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初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且影响到高中阶段文理分流的趋向。教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半段尤为重要。初二学生拿到物理课本后，对一切都感到很新鲜，想学好物理的愿望很迫切。但是很快又发现，他们由于受“物理难学”说法的影响，普遍对物理学习产生了一种害怕、畏难心理。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地进入学习物理的轨道，起始阶段的教学应充分挖掘教材、实验、生活、情感等教学资源优势来提高学生学习兴趣，帮助学生消除畏惧心理，进而增强信心。
1.了解学生，信任学生。
物理教师从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给予他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且能使教师自己也产生教好物理的信心。
开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心，觉得有话写不出，有理讲不清。针对这种现象，首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的解答。开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，慢慢引导，要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也能动起来，即使学生回答得不尽如人意，也要鼓励他们，肯定他们善于动脑筋的一面。有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减弱这些噪声”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了。”还有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生这样的回答和问话，应表扬他们善于思考，同时给予纠正和解释。
2.师生齐动手，发挥物理实验优势。
新教材的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验较老教材多很多。认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功。这样能使学生兴趣盎然，更加投入。如“引言”中的演示实验１，趣味性很强。在演示这个实验时，为使实验效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的一个学生不由自主地用手做接的姿势，他担心鸡蛋会因掉在他面前的桌面上而打破。突然，鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来。又如第一章第三节的演示实验２，若用一般的橡皮筋来做则既看不出振动快慢，又听不出音调高低。而用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常明显，音调高低非常清楚，效果很好。
不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好。分组实验中“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，若按书上的图排绕，则学生的两只手不能松。要测出线圈的总长度，必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠，或者让另一学生拿着尺来测量，这样操作既费力又不容易测出准确结果。对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说，很难做好。我发现这种情况后，和学生一起动脑筋，想出一个改进方法：把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上，在上面一圈一圈地排绕，既紧密又不易松动，学生可一手抓住铜丝的另一头，一手拿刻度尺轻松自如地测量。学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心。
3.教师用自己的人格魅力引发学生的学习兴趣。
物理教师应给初学物理的学生一个良好的第一印象，其中包括教师课堂上的表现、谈吐、肢体语言、态度等。若教师自己都表现出懦弱、不自信的一面，那么学生很难对老师、对学好物理充满信心；若教师表现出冷冰冰、一副拒人于千里之外的态度，学生肯定不敢主动、大胆地请教老师；若老师在起始课准备不充分，频频出错，那学生对教师的尊敬之意肯定大打折扣。因而教师应该穿上整洁的衣服，以最佳的精神状态站在讲台上。
课堂上，教师上课时语调、语速都很关键。若声音太小，则学生听不清楚；若声音太大，又会引起听觉疲劳；若声音的调子一直高昂或一直低沉，学生就会昏昏欲睡；若说话拖拖拉拉，学生听起来就觉得懒洋洋。所以物理教师上课的语言应该简洁、准确、用词规范，用专业术语，不可随意发挥，语调应该抑扬顿挫，语速有节奏感，那么学生就会受到老师的感染，带着激情投入到物理学习之中。
4.适当降低教材要求，给学生以信心。
教师从一开始就应充分了解学生，充分信任他们，给予他们必要的指导和帮助。对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去了解，另一方面通过接近、谈话来了解。初二学生开始学物理犹如刚入学的小学生一样，特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍了事，要让他们树立学好物理的信心。
5.吃透教材，突破难点。
教师要认真分析、钻研新教材。备好课，力求讲得简洁、浅显、易懂。在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学。同时，帮助学生掌握正确的学习方法。八年级学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，而不觉得它深奥，但也不排除他们在学习中有困难之处。
6.有效使用教材，指导学生阅读。
初二学生一开始的那种激情自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，他们进入教学后能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键。内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的学习兴趣。
1.了解学生，信任学生。
物理教师从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给予他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且能使教师自己也产生教好物理的信心。
开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心，觉得有话写不出，有理讲不清。针对这种现象，首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的解答。开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，慢慢引导，要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也能动起来，即使学生回答得不尽如人意，也要鼓励他们，肯定他们善于动脑筋的一面。有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减弱这些噪声”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了。”还有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生这样的回答和问话，应表扬他们善于思考，同时给予纠正和解释。
2.师生齐动手，发挥物理实验优势。
新教材的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验较老教材多很多。认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功。这样能使学生兴趣盎然，更加投入。如“引言”中的演示实验１，趣味性很强。在演示这个实验时，为使实验效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的一个学生不由自主地用手做接的姿势，他担心鸡蛋会因掉在他面前的桌面上而打破。突然，鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来。又如第一章第三节的演示实验２，若用一般的橡皮筋来做则既看不出振动快慢，又听不出音调高低。而用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常明显，音调高低非常清楚，效果很好。
不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好。分组实验中“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，若按书上的图排绕，则学生的两只手不能松。要测出线圈的总长度，必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠，或者让另一学生拿着尺来测量，这样操作既费力又不容易测出准确结果。对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说，很难做好。我发现这种情况后，和学生一起动脑筋，想出一个改进方法：把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上，在上面一圈一圈地排绕，既紧密又不易松动，学生可一手抓住铜丝的另一头，一手拿刻度尺轻松自如地测量。学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心。
3.教师用自己的人格魅力引发学生的学习兴趣。
物理教师应给初学物理的学生一个良好的第一印象，其中包括教师课堂上的表现、谈吐、肢体语言、态度等。若教师自己都表现出懦弱、不自信的一面，那么学生很难对老师、对学好物理充满信心；若教师表现出冷冰冰、一副拒人于千里之外的态度，学生肯定不敢主动、大胆地请教老师；若老师在起始课准备不充分，频频出错，那学生对教师的尊敬之意肯定大打折扣。因而教师应该穿上整洁的衣服，以最佳的精神状态站在讲台上。
课堂上，教师上课时语调、语速都很关键。若声音太小，则学生听不清楚；若声音太大，又会引起听觉疲劳；若声音的调子一直高昂或一直低沉，学生就会昏昏欲睡；若说话拖拖拉拉，学生听起来就觉得懒洋洋。所以物理教师上课的语言应该简洁、准确、用词规范，用专业术语，不可随意发挥，语调应该抑扬顿挫，语速有节奏感，那么学生就会受到老师的感染，带着激情投入到物理学习之中。
4.适当降低教材要求，给学生以信心。
教师从一开始就应充分了解学生，充分信任他们，给予他们必要的指导和帮助。对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去了解，另一方面通过接近、谈话来了解。初二学生开始学物理犹如刚入学的小学生一样，特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍了事，要让他们树立学好物理的信心。
5.吃透教材，突破难点。
教师要认真分析、钻研新教材。备好课，力求讲得简洁、浅显、易懂。在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学。同时，帮助学生掌握正确的学习方法。八年级学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，而不觉得它深奥，但也不排除他们在学习中有困难之处。
6.有效使用教材，指导学生阅读。
初二学生一开始的那种激情自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，他们进入教学后能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键。内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的学习兴趣。