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摘 要： 新课程标准要求小学数学教师必须通过各种方式确保课堂有效教学，充分借助多元化教学方法，结合小学生的认知规律，合理设计教学内容，选择教学对策，从而不断提升小学数学课程教学的有效性。
关键词： 新课程背景 小学数学 有效性
引言
有效教学最初是在西方国家诞生的，近年来，中外教育交流不断增加，有效教学问题在中国逐渐受到关注。科学技术的不断发展，为小学数学教育提供了更宽广的教育平台，为小学数学有效教学的开展提供了便利条件。本文针对小学数学教育中存在的普遍性问题进行了研究，并针对这些问题提出了相关对策。
一、小学数学课堂有效教学中存在的问题
从目前我国小学数学课堂教学情况看，其中存在很多问题，如学生缺乏数学学习兴趣，教师缺乏有效的教学手段，忽视学生思维的培养，过于关注学生的成绩等，下面针对这些问题进行具体分析：
（一）学生缺乏学习兴趣。
数学学科的特点是逻辑性强，对于小学生来说，很多数学理论是很难理解的。尤其基本运算及应用题计算等，小学生受到认识规律的制约，对抽象的数学知识理解会较困难，学习兴趣比较低。
（二）教师缺乏有效的教学模式。
从我国小学数学教学情况看，现阶段我国应试教育模式已经逐渐开始向素质教育转变，只不过至今为止，素质教育普及得并不彻底，想要彻底普及素质教育，在我国依旧需要很长时间。教师受此影响，教学方式普遍比较单一化，不能做到因材施教、以生为本，在很大程度上阻碍学生的全面发展。
（三）只注重分数，忽视对学生思维的培养。
同样受到应试教育的影响，我国小学数学教育中，一些教师依旧无法摆脱分数第一的观念，过度关注学生的成绩，而忽视学生数学思维培养，实际上完全丧失数学教育意义，数学教育变成一种形式，根本无法起到培养学生逻辑思维、抽象思维的作用。
二、新课程背景下小学数学有效教学策略
（一）巧妙创设教学情境，增强学生的求知欲望。
教育是一种自然的行为，在兴趣的引领下，使学生主动学习，而不是教师强迫他们学习。因此能够看出兴趣是引领小学生进行数学感知与数学思维的动力，在小学生刚接触数学的时候，就开始培养他们的学习兴趣，有利于促进他们良好学习习惯的养成。小学数学教师应该充分借助各种先进教学手段，激发学生的学习兴趣。其中以情境教学法最具代表性，情境教学法的优势是将抽象的数学知识直观化、生动化，使其更贴近小学生的认知规律与学习兴趣。这样有效教学得以保障。
比如：教学“长方形的周长”时，教师可以为学生创设一个动画情境，运用多媒体播放课件：一天，喜羊羊发现灰太狼总是在羊村附近徘徊，就召集小伙伴们修筑篱笆，羊村是一个长方形，长为10米，宽为8米，那么我们帮助它们算一下篱笆的周长，好不好？这个时候，学生都被动画吸引住了，开始议论计算方法，教师要适当点拨和引导，带领学生一起计算长方形的周长。这种方式既满足学生的好奇心，又符合学生的认知规律和兴趣爱好，能够达到非常好的教学效果。
（二）合理利用竞争教学法，调动学生的学习积极性。
小学生是学习的主体，他们主动积极地参与课堂教学，才能确保数学有效教学。而采用竞争教学，能调动学生的学习积极性，有效增强课堂教学效果。同时营造你追我赶的学习气氛，使学生好胜心增强，开发学生的学习潜力，激发学生的求知欲望，教师可以通过比赛等方式展开竞争，使原本枯燥无味的数学课堂变得更生动、有趣。
比如：学习“百以内的加减法”之后，教师进行计算训练的时候，给出这样的算式：85-57=？之后将班级中的学生分成若干小组，以小组为单位讨论，这道题一共有多少种口算方法，哪个小组得出的方法最多，哪个小组就获胜。问题提出之后，小组讨论十分激烈最终，有两个小组获得胜利，总结出了6种口算方法，分别为：
（1）85-50=35，35-7=28；（2）85-60=25，25 3=28；（3）85-55=30，30-2=28；
（4）87-57=30，30-2=28；（5）先做85-58，用这类题的巧算方法：8-5=3，3×9=27，再用27 1=28；
（6）先做75-57，7-5=2，2x9=18，再算18 10=28。
通过这种方式，不仅调动学生的学习积极性，还拓展学生的思维，做到集思广益。
（三）重视小组合作学习，培养学生的探究思维。
新课改强调重视学生的合作学习能力培养，增强学生的探究热情，引导学生学会探究，不断增强学生的团队意识与合作能力，促进学生全面发展。对于小学生来说，还没有形成良好的自主学习能力，学习很大程度上依靠老师引导监督和同学带动，尤其需要同学的相互带动，才能有较好的学习氛围，才能真正调动学习积极性，才能提高学习效率。
例如，学习“倍的认识”有关教学内容时，如何把想象中的概念和学生已有知识经验有机结合起来，可以开展小组合作的方式引导学生合作探究。首先组织学生开展小星星评比活动，让学生运用学具进行摆一摆、圈一圈活动，并给他们留足自主学习与合作探究的时间和空间，让他们根据教材中有关的知识逐步用自己的语言表达对倍的含义的感知，并想方设法地把所学知识与学生已有经验联系起来，并把倍数运用到生活中，确保学生学习的有效性。
结语
在小学数学教学中，要关注有效教学问题，有效教学是培养学生数学思维，提升数学思维能力的关键，本文从两大方面对其进行研究和分析，希望为相关小学数学教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]巩彩宏.实施有效教学促进学生发展[J].山西教育（教学），2012（03）.
[2]杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊，2010（12）.
关键词： 新课程背景 小学数学 有效性
引言
有效教学最初是在西方国家诞生的，近年来，中外教育交流不断增加，有效教学问题在中国逐渐受到关注。科学技术的不断发展，为小学数学教育提供了更宽广的教育平台，为小学数学有效教学的开展提供了便利条件。本文针对小学数学教育中存在的普遍性问题进行了研究，并针对这些问题提出了相关对策。
一、小学数学课堂有效教学中存在的问题
从目前我国小学数学课堂教学情况看，其中存在很多问题，如学生缺乏数学学习兴趣，教师缺乏有效的教学手段，忽视学生思维的培养，过于关注学生的成绩等，下面针对这些问题进行具体分析：
（一）学生缺乏学习兴趣。
数学学科的特点是逻辑性强，对于小学生来说，很多数学理论是很难理解的。尤其基本运算及应用题计算等，小学生受到认识规律的制约，对抽象的数学知识理解会较困难，学习兴趣比较低。
（二）教师缺乏有效的教学模式。
从我国小学数学教学情况看，现阶段我国应试教育模式已经逐渐开始向素质教育转变，只不过至今为止，素质教育普及得并不彻底，想要彻底普及素质教育，在我国依旧需要很长时间。教师受此影响，教学方式普遍比较单一化，不能做到因材施教、以生为本，在很大程度上阻碍学生的全面发展。
（三）只注重分数，忽视对学生思维的培养。
同样受到应试教育的影响，我国小学数学教育中，一些教师依旧无法摆脱分数第一的观念，过度关注学生的成绩，而忽视学生数学思维培养，实际上完全丧失数学教育意义，数学教育变成一种形式，根本无法起到培养学生逻辑思维、抽象思维的作用。
二、新课程背景下小学数学有效教学策略
（一）巧妙创设教学情境，增强学生的求知欲望。
教育是一种自然的行为，在兴趣的引领下，使学生主动学习，而不是教师强迫他们学习。因此能够看出兴趣是引领小学生进行数学感知与数学思维的动力，在小学生刚接触数学的时候，就开始培养他们的学习兴趣，有利于促进他们良好学习习惯的养成。小学数学教师应该充分借助各种先进教学手段，激发学生的学习兴趣。其中以情境教学法最具代表性，情境教学法的优势是将抽象的数学知识直观化、生动化，使其更贴近小学生的认知规律与学习兴趣。这样有效教学得以保障。
比如：教学“长方形的周长”时，教师可以为学生创设一个动画情境，运用多媒体播放课件：一天，喜羊羊发现灰太狼总是在羊村附近徘徊，就召集小伙伴们修筑篱笆，羊村是一个长方形，长为10米，宽为8米，那么我们帮助它们算一下篱笆的周长，好不好？这个时候，学生都被动画吸引住了，开始议论计算方法，教师要适当点拨和引导，带领学生一起计算长方形的周长。这种方式既满足学生的好奇心，又符合学生的认知规律和兴趣爱好，能够达到非常好的教学效果。
（二）合理利用竞争教学法，调动学生的学习积极性。
小学生是学习的主体，他们主动积极地参与课堂教学，才能确保数学有效教学。而采用竞争教学，能调动学生的学习积极性，有效增强课堂教学效果。同时营造你追我赶的学习气氛，使学生好胜心增强，开发学生的学习潜力，激发学生的求知欲望，教师可以通过比赛等方式展开竞争，使原本枯燥无味的数学课堂变得更生动、有趣。
比如：学习“百以内的加减法”之后，教师进行计算训练的时候，给出这样的算式：85-57=？之后将班级中的学生分成若干小组，以小组为单位讨论，这道题一共有多少种口算方法，哪个小组得出的方法最多，哪个小组就获胜。问题提出之后，小组讨论十分激烈最终，有两个小组获得胜利，总结出了6种口算方法，分别为：
（1）85-50=35，35-7=28；（2）85-60=25，25 3=28；（3）85-55=30，30-2=28；
（4）87-57=30，30-2=28；（5）先做85-58，用这类题的巧算方法：8-5=3，3×9=27，再用27 1=28；
（6）先做75-57，7-5=2，2x9=18，再算18 10=28。
通过这种方式，不仅调动学生的学习积极性，还拓展学生的思维，做到集思广益。
（三）重视小组合作学习，培养学生的探究思维。
新课改强调重视学生的合作学习能力培养，增强学生的探究热情，引导学生学会探究，不断增强学生的团队意识与合作能力，促进学生全面发展。对于小学生来说，还没有形成良好的自主学习能力，学习很大程度上依靠老师引导监督和同学带动，尤其需要同学的相互带动，才能有较好的学习氛围，才能真正调动学习积极性，才能提高学习效率。
例如，学习“倍的认识”有关教学内容时，如何把想象中的概念和学生已有知识经验有机结合起来，可以开展小组合作的方式引导学生合作探究。首先组织学生开展小星星评比活动，让学生运用学具进行摆一摆、圈一圈活动，并给他们留足自主学习与合作探究的时间和空间，让他们根据教材中有关的知识逐步用自己的语言表达对倍的含义的感知，并想方设法地把所学知识与学生已有经验联系起来，并把倍数运用到生活中，确保学生学习的有效性。
结语
在小学数学教学中，要关注有效教学问题，有效教学是培养学生数学思维，提升数学思维能力的关键，本文从两大方面对其进行研究和分析，希望为相关小学数学教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]巩彩宏.实施有效教学促进学生发展[J].山西教育（教学），2012（03）.
[2]杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊，2010（12）.