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摘 要：对于初中阶段的学生而言，有效的英语阅读教学不仅能够帮助他们掌握英语阅读技巧，还能够帮助学生积累大量的英文词汇，从而推动学生在后续学习的过程中对现有知识进行灵活运用，并真正做到提高学生应用英语的实际能力。而且，在当前阶段，素质教育应用的教学模式必须具有全面性，针对初中阅读解题技巧的教学而言，它能够真正帮助学生在阅读训练中获得全面发展。对此，文章主要探究在初中英语阅读解题的过程中，如何有效培养与训练学生的解题技巧，并推动学生英语综合能力有效发展。
关键词：初中英语;阅读技巧;训练与培养
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0023-02
引 言
对于初中阶段的英语教学工作而言，阅读教学有着十分重要的地位。因为，在实际开展教学活动时，英语阅读能够锻炼学生的听说读写能力，保证学生在技巧训练的过程中，真正提高对英语的应用能力。对此，在当前阶段，教师必须对英语阅读中的重点内容全面分析，这样才能够让学生依据自身的特点来灵活运用，并做到使学生的发展更具全面性。但是，由于传统教育的影响，学生往往是被动地学习，同时，教师更加注重对于传统知识点的讲解，这也使得这种教学方法导致学生阅读效率降低，并很难实现提高学生阅读能力的目标。基于此，为了真正促进学生全面发展，教师必须对学生英语阅读技巧的训练有效优化，促进学生英语应用能力有效发展。
一、总结归纳法的训练与培养
在对文章阅读的过程中，最简单的阅读技巧就是有效理解文章的内容，并通过总结与归纳来对文章主旨进行判断，从而把握文章的主题思想。而且，当前阶段，初中英语阅读文章的体裁大多数以说明文、记叙文为主，它们总是围绕某一事件或某一物体进行讨论，所以在阅读训练的过程中，教师就可以大量使用此类型的文章，并通过让学生进行总结来找寻此类文章总体的特征，这样在后续考试的过程中，学生在阅读此类文章时，就能够很快找到文章的主旨[1]。
在说明文、记叙文这一类阅读体裁当中，经常会出现这样的问题：“Which title fits the content of the passage better？”此类问题十分简单，但是很多学生会犯常规性错误，这就是由于学生在阅读的过程中，并没有对文章内容进行总结与归纳，导致学生在选择标题时出现错误。而且，这种提问方式主要考查的就是学生对文章内容的理解。如果学生在阅读的过程中没有找到文章主题，就无法对此类问题进行有效解答。
一般情况下，一篇文章会有一个鲜明的主题，它会概括文章的整体内容，并且激发学生对文章的探究兴趣。说明、记叙类文章一般会将其主旨放在标题或第一段的第一句，甚至是中间段落的第一句中。在阅读训练的过程中，教师可以利用不同题型来进行实践，这样就能够在激发学生英语阅读兴趣的同时，使学生对不同文章进行全面分析，有效帮助学生真正探寻文章主旨的方法与技巧。
二、内容推理法的训练与培养
内容推理法的应用主要是解决阅读当中的一些抽象性问题。毕竟，学生在阅读完很多文章之后，会疑惑此段落講的内容到底是什么，而这就需要学生通过进一步分析主题思想，并通过推理来对文章内容进行有效整合，只有这样，学生在解题时才能找到问题的答案。同时，此类问题主要考查的是学生的思维能力。教师要通过对文章的线索进行串联来使学生做出合理的判断，以此来验证学生是否能够根据短文产生相应的认知观点。这就需要学生在阅读完文章后，通过自我的判断来领会作者的实际意图，这样才能够确保答案的正确性。例如，很多阅读训练中会有这样的问题：依据文章内容猜测某某是什么职业，某某在某天是否去了公园，等等。此类问题主要考查的是学生自身是否能够依据文章内容进行分析，或者了解文章的思想内涵，而这需要学生通过阅读去做出判断[2]。但是，由于问题具有一定的难度，因此，很多学生在短时间内无法找到正确答案。基于此，在实际训练的过程中，教师要注重培养学生联系上下文的能力，并且根据文章内容进行猜想和联想，以此才能够确保学生在解题时做出正确的判断，进而提高解题的正确率。
三、细节处理法的训练与培养
在初中阶段的阅读理解题中，很多题型的解题技巧其实都可以被归纳为对细节的处理和理解，这类问题需要学生通过仔细阅读并整合文章内容才能够选出正确答案，而且针对此类题型的解答技巧，其实可以分为两个方向进行应用。
其一，在学生阅读的过程中，教师必须提高学生的阅读速度，并让学生找到文章的主题思想，然后再对细节内容进行重点关注，这样带着问题阅读，就能够确保阅读的效果。
其二，在二次阅读的过程中，学生除了要带着问题进行探讨性阅读，还要能够根据问题进行有效对应。因为，只有学生了解问题的实际内涵，才能真正针对问题进行有效解答。例如，当提问以“When”开头时，多数询问的是时间;以“Where”开头时，大多询问的是地点;以“Who”开头时，大多询问的是人。同时，采用先粗略读而后精细读的方式，学生可以在放慢速度的过程中，带着问题探索有价值的词汇和句子，这样就能够真正提高自身的解题正确率。
四、表格分析法的训练与培养
表格分析法主要对应的是表格类型的阅读理解题，一般这种阅读理解题具有十分鲜明的特性，而且其实际单词应用量较少，所以它主要考查的是学生是否能够对表格整体内容进行有效串联。对此，在对此类阅读理解题练习的过程中，教师要让学生有效利用粗略阅读法和精细阅读法两种模式，这样就能够先对整体表格内容进行大体通读，然后再将表格中的特殊词汇标注出来，并在二次阅读时，带着问题对自身所标注的词汇进行重点理解，这样就能够探寻出一些具有价值的信息[3]。表格类题目还有一个鲜明的特点，就是它的答案可以对表格当中的内容进行直接转换，因此在一定程度上，教师也要确保在日常教授学生表格类型题目的解题技巧时，促进学生词汇转变能力提升，这样才能够推动学生英语应用技巧与能力有效发展。例如，如果问题中出现了“Does Mary like watermelon？”那么表格中势必就会体现玛丽喜欢或者不喜欢的事物，这样通过单词的对应就能够帮助学生直接转化答案。基于此，在实际教授表格类阅读理解题的应用技巧时，教师要转换学生的认知思维，并真正帮助学生提高自身单词、语句的转换能力，这样才能够更快、更好地完成此类题目的解答。而且，在实际开展教学活动的过程中，为了提高学生的综合能力，教师也可以单独利用词汇的转变和句型的替换来帮助学生提高自身的英语应用水平。 五、问题对答法的训练与培养
问题对答法主要对应的阅读理解题为判断对错阅读理解题。在初中阶段，有一种判断对错题目是需要学生根据文章内容来对问题进行有效检验的，所以它需要学生在阅读的过程中，对题目内容进行仔细、认真的研读，并确保在进行问题对应时，有效转化文章内容，这样才能够使学生的回答正确率获得提高。对此，在实际开展训练的过程中，教师可以先对学生阅读理解能力进行训练，这样才能确保学生在解答题目时真正理解文章的内容。同时，教师也要培养学生的英语听力。因为在英语听力环节，其实也有相似的题型，并且它更能够集中学生的注意力，保证学生在练习题目时，可以直接判断。毕竟，长时间进行文字学习会使学生感到枯燥，而且这种是非题十分烧脑，它需要学生专注。教师利用听力训练和培养学生，能够有效帮助学生在提升解题能力的同时，英语听力获得发展。除此以外，还有一种题型也可以利用问题对答法进行处理，那就是出现频率比较高的，让学生根据短文内容回答问题。这种题目往往没有明确的答案，而是需要学生自己组织语句进行回答，这十分考验学生的总结归纳能力。教师可以有针对性地开展训练，帮助学生在归纳总结的过程中，对不同词汇的特殊含义进行全面分析，再利用小短文的缩写来确保学生的总结能力获得发展。
六、段落整合法的训练与培养
段落整合法，顾名思义就是利用英语阅读理解题当中的排序功能来对文章内容进行有效整理，它需要学生有较强的逻辑思维能力，这样才能够对被打乱的文章进行有效排序，并确保学生可以对段落内容做出合理解释，否则就会导致学生在排序时，由于逻辑思维混乱而不能够做正确。在训练的过程中，教师可以有意识地将文章的段落打乱，然后让学生自主排序，这样在长期的训练下，学生能够找到“语感”，从而降低由于逻辑思维能力不足而导致的排序混亂现象发生。
结 语
想要提高学生的英语阅读解题能力，教师要通过有效的培养和训练来帮助学生锻炼。只有通过大量的练习来提高学生的知识整合应用能力，才能确保他们在阅读解题的过程中提高正确率。
[参考文献]
[1]叶旭芬.多维度拓展初中英语阅读教学[J].华夏教师，2020（21）：27-28.
[2]陈秋玲.浅谈初中英语阅读理解的解题技巧[J].内江科技，2012（7）：198，202.
[3]魏继侠.浅谈新课改背景下初中英语阅读能力的培养和提高[J].宿州教育学院学报，2011（3）：118-119.
作者简介：赵小燕（1982— ），女，甘肃临洮人，中学二级教师，本科，研究方向：初中英语教学。
关键词：初中英语;阅读技巧;训练与培养
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0023-02
引 言
对于初中阶段的英语教学工作而言，阅读教学有着十分重要的地位。因为，在实际开展教学活动时，英语阅读能够锻炼学生的听说读写能力，保证学生在技巧训练的过程中，真正提高对英语的应用能力。对此，在当前阶段，教师必须对英语阅读中的重点内容全面分析，这样才能够让学生依据自身的特点来灵活运用，并做到使学生的发展更具全面性。但是，由于传统教育的影响，学生往往是被动地学习，同时，教师更加注重对于传统知识点的讲解，这也使得这种教学方法导致学生阅读效率降低，并很难实现提高学生阅读能力的目标。基于此，为了真正促进学生全面发展，教师必须对学生英语阅读技巧的训练有效优化，促进学生英语应用能力有效发展。
一、总结归纳法的训练与培养
在对文章阅读的过程中，最简单的阅读技巧就是有效理解文章的内容，并通过总结与归纳来对文章主旨进行判断，从而把握文章的主题思想。而且，当前阶段，初中英语阅读文章的体裁大多数以说明文、记叙文为主，它们总是围绕某一事件或某一物体进行讨论，所以在阅读训练的过程中，教师就可以大量使用此类型的文章，并通过让学生进行总结来找寻此类文章总体的特征，这样在后续考试的过程中，学生在阅读此类文章时，就能够很快找到文章的主旨[1]。
在说明文、记叙文这一类阅读体裁当中，经常会出现这样的问题：“Which title fits the content of the passage better？”此类问题十分简单，但是很多学生会犯常规性错误，这就是由于学生在阅读的过程中，并没有对文章内容进行总结与归纳，导致学生在选择标题时出现错误。而且，这种提问方式主要考查的就是学生对文章内容的理解。如果学生在阅读的过程中没有找到文章主题，就无法对此类问题进行有效解答。
一般情况下，一篇文章会有一个鲜明的主题，它会概括文章的整体内容，并且激发学生对文章的探究兴趣。说明、记叙类文章一般会将其主旨放在标题或第一段的第一句，甚至是中间段落的第一句中。在阅读训练的过程中，教师可以利用不同题型来进行实践，这样就能够在激发学生英语阅读兴趣的同时，使学生对不同文章进行全面分析，有效帮助学生真正探寻文章主旨的方法与技巧。
二、内容推理法的训练与培养
内容推理法的应用主要是解决阅读当中的一些抽象性问题。毕竟，学生在阅读完很多文章之后，会疑惑此段落講的内容到底是什么，而这就需要学生通过进一步分析主题思想，并通过推理来对文章内容进行有效整合，只有这样，学生在解题时才能找到问题的答案。同时，此类问题主要考查的是学生的思维能力。教师要通过对文章的线索进行串联来使学生做出合理的判断，以此来验证学生是否能够根据短文产生相应的认知观点。这就需要学生在阅读完文章后，通过自我的判断来领会作者的实际意图，这样才能够确保答案的正确性。例如，很多阅读训练中会有这样的问题：依据文章内容猜测某某是什么职业，某某在某天是否去了公园，等等。此类问题主要考查的是学生自身是否能够依据文章内容进行分析，或者了解文章的思想内涵，而这需要学生通过阅读去做出判断[2]。但是，由于问题具有一定的难度，因此，很多学生在短时间内无法找到正确答案。基于此，在实际训练的过程中，教师要注重培养学生联系上下文的能力，并且根据文章内容进行猜想和联想，以此才能够确保学生在解题时做出正确的判断，进而提高解题的正确率。
三、细节处理法的训练与培养
在初中阶段的阅读理解题中，很多题型的解题技巧其实都可以被归纳为对细节的处理和理解，这类问题需要学生通过仔细阅读并整合文章内容才能够选出正确答案，而且针对此类题型的解答技巧，其实可以分为两个方向进行应用。
其一，在学生阅读的过程中，教师必须提高学生的阅读速度，并让学生找到文章的主题思想，然后再对细节内容进行重点关注，这样带着问题阅读，就能够确保阅读的效果。
其二，在二次阅读的过程中，学生除了要带着问题进行探讨性阅读，还要能够根据问题进行有效对应。因为，只有学生了解问题的实际内涵，才能真正针对问题进行有效解答。例如，当提问以“When”开头时，多数询问的是时间;以“Where”开头时，大多询问的是地点;以“Who”开头时，大多询问的是人。同时，采用先粗略读而后精细读的方式，学生可以在放慢速度的过程中，带着问题探索有价值的词汇和句子，这样就能够真正提高自身的解题正确率。
四、表格分析法的训练与培养
表格分析法主要对应的是表格类型的阅读理解题，一般这种阅读理解题具有十分鲜明的特性，而且其实际单词应用量较少，所以它主要考查的是学生是否能够对表格整体内容进行有效串联。对此，在对此类阅读理解题练习的过程中，教师要让学生有效利用粗略阅读法和精细阅读法两种模式，这样就能够先对整体表格内容进行大体通读，然后再将表格中的特殊词汇标注出来，并在二次阅读时，带着问题对自身所标注的词汇进行重点理解，这样就能够探寻出一些具有价值的信息[3]。表格类题目还有一个鲜明的特点，就是它的答案可以对表格当中的内容进行直接转换，因此在一定程度上，教师也要确保在日常教授学生表格类型题目的解题技巧时，促进学生词汇转变能力提升，这样才能够推动学生英语应用技巧与能力有效发展。例如，如果问题中出现了“Does Mary like watermelon？”那么表格中势必就会体现玛丽喜欢或者不喜欢的事物，这样通过单词的对应就能够帮助学生直接转化答案。基于此，在实际教授表格类阅读理解题的应用技巧时，教师要转换学生的认知思维，并真正帮助学生提高自身单词、语句的转换能力，这样才能够更快、更好地完成此类题目的解答。而且，在实际开展教学活动的过程中，为了提高学生的综合能力，教师也可以单独利用词汇的转变和句型的替换来帮助学生提高自身的英语应用水平。 五、问题对答法的训练与培养
问题对答法主要对应的阅读理解题为判断对错阅读理解题。在初中阶段，有一种判断对错题目是需要学生根据文章内容来对问题进行有效检验的，所以它需要学生在阅读的过程中，对题目内容进行仔细、认真的研读，并确保在进行问题对应时，有效转化文章内容，这样才能够使学生的回答正确率获得提高。对此，在实际开展训练的过程中，教师可以先对学生阅读理解能力进行训练，这样才能确保学生在解答题目时真正理解文章的内容。同时，教师也要培养学生的英语听力。因为在英语听力环节，其实也有相似的题型，并且它更能够集中学生的注意力，保证学生在练习题目时，可以直接判断。毕竟，长时间进行文字学习会使学生感到枯燥，而且这种是非题十分烧脑，它需要学生专注。教师利用听力训练和培养学生，能够有效帮助学生在提升解题能力的同时，英语听力获得发展。除此以外，还有一种题型也可以利用问题对答法进行处理，那就是出现频率比较高的，让学生根据短文内容回答问题。这种题目往往没有明确的答案，而是需要学生自己组织语句进行回答，这十分考验学生的总结归纳能力。教师可以有针对性地开展训练，帮助学生在归纳总结的过程中，对不同词汇的特殊含义进行全面分析，再利用小短文的缩写来确保学生的总结能力获得发展。
六、段落整合法的训练与培养
段落整合法，顾名思义就是利用英语阅读理解题当中的排序功能来对文章内容进行有效整理，它需要学生有较强的逻辑思维能力，这样才能够对被打乱的文章进行有效排序，并确保学生可以对段落内容做出合理解释，否则就会导致学生在排序时，由于逻辑思维混乱而不能够做正确。在训练的过程中，教师可以有意识地将文章的段落打乱，然后让学生自主排序，这样在长期的训练下，学生能够找到“语感”，从而降低由于逻辑思维能力不足而导致的排序混亂现象发生。
结 语
想要提高学生的英语阅读解题能力，教师要通过有效的培养和训练来帮助学生锻炼。只有通过大量的练习来提高学生的知识整合应用能力，才能确保他们在阅读解题的过程中提高正确率。
[参考文献]
[1]叶旭芬.多维度拓展初中英语阅读教学[J].华夏教师，2020（21）：27-28.
[2]陈秋玲.浅谈初中英语阅读理解的解题技巧[J].内江科技，2012（7）：198，202.
[3]魏继侠.浅谈新课改背景下初中英语阅读能力的培养和提高[J].宿州教育学院学报，2011（3）：118-119.
作者简介：赵小燕（1982— ），女，甘肃临洮人，中学二级教师，本科，研究方向：初中英语教学。