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摘要：语文教学过程中阅读就是一种创新，语文课堂教学就是要努力去实现这种过程，形成“百花齐放，百家争鸣”的对话氛围。最终，以发展学生思维，提升学生的语文素养为宗旨。同时，阅读活动的本质并不在于只去探究文本的原意，而应鼓励学生站在自己特定的理解立场上，以特定的视觉去理解和诠释文本的意义。
关键词：语文教学 对话教学 方法
Abstract: in the process of teaching Chinese reading is a kind of innovation, Chinese teaching is to make efforts to realize this process, forming a " all flowers bloom together., contention of a hundred schools of thought " dialogue atmosphere. Finally, in order to develop the students' thinking, promote students' Chinese accomplishment for the purpose. At the same time, the essence of reading activity is not only to explore the original meaning of the text, but should encourage the students to stand in their own particular understanding of position, with the specific vision to understand and interpret the meaning of text.
Key words: Chinese teaching dialogue teaching method
[中图分类号] G633.2 [文献标识码]A[文章编号]
《语文新课标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里所说的“对话”， 并不是一个新概念，也不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。“对话教学”却是一种新方法，它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳，是民主的、平等的教学。教师不是简单的教学治理者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。如何实现语文教学中的“对话”呢？在实际教学中，试着从以下几方面地改变来实现学生、教师、文本之间的“对话”。
一、用心激发阅读爱好，是激活對话欲望的基础
对话的前提就是学生充分的阅读即学生与文本之间的“对话”。假如失去了学生富有个性的阅读体验，那么对话也只能是“空中楼阁”。同时，只有学生对阅读文本产生浓厚的爱好，才会产生强烈的表现欲望。这也课堂能行之有效地进行师生共同对话的基础。最终，使学生在爱好盎然的对话中学习、积累语言，在参与中发展自我，在体验中熟悉社会生活，这是每个学习主体发展必由之路。
托兰斯研究表明：儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，对他们的对话欲望产生了严重的抑制作用。可见，尊重学生思想，是师生“对话”的情感基础。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。
更关键的是，生生之间也必须是平等的，教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为“对话”的“贵族”，也不能使一部分学生沦为“对话”的“奴隶”。要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己，清除自己的依靠心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。
二、用心钻研教材文本，是开拓对话空间的渠道
要实现课堂上教师、文本、学生三者有效的“对话”。除了尊重学生体验之外，还必须建构在教师很好地把握教材的基础上。教师走进课堂与学生进行“对话”时，先要静下心来与文本对话，开拓对话“空间”。这样才能使师生双方与文本的契机程度越深，“对话”水平就会越高、越有效。
首先，向文本要空间。教师的着力点应放在疏通学生与文本“对话”的渠道上。让学生直接面对文本，充分感知。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。也就是说，文本给对话提供了凭据和依托。教师善于挖掘文本中的“引爆点”，组织学生与文本的对话，借以形成独特的体验，提升学生思维能力。
其次，向生活要空间。有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或置之度外的，教学前有意地指导学生留心去观察，从而在实际观察中熟悉生活，扩大视野，理解课文，给“对话”提供了源源不断的新空间。
三、 用心推进交流生成，是创设对话发展的平台
学生、教师、文本之间的“对话”交流应该是渐进式的、生成式的，其间需要三者之间不断地融合、激活。正如钟启先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新构建意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”因此，课堂教学中的“对话”，形成了不同的“平台”。
首先，学生和文本、学生和学生对话。学生和文本，学生和学生的对话是语文教学中的主导。它是学生基于对文本独特体验基础上，各种思维碰撞的结果。这是也学生畅所欲言的空间，需要充分地给学生以说、讨论，甚至于辩论的权利。从而推动学生对文本的理解，给教师引导的渠道。
其次，师生对话。师生对话成为推进生成的动力，形成生成的合力，也是教师“平等中的首席”的体现。这里的“对话”和过去的谈话截然不同。它是教师进行合理引导的工具，是引发下一个讨论的契机。教师就要时时留心，有意捕捉“战机”，营造“对话”的高潮。这样，才能避免“对话”流于形式，流于“平庸”。
再次，自我内心的对话。各种“对话”过程中，都包含学生、教师自我内心的对话。它是自我知识构建的过程，也是自我再创新的过程，更是形成能力的必要前提。因此，教师在对话过程中，就要充分地给学生自我思考的空间，并不是看似热闹的交流，就一定是非常有效的“对话”。
四、用心赏识个性的发展，是提升对话品位的关键
假如“对话”的最后结果仅仅是形成一种师生之间唯一的标准答案，那么就失去了“对话”的真正意义。课堂中的“对话”最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新能力的提高。虽然通过“对话”可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教育者最为丰厚的回报。因此，教师应用赏识的心，点燃“对话”中的闪光点，引发新的遐想。
一直很喜欢一则绘画上的话语：“从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看出一只蝴蝶、一只雄鹰和哲人。”用心去赏识对话教学，看似平凡的见解，因为那是孕育天才的摇篮。
关键词：语文教学 对话教学 方法
Abstract: in the process of teaching Chinese reading is a kind of innovation, Chinese teaching is to make efforts to realize this process, forming a " all flowers bloom together., contention of a hundred schools of thought " dialogue atmosphere. Finally, in order to develop the students' thinking, promote students' Chinese accomplishment for the purpose. At the same time, the essence of reading activity is not only to explore the original meaning of the text, but should encourage the students to stand in their own particular understanding of position, with the specific vision to understand and interpret the meaning of text.
Key words: Chinese teaching dialogue teaching method
[中图分类号] G633.2 [文献标识码]A[文章编号]
《语文新课标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里所说的“对话”， 并不是一个新概念，也不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。“对话教学”却是一种新方法，它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳，是民主的、平等的教学。教师不是简单的教学治理者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。如何实现语文教学中的“对话”呢？在实际教学中，试着从以下几方面地改变来实现学生、教师、文本之间的“对话”。
一、用心激发阅读爱好，是激活對话欲望的基础
对话的前提就是学生充分的阅读即学生与文本之间的“对话”。假如失去了学生富有个性的阅读体验，那么对话也只能是“空中楼阁”。同时，只有学生对阅读文本产生浓厚的爱好，才会产生强烈的表现欲望。这也课堂能行之有效地进行师生共同对话的基础。最终，使学生在爱好盎然的对话中学习、积累语言，在参与中发展自我，在体验中熟悉社会生活，这是每个学习主体发展必由之路。
托兰斯研究表明：儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，对他们的对话欲望产生了严重的抑制作用。可见，尊重学生思想，是师生“对话”的情感基础。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。
更关键的是，生生之间也必须是平等的，教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为“对话”的“贵族”，也不能使一部分学生沦为“对话”的“奴隶”。要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己，清除自己的依靠心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。
二、用心钻研教材文本，是开拓对话空间的渠道
要实现课堂上教师、文本、学生三者有效的“对话”。除了尊重学生体验之外，还必须建构在教师很好地把握教材的基础上。教师走进课堂与学生进行“对话”时，先要静下心来与文本对话，开拓对话“空间”。这样才能使师生双方与文本的契机程度越深，“对话”水平就会越高、越有效。
首先，向文本要空间。教师的着力点应放在疏通学生与文本“对话”的渠道上。让学生直接面对文本，充分感知。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。也就是说，文本给对话提供了凭据和依托。教师善于挖掘文本中的“引爆点”，组织学生与文本的对话，借以形成独特的体验，提升学生思维能力。
其次，向生活要空间。有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或置之度外的，教学前有意地指导学生留心去观察，从而在实际观察中熟悉生活，扩大视野，理解课文，给“对话”提供了源源不断的新空间。
三、 用心推进交流生成，是创设对话发展的平台
学生、教师、文本之间的“对话”交流应该是渐进式的、生成式的，其间需要三者之间不断地融合、激活。正如钟启先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新构建意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”因此，课堂教学中的“对话”，形成了不同的“平台”。
首先，学生和文本、学生和学生对话。学生和文本，学生和学生的对话是语文教学中的主导。它是学生基于对文本独特体验基础上，各种思维碰撞的结果。这是也学生畅所欲言的空间，需要充分地给学生以说、讨论，甚至于辩论的权利。从而推动学生对文本的理解，给教师引导的渠道。
其次，师生对话。师生对话成为推进生成的动力，形成生成的合力，也是教师“平等中的首席”的体现。这里的“对话”和过去的谈话截然不同。它是教师进行合理引导的工具，是引发下一个讨论的契机。教师就要时时留心，有意捕捉“战机”，营造“对话”的高潮。这样，才能避免“对话”流于形式，流于“平庸”。
再次，自我内心的对话。各种“对话”过程中，都包含学生、教师自我内心的对话。它是自我知识构建的过程，也是自我再创新的过程，更是形成能力的必要前提。因此，教师在对话过程中，就要充分地给学生自我思考的空间，并不是看似热闹的交流，就一定是非常有效的“对话”。
四、用心赏识个性的发展，是提升对话品位的关键
假如“对话”的最后结果仅仅是形成一种师生之间唯一的标准答案，那么就失去了“对话”的真正意义。课堂中的“对话”最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新能力的提高。虽然通过“对话”可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教育者最为丰厚的回报。因此，教师应用赏识的心，点燃“对话”中的闪光点，引发新的遐想。
一直很喜欢一则绘画上的话语：“从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看出一只蝴蝶、一只雄鹰和哲人。”用心去赏识对话教学，看似平凡的见解，因为那是孕育天才的摇篮。