高境界是什么？无痕而有效。王老师做到了，不做作，不刻意，却简单明了，教学的方法渗透其间，学生的能力潜滋暗长。
眼中有人，胸中有本，手中有法，自然催生实效高效、情智共舞的美丽课堂！在关注和吸纳王老师讲座内容的营养时，我也在关注会场所有听课老师的学习状态。老师们满脸放光，激情投入，时而掌声想起，时而笑声连连，时而沉醉其中，时而静思默想。看到这样的场面，我的脑海中想起朋友们对她的名字"文丽"的解读："语文让她如此美丽。"而今天，美丽的文丽把《百合花开》带到了井冈山，让我们一起跟她嗅到了语文的美丽！