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摘要：“有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习活动的重要方式.”本文试从以学生为本，通过教师恰当的引导和培养，从而使学生有效地开展小组合作学习.
关键词：搭配；习惯；时机；角色
现代的课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程.在生物课堂教学中开展小组合作学习，可以实现教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要位置，改变了在传统教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，是一种真正体现了以学生为本，全面提高学生素质的新模式.但是，任何一种教学模式或教学策略都有其利弊，小组合作学习也是如此，合作学习强调学生在教学过程中的活动，但决不是学生中心主义.在学习合作中，由于学生的知识基础、学习能力、个性爱好等存在差异，如果划分小组后任其自由活动，势必形成混乱局面，收不到预期效果.因此，小组合作学习成功的关键在于教师如何恰当地引导和培养学生合作学习.
一、合理搭配小组合作学习中的成员
小组合作学习中成员的搭配应尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、性别、兴趣爱好、心理素质等进行综合评价，适当运用组间同质，组内异质的原则.组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争.要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等.
合作小组的成功取决于所有组员个人的学习，因此，教师要注意把学习的主动权交给学生，多给他们思考和表现的机会，多一些成功的体验.要突出每个个体的作用，使每个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，这样，在小组学习中就会形成人人教我，我教人人的气氛，当一个人回答不完整或遇到困难时，其他同学就会及时补充，在主动参与和合作中完成学习任务，真正起到“合作”的作用.
二、培养学生合作学习的习惯
1.培养学生认真思考，大胆发言的习惯
小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦.因此，教师要培养学生认真思考，大胆发言的习惯，使学生把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内合作，在组间交流.这样，既能发现不同的思考方法、设计思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队的合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说.
2.培养学生学会倾听别人的发言
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯.使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法.从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯.在实际教学中，学生可能不习惯听别人发言，教师要做好引导.
3.培养学生合作实践的习惯
小组合作学习中的实验操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会.因此，教师在小组合作探讨交流的环节上，要尽量设计一些有两个或两个以上的人才能完成的任务，培养合作操作的习惯.
三、把握恰当的合作学习时机
1.留给学生一定的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值.而在实际教学中，有的课为了追求合作气氛，顺应教育潮流，博得教研人员的赞赏，教师往往在呈现问题后，不留给学生独立思的时间，自己觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无合作探究的欲望，也得迅速加入学习小组.教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的探讨交流，正处于欲罢不能的探究状态，探究也必须戛然而止.这样的小组讨论流于形式，达不到合作学习的目的.
2.当学生独立思考出现困难时
在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事，如果教师直接给出答案，学生可能很快明这个问题，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且记忆也不会太深刻.这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当给予指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解.
3.当学生仅靠个人的思考不全面时
有些生物问题是较为抽象的，解决有关这些内容的问题，学生个人认识是有局限的，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、相互补充，从而对生物问题认识得更加深入和全面.通过小组合作学习，能够让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养了学生全面思考问题，扩展解题思路的目的.
四、教师要转换角色，指导、参与合作
以小组合作形式组织的教学过程中，教学环节主要包括提供小组讨论或调查的问题或任务、促进小组合作交流及指导学生共同完成对新知识的总结与应用.教师的教学行为要根据教学环节的不同而发生变化，教师的角色也随之发生着变化.
在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用.在小组展开合作与交流时，教师的角色又变为一个促进者和合作者，有时也要根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者.要使小组讨论真正有效，教师除了适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的.
总之，合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合生物学科的特点给予认真的思考和关注.小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习形式更合理、更有效.
作者单位：江苏省丹阳市第八中学
关键词：搭配；习惯；时机；角色
现代的课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程.在生物课堂教学中开展小组合作学习，可以实现教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要位置，改变了在传统教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，是一种真正体现了以学生为本，全面提高学生素质的新模式.但是，任何一种教学模式或教学策略都有其利弊，小组合作学习也是如此，合作学习强调学生在教学过程中的活动，但决不是学生中心主义.在学习合作中，由于学生的知识基础、学习能力、个性爱好等存在差异，如果划分小组后任其自由活动，势必形成混乱局面，收不到预期效果.因此，小组合作学习成功的关键在于教师如何恰当地引导和培养学生合作学习.
一、合理搭配小组合作学习中的成员
小组合作学习中成员的搭配应尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、性别、兴趣爱好、心理素质等进行综合评价，适当运用组间同质，组内异质的原则.组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争.要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等.
合作小组的成功取决于所有组员个人的学习，因此，教师要注意把学习的主动权交给学生，多给他们思考和表现的机会，多一些成功的体验.要突出每个个体的作用，使每个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，这样，在小组学习中就会形成人人教我，我教人人的气氛，当一个人回答不完整或遇到困难时，其他同学就会及时补充，在主动参与和合作中完成学习任务，真正起到“合作”的作用.
二、培养学生合作学习的习惯
1.培养学生认真思考，大胆发言的习惯
小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦.因此，教师要培养学生认真思考，大胆发言的习惯，使学生把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内合作，在组间交流.这样，既能发现不同的思考方法、设计思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队的合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说.
2.培养学生学会倾听别人的发言
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯.使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法.从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯.在实际教学中，学生可能不习惯听别人发言，教师要做好引导.
3.培养学生合作实践的习惯
小组合作学习中的实验操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会.因此，教师在小组合作探讨交流的环节上，要尽量设计一些有两个或两个以上的人才能完成的任务，培养合作操作的习惯.
三、把握恰当的合作学习时机
1.留给学生一定的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值.而在实际教学中，有的课为了追求合作气氛，顺应教育潮流，博得教研人员的赞赏，教师往往在呈现问题后，不留给学生独立思的时间，自己觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无合作探究的欲望，也得迅速加入学习小组.教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的探讨交流，正处于欲罢不能的探究状态，探究也必须戛然而止.这样的小组讨论流于形式，达不到合作学习的目的.
2.当学生独立思考出现困难时
在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事，如果教师直接给出答案，学生可能很快明这个问题，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且记忆也不会太深刻.这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当给予指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解.
3.当学生仅靠个人的思考不全面时
有些生物问题是较为抽象的，解决有关这些内容的问题，学生个人认识是有局限的，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、相互补充，从而对生物问题认识得更加深入和全面.通过小组合作学习，能够让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养了学生全面思考问题，扩展解题思路的目的.
四、教师要转换角色，指导、参与合作
以小组合作形式组织的教学过程中，教学环节主要包括提供小组讨论或调查的问题或任务、促进小组合作交流及指导学生共同完成对新知识的总结与应用.教师的教学行为要根据教学环节的不同而发生变化，教师的角色也随之发生着变化.
在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用.在小组展开合作与交流时，教师的角色又变为一个促进者和合作者，有时也要根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者.要使小组讨论真正有效，教师除了适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的.
总之，合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合生物学科的特点给予认真的思考和关注.小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习形式更合理、更有效.
作者单位：江苏省丹阳市第八中学