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教材中有不少的文章是由古代的文言文改写而成的，《螳螂捕蝉》《卧薪尝胆》《公仪休拒收礼物》等等。这些故事的文言文都比较简短，文字通俗易懂，不过和现代文比起来，阅读的维度和深度都更加值得品味。
对于高年级孩子来说，他们已经具备了一定的阅读能力和语言理解能力。如果仅仅只是阅读现代的名家名篇，远不能满足孩子的阅读量，缺乏阅读的深度，不能为即将进入的初中语文学习，尤其是文言文的阅读打下坚实的基础。因此，从孩子的长远发展来看，笔者认为高年级段的小古文的教学势在必行。可不少老师担心，这样的阅读一旦把握不好便会拔苗助长，反倒弄巧成拙，影响到孩子的阅读兴趣。那如何既能引导孩子阅读小古文，又不会使他们产生畏难情绪呢？那就是和所学教材相衔接，使教材成为小古文阅读的引路石，从而步步拓展，层层深入。
一、依据教材，课内拓展
在指导孩子们阅读小古文的初始阶段，学生对小古文十分陌生，古文中的语句即使再通俗易懂，看在孩子的眼中也是晦涩难懂的。所以，此时的指导阅读更需要和课文紧密联系。在课堂上带领孩子们在学完课文以后，可出示相应的文言文，先指导学生读准读通，再让孩子对照课文自主学习理解，最后交流指导。
比如，《螳螂捕蝉》一课，在学完了课文以后，我作为拓展教学出示了文言文原文，首先为学生们范读了一遍，范读过程中提醒孩子们注意字音以及句子的停顿。然后让学生们自由朗读，同桌互相指导纠正。在读准读通的基础上，让学生们对照故事内容边读边思考，古文中的哪句话其实就是课文中的哪部分内容。这样古今对照，为学生们理解降低了难度。而且有了之前的学习基础，对故事有了一定的了解，这样的自主学习过程就显得更加轻松有趣了。最后学生交流自主学习成果时，允许学生就自己的能力来回答，可以是几句话，也可以是一句话，在交流过程中教师作为引导者，要巧妙地帮助学生理解重点词句，如“谏”“高居悲鸣”“委身曲附”，尤其是“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也”。
这样的一个过程，类似于苏教版教材的“文包诗”的课文。和初中教学所不同的是，作为拓展的内容，我们只要求学生能依据故事内容理解这段文字，而不需要逐字逐句，甚至是语法上去讲解。
如此师生互动，共同参与，在老师的引导下逐句阅读，慢慢体会，感受到文言文表达的奇妙，渐渐产生阅读的兴趣，提高阅读的能力。
二、举一反三，课外延伸
通过一段时间的阅读后，孩子们具备了一定的阅读能力，当我们读到一些短小易懂的故事时，不防在课内拓展你的基础上放手让孩子们举一反三，将在课内拓展的阅读古文的方法运用到类似的其他小古文中。
大多数的寓言故事都比较短小精悍，像《揠苗助长》《自相矛盾》《滥竽充数》，全文也不过就三四句话。在进行了课内拓展后，可进一步布置学生们课外阅读一些类似的书本上所没有的寓言故事，《买椟还珠》《郑人买履》 《刻舟求剑》等等。学生们阅读后，定期开展阅读交流会，可交流古文中字词的意思，亦可交流故事蕴含的寓意；可交流自己的阅读收获，也可交流阅读中的困惑。老师学生共同讨论解答，最后根据学生们的阅读情况评选“小古文阅读小达人”。
在这样的一个阅读过程中，课内的拓展首先为学生提高了垫脚石，紧接着的抛砖引玉，则将学生带到了更富魅力的经典殿堂。教师由扶到放，让学生运用课堂上学到的方法自主尝试，既是对课堂所学的巩固，也便于老师检查反馈学生的学习情况。由于我们面对的是小学高年级学生，所以在布置课外阅读时尽量不要有太多的要求束缚，其目的更多的是帮助孩子接触更多的古文，提高阅读古文的兴趣。自主性的交流时，教师要注重表扬和激励，使学生们获得古文阅读的成就感，以保持对古文阅读的新鲜感，维持阅读的激情，逐步形成终身喜爱古文阅读的习惯。正如《语文课程标准》所倡导的：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
三、自主学习，日积月累
“书读百遍，其义自见”。作为一名小学生，想要透彻地理解一篇古文，相对来说有一定的难度。所以，对于一些朗朗上口的古詩文，古人所提倡的“熟读成诵”，不失为一种恰当的办法。看似笨拙，但厚积薄发，日积月累的沉淀慢慢渗透，学生的语文素养在不知不觉中便得到了培养与提升。
孔子的《论语》，记录了孔子和他的弟子们的言行，无论是内容上，还是思想层面上，都是语文阅读的经典。每篇记录都比较短小，句式精炼，少有长句，非常适合高年级学生阅读。借助《孔子游春》一文，可带领学生先阅读《论语·公冶长》中的第26篇，学生们轻轻松松地就读懂了。可面对其他的众多篇章，孩子们读起来就不那么得心应手了，不过此时不需要每篇每章都要了解得清清楚楚，明明白白，而是反复诵读，不求甚解。天长日久，当这些语句渐渐内化，随着语文能力的提升和知识的积累，自然就领悟理解了，明白其中的道理。语言交流时，写文习作时，即可信手拈来，抑或在为人处世中运用自如了。
小古文的阅读不是一朝一夕的事，需要老师和学生共同坚持，通过不同的途径，不同的方式，由扶到放，由浅入深，由易到难，渐入佳境，品味到阅读的乐趣，丰富学生的阅读层面，使他们真正爱上阅读，成为真正的阅读者。
【参考文献】
【1】陈鸾鸾.趣味引领，风景这边独好——小学语文课堂中“小古文”教学策略初探【J】.语文知识，2016（16）
【2】黄春艳.低段小古文与现代文整合阅读教学初探【J】.新课程·上旬，2015（04）
对于高年级孩子来说，他们已经具备了一定的阅读能力和语言理解能力。如果仅仅只是阅读现代的名家名篇，远不能满足孩子的阅读量，缺乏阅读的深度，不能为即将进入的初中语文学习，尤其是文言文的阅读打下坚实的基础。因此，从孩子的长远发展来看，笔者认为高年级段的小古文的教学势在必行。可不少老师担心，这样的阅读一旦把握不好便会拔苗助长，反倒弄巧成拙，影响到孩子的阅读兴趣。那如何既能引导孩子阅读小古文，又不会使他们产生畏难情绪呢？那就是和所学教材相衔接，使教材成为小古文阅读的引路石，从而步步拓展，层层深入。
一、依据教材，课内拓展
在指导孩子们阅读小古文的初始阶段，学生对小古文十分陌生，古文中的语句即使再通俗易懂，看在孩子的眼中也是晦涩难懂的。所以，此时的指导阅读更需要和课文紧密联系。在课堂上带领孩子们在学完课文以后，可出示相应的文言文，先指导学生读准读通，再让孩子对照课文自主学习理解，最后交流指导。
比如，《螳螂捕蝉》一课，在学完了课文以后，我作为拓展教学出示了文言文原文，首先为学生们范读了一遍，范读过程中提醒孩子们注意字音以及句子的停顿。然后让学生们自由朗读，同桌互相指导纠正。在读准读通的基础上，让学生们对照故事内容边读边思考，古文中的哪句话其实就是课文中的哪部分内容。这样古今对照，为学生们理解降低了难度。而且有了之前的学习基础，对故事有了一定的了解，这样的自主学习过程就显得更加轻松有趣了。最后学生交流自主学习成果时，允许学生就自己的能力来回答，可以是几句话，也可以是一句话，在交流过程中教师作为引导者，要巧妙地帮助学生理解重点词句，如“谏”“高居悲鸣”“委身曲附”，尤其是“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也”。
这样的一个过程，类似于苏教版教材的“文包诗”的课文。和初中教学所不同的是，作为拓展的内容，我们只要求学生能依据故事内容理解这段文字，而不需要逐字逐句，甚至是语法上去讲解。
如此师生互动，共同参与，在老师的引导下逐句阅读，慢慢体会，感受到文言文表达的奇妙，渐渐产生阅读的兴趣，提高阅读的能力。
二、举一反三，课外延伸
通过一段时间的阅读后，孩子们具备了一定的阅读能力，当我们读到一些短小易懂的故事时，不防在课内拓展你的基础上放手让孩子们举一反三，将在课内拓展的阅读古文的方法运用到类似的其他小古文中。
大多数的寓言故事都比较短小精悍，像《揠苗助长》《自相矛盾》《滥竽充数》，全文也不过就三四句话。在进行了课内拓展后，可进一步布置学生们课外阅读一些类似的书本上所没有的寓言故事，《买椟还珠》《郑人买履》 《刻舟求剑》等等。学生们阅读后，定期开展阅读交流会，可交流古文中字词的意思，亦可交流故事蕴含的寓意；可交流自己的阅读收获，也可交流阅读中的困惑。老师学生共同讨论解答，最后根据学生们的阅读情况评选“小古文阅读小达人”。
在这样的一个阅读过程中，课内的拓展首先为学生提高了垫脚石，紧接着的抛砖引玉，则将学生带到了更富魅力的经典殿堂。教师由扶到放，让学生运用课堂上学到的方法自主尝试，既是对课堂所学的巩固，也便于老师检查反馈学生的学习情况。由于我们面对的是小学高年级学生，所以在布置课外阅读时尽量不要有太多的要求束缚，其目的更多的是帮助孩子接触更多的古文，提高阅读古文的兴趣。自主性的交流时，教师要注重表扬和激励，使学生们获得古文阅读的成就感，以保持对古文阅读的新鲜感，维持阅读的激情，逐步形成终身喜爱古文阅读的习惯。正如《语文课程标准》所倡导的：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
三、自主学习，日积月累
“书读百遍，其义自见”。作为一名小学生，想要透彻地理解一篇古文，相对来说有一定的难度。所以，对于一些朗朗上口的古詩文，古人所提倡的“熟读成诵”，不失为一种恰当的办法。看似笨拙，但厚积薄发，日积月累的沉淀慢慢渗透，学生的语文素养在不知不觉中便得到了培养与提升。
孔子的《论语》，记录了孔子和他的弟子们的言行，无论是内容上，还是思想层面上，都是语文阅读的经典。每篇记录都比较短小，句式精炼，少有长句，非常适合高年级学生阅读。借助《孔子游春》一文，可带领学生先阅读《论语·公冶长》中的第26篇，学生们轻轻松松地就读懂了。可面对其他的众多篇章，孩子们读起来就不那么得心应手了，不过此时不需要每篇每章都要了解得清清楚楚，明明白白，而是反复诵读，不求甚解。天长日久，当这些语句渐渐内化，随着语文能力的提升和知识的积累，自然就领悟理解了，明白其中的道理。语言交流时，写文习作时，即可信手拈来，抑或在为人处世中运用自如了。
小古文的阅读不是一朝一夕的事，需要老师和学生共同坚持，通过不同的途径，不同的方式，由扶到放，由浅入深，由易到难，渐入佳境，品味到阅读的乐趣，丰富学生的阅读层面，使他们真正爱上阅读，成为真正的阅读者。
【参考文献】
【1】陈鸾鸾.趣味引领，风景这边独好——小学语文课堂中“小古文”教学策略初探【J】.语文知识，2016（16）
【2】黄春艳.低段小古文与现代文整合阅读教学初探【J】.新课程·上旬，2015（04）