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[关键词]英语交际能力；中学英语教学；培养
[中图分类号]G623-31 [文献标识码]C [文章编号)1004-0463(2012)09-0078-01
语言具有社会交际功能，是二种交际工具。外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。
一、从听、说、写三方面培养交际能力
1.創造良好的语言环境。英语教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。因此。以阅读技能的培养作为单一的：目标显然不能适应上述要求，将听、写、说列入教学目的已势在必行。英语教师虽有向学生传授语言知识的任务，但更为重要的是培养学生用英语进行交际的能力。课文教学中，教师提出问题，组织学生进行讨论或回答，有利于培养学生语言交际的能力。
2.促进学生积极参与教学活动。发挥学生的主体作用要求学生在课堂上思想集中，思维活跃。讨论与提问能起到活跃课堂，活跃学生思维，提高学生学习兴趣的作用。
3.让学生加深对课文理解。在要求学生增加阅读量，提高阅读速度的同时，教师在课堂上还要自觉地引导学生从阅读实践入手，培养他们获取信息的能力。
二、在课文教学中提高交际能力
1.结合学生的切身经验设题。例如，“How to Improve Your studyHabit”一课中，作者列举了六种学习习惯，将这一课放在学生进校的第一课进行学习，不难看出编者意图。教师可以这样问学生：“Willthese studyhabits suit you?Do yOU have anyother suggesfions t0 share with yourclassmates?Which suggestions do youtllinkistlle best?Why?”
2.结合课文的段落大意、文章的主题思想进行设题。例如，samAdarns，Industri以Engineer一课描写了Sam Adams大学毕业之后，到一家衬衫厂担任顾问时所看到的情况以及自己的一些想法和建议。首先笔者要求学生将全文分成四部分并总结每部分的中心思想，然后列表要求学生简要回答Sam Adams在厂里发现的问题和纠正这些问题的建议。最后提出讨论题：“What do you think an industrial engineer has to do?”通过讨论，不但能够使学生总结课文中心思想，而且能够帮助他们认识到工程师的重要责任。
3.围绕作者的意图巧妙设题。例如，ls there life
on Eart?一课，作者以金星为背景，通过在金星上一场记者招待会的问答描写了地球的现状及未来，结论是地球上没有生命。教师应该向学生这样发问：“Do youaccept the conelusion that there i8 nollfe 0n earth?why?”
三、通过组织讨论与提问提高交际能力
1.上堂课布置预习题或讨论题。下堂课讨论或回答。这种方法的优点是：学生有充足的准备时间，有的学生还会做书面准备，有利于预习、思考、写作，上课时可节省时间。这种办法适合于课文内容、段落大意、中心思想的设题讨论。
2.当堂设题讨论。教师在上课时提出问题，让学生听完课文录音或给予五分钟左右的时间让学生通读课文内容，然后相互讨论并回答问题。这种方法适合于情节的描写，段首句或段落大意等的设题讨论。
3.课文讲解完毕之后，留出十到十五分钟进行设题讨论。这种方式的优点是：学生会加深对课文的印象，下课之后，有的学生还会思考；利于学生智力的进一步开发。这种方法适合于作者的写作意图、写作手法讨论，结合个人或社会实际情况设题讨论，也适合于中心思想等的设题讨论。
[中图分类号]G623-31 [文献标识码]C [文章编号)1004-0463(2012)09-0078-01
语言具有社会交际功能，是二种交际工具。外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。
一、从听、说、写三方面培养交际能力
1.創造良好的语言环境。英语教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。因此。以阅读技能的培养作为单一的：目标显然不能适应上述要求，将听、写、说列入教学目的已势在必行。英语教师虽有向学生传授语言知识的任务，但更为重要的是培养学生用英语进行交际的能力。课文教学中，教师提出问题，组织学生进行讨论或回答，有利于培养学生语言交际的能力。
2.促进学生积极参与教学活动。发挥学生的主体作用要求学生在课堂上思想集中，思维活跃。讨论与提问能起到活跃课堂，活跃学生思维，提高学生学习兴趣的作用。
3.让学生加深对课文理解。在要求学生增加阅读量，提高阅读速度的同时，教师在课堂上还要自觉地引导学生从阅读实践入手，培养他们获取信息的能力。
二、在课文教学中提高交际能力
1.结合学生的切身经验设题。例如，“How to Improve Your studyHabit”一课中，作者列举了六种学习习惯，将这一课放在学生进校的第一课进行学习，不难看出编者意图。教师可以这样问学生：“Willthese studyhabits suit you?Do yOU have anyother suggesfions t0 share with yourclassmates?Which suggestions do youtllinkistlle best?Why?”
2.结合课文的段落大意、文章的主题思想进行设题。例如，samAdarns，Industri以Engineer一课描写了Sam Adams大学毕业之后，到一家衬衫厂担任顾问时所看到的情况以及自己的一些想法和建议。首先笔者要求学生将全文分成四部分并总结每部分的中心思想，然后列表要求学生简要回答Sam Adams在厂里发现的问题和纠正这些问题的建议。最后提出讨论题：“What do you think an industrial engineer has to do?”通过讨论，不但能够使学生总结课文中心思想，而且能够帮助他们认识到工程师的重要责任。
3.围绕作者的意图巧妙设题。例如，ls there life
on Eart?一课，作者以金星为背景，通过在金星上一场记者招待会的问答描写了地球的现状及未来，结论是地球上没有生命。教师应该向学生这样发问：“Do youaccept the conelusion that there i8 nollfe 0n earth?why?”
三、通过组织讨论与提问提高交际能力
1.上堂课布置预习题或讨论题。下堂课讨论或回答。这种方法的优点是：学生有充足的准备时间，有的学生还会做书面准备，有利于预习、思考、写作，上课时可节省时间。这种办法适合于课文内容、段落大意、中心思想的设题讨论。
2.当堂设题讨论。教师在上课时提出问题，让学生听完课文录音或给予五分钟左右的时间让学生通读课文内容，然后相互讨论并回答问题。这种方法适合于情节的描写，段首句或段落大意等的设题讨论。
3.课文讲解完毕之后，留出十到十五分钟进行设题讨论。这种方式的优点是：学生会加深对课文的印象，下课之后，有的学生还会思考；利于学生智力的进一步开发。这种方法适合于作者的写作意图、写作手法讨论，结合个人或社会实际情况设题讨论，也适合于中心思想等的设题讨论。