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摘要：高中生物是一门研究自然规律和生命科学的学科，也是一门趣味性比较强的学科，尤其是生物实验，不仅可以让我们再现生物知识的发现和生成过程，加深我们对教材理论知识的理解，同时也是进行生物知识学习和探究的有效方法.新时代我国在人才培养中 ， 必须在与学科优势相结合的基础上对学生进行创新思维和创新能力的综合培养。而生物学科以实验为基础，可以提供给学生真实的学习体验，培养和激发学生的创新能力。
关键词：高中生物;实验;创新思维;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-082
引言
作为一门以实验为基础的学科，生物学科重视实践操作的过程，是学生较为真实的一种学习体验，可以有效培养学生的创新能力。因此实践课不能被理论课所取代，成绩可以作为理论成果的衡量标准，而作品和实验数据才是实践成果的呈现方式。新的课程标准对高中生物教学提出了全新的要求，不仅需要学生具有生物学的基础知识，也要求学生对于生物学家的观点和问题解决的策略有所了解，让学生通过主动学习，同时通过全程参与问题解决的过程，以促进学生形成良好的科学素养，从而得以促进学生创新能力的发展。
一、高中生物实验课程的现状
高中的生物课程也像数学一样具有丰富的逻辑性，同时也是一门抽象的课程，在新课改不断的发展的情况下，学校对于高中生物实验方面得到了相应的重视，但在进行实验之中，依然有很多问题出现，影响了生物课堂的学习效率，在进行实验之中，教师一味的追求结果，没有重视学生在进行实验之中的创新思维能力，使生物实验失去了原本的内涵。另外教师缺乏创新意识，在进行实验之时，教师并没有引导学生去创新思维进行实验，而是采取最传统的教学方式，将本节课的重点知识内容，理论知识传授给学生，进行试点知识也是回归课本，按照课本上的思路来进行实验，在进行实验之时很少发现新的问题，这不利于教师创新思维的培养，同时也阻碍了学生的思维能力的发展，教师的教学方式单一，不利于学生上课注意力的集中，教师的教学思想跟不上时代发展的潮流，不仅限制了自己的思维，同时也限制了学生的思维能力，不利于学生的全面发展
二、以创新思维为导向，引导学生探究
自然科学的总体发展历史本就为一部探究史，在生物学发展阶段的每项发现，均是由科学家经过缜密的思考、严谨的实验、不断的观察与分析，而最终获得。若学生能够有效学习科学史，不单单利于提高学生的生物知识水平，也利于激发学生对生物学科的学习欲望与兴趣，提高分析与研究生物知识的动力、能力。一般的高中生物实验教学，基本是用实验去验证教材的结论。模仿科学家的探究过程，往往是先将结论保密，引导学生按既定的程式去实验，看学生能得出什么结论，即让学生进行自主的探究，而后以这种自由、自主、亲身体验的方式，促进学生有效开展生物实验，在此过程中也检验学生的创新能力，发展学生的思维能力。在恰当的时机，还可引发学生作出假设与猜想，让学生能够始终处于自由的状态去探讨、争论以及探究结果，并且让学生将自身的探究结果以及整个探究方式和科学家所运用的探究方式实施对比，以明晰自身在探究过程中所存在的不足之处，而后更为扎实地掌握生物知识，更为关键的是在上述过程中，也利于培养学生的科学思维，帮助学生养成良好的思考与探究习惯。例如，在进行“光合作用”实验教学时，教师针对本节课内容，让学生以科学家曾用过的方式、方法去探究整个光合作用的过程，而后再将科学探究光合作用的结论告知于学生，如科学家以同位素标记法有效探究光合作用的实际物质变化，这样学生则能够与前人的成果做对比，了解自身在开展光合作用探究实验时所存在的不足之处，而后予以及时改正，从而完善学生的学习能力，提高学生的生物学习水平，也利于发展学生的思维能力。
三、以创新思维为导向，指导学生设计实验
在高中生物实验教学之中，教师还需以创新思维为导向，多鼓励学生利用自身所学去开展实验设计。实验设计的主要内容涵盖提出问题，作出假设，进行设计，开展实验，研究结果，得出最终结论，学生之间进行交流探讨，教师进行课堂总结。教师应先将整个实验设计步骤告知于学生，让学生先去模仿这一步骤进行实验设计，然后鼓励学生對实验的步骤或环节作一定的改变，比较变与不变后的实验结论。这种方式能提高学生的创新思维，使学生在生物实验课堂的学习之中能够受益匪浅，不仅仅获得知识层面的进步，也获得诸多能力的提升。例如，在开展“探究温度对酶活性的影响”这一实验时，教师提供了3%蔗糖溶液、蔗糖酶溶液、斐林试剂等，教师引导学生思考：若用3支试管是先加酶后设置不同温度再加蔗糖溶液？还是先加蔗糖溶液后设置不同温度再加酶？还是先将蔗糖溶液和酶混合后再设置温度？然后学生针对其中一个思路，前后四人为一组，组长协调分工并负责实验记录，最终小组发现该实验设置条件必须要在蔗糖酶和蔗糖接触之前。然后教师再鼓励学生思考：如果换成6支试管呢？学生思考讨论、回答后再提问：为什么要先将蔗糖溶液和蔗糖酶溶液分别保温后再混合？学生更加意识到创新思维的重要性，而后就能在教师指导下有效开展实验设计，确保实验步骤的正确性，从而得出实验结论。
四、以创新思维为导向，用好多媒体设备
在高中生物实验教学中，教师还应以创新思维为导向，借助多媒体技术去优化整个实验环境，让学生在良好氛围的渲染之下，更加投入地开展生物实验。并且利用此方式，也更利于激发学生的实验兴趣，提高学生在生物实验课堂中的主动性，从而保障生物实验教学的质量与效果，达成教学目标。例如，在开展“DNA分子双螺旋结构模型制作”实验时，教师可利用多媒体技术，将“麻花”的造型展示出来，通过这种方式能够让学生感受到生物知识与生活实际之间的联系性，进而引发学生的共鸣，让学生能够更为积极地进行生物实验，以培养学生的创新思维，以及严谨务实的科学态度。
结束语
在高中生物实验教学中，虽然创新思维的渗透空间非常有限，但只要不局限于常规，敢于变化，时刻以创新思维为导向，努力多形式地开展实验教学，就能让学生不仅仅获得知识层面的进步，还能够获得创新思维能力的提升，从而推动学生的全面发展。
参考文献
[1]张征田，杨建伟，杜瑞卿，王小立.基于创新能力培养的宏观生物综合实验改革探讨[J].现代农业科技，2019（19）：247-248.
[2]詹文明.探究生物实验创新能力培养教学模式[J].课程教育研究，2019（41）：164-165.
关键词：高中生物;实验;创新思维;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-082
引言
作为一门以实验为基础的学科，生物学科重视实践操作的过程，是学生较为真实的一种学习体验，可以有效培养学生的创新能力。因此实践课不能被理论课所取代，成绩可以作为理论成果的衡量标准，而作品和实验数据才是实践成果的呈现方式。新的课程标准对高中生物教学提出了全新的要求，不仅需要学生具有生物学的基础知识，也要求学生对于生物学家的观点和问题解决的策略有所了解，让学生通过主动学习，同时通过全程参与问题解决的过程，以促进学生形成良好的科学素养，从而得以促进学生创新能力的发展。
一、高中生物实验课程的现状
高中的生物课程也像数学一样具有丰富的逻辑性，同时也是一门抽象的课程，在新课改不断的发展的情况下，学校对于高中生物实验方面得到了相应的重视，但在进行实验之中，依然有很多问题出现，影响了生物课堂的学习效率，在进行实验之中，教师一味的追求结果，没有重视学生在进行实验之中的创新思维能力，使生物实验失去了原本的内涵。另外教师缺乏创新意识，在进行实验之时，教师并没有引导学生去创新思维进行实验，而是采取最传统的教学方式，将本节课的重点知识内容，理论知识传授给学生，进行试点知识也是回归课本，按照课本上的思路来进行实验，在进行实验之时很少发现新的问题，这不利于教师创新思维的培养，同时也阻碍了学生的思维能力的发展，教师的教学方式单一，不利于学生上课注意力的集中，教师的教学思想跟不上时代发展的潮流，不仅限制了自己的思维，同时也限制了学生的思维能力，不利于学生的全面发展
二、以创新思维为导向，引导学生探究
自然科学的总体发展历史本就为一部探究史，在生物学发展阶段的每项发现，均是由科学家经过缜密的思考、严谨的实验、不断的观察与分析，而最终获得。若学生能够有效学习科学史，不单单利于提高学生的生物知识水平，也利于激发学生对生物学科的学习欲望与兴趣，提高分析与研究生物知识的动力、能力。一般的高中生物实验教学，基本是用实验去验证教材的结论。模仿科学家的探究过程，往往是先将结论保密，引导学生按既定的程式去实验，看学生能得出什么结论，即让学生进行自主的探究，而后以这种自由、自主、亲身体验的方式，促进学生有效开展生物实验，在此过程中也检验学生的创新能力，发展学生的思维能力。在恰当的时机，还可引发学生作出假设与猜想，让学生能够始终处于自由的状态去探讨、争论以及探究结果，并且让学生将自身的探究结果以及整个探究方式和科学家所运用的探究方式实施对比，以明晰自身在探究过程中所存在的不足之处，而后更为扎实地掌握生物知识，更为关键的是在上述过程中，也利于培养学生的科学思维，帮助学生养成良好的思考与探究习惯。例如，在进行“光合作用”实验教学时，教师针对本节课内容，让学生以科学家曾用过的方式、方法去探究整个光合作用的过程，而后再将科学探究光合作用的结论告知于学生，如科学家以同位素标记法有效探究光合作用的实际物质变化，这样学生则能够与前人的成果做对比，了解自身在开展光合作用探究实验时所存在的不足之处，而后予以及时改正，从而完善学生的学习能力，提高学生的生物学习水平，也利于发展学生的思维能力。
三、以创新思维为导向，指导学生设计实验
在高中生物实验教学之中，教师还需以创新思维为导向，多鼓励学生利用自身所学去开展实验设计。实验设计的主要内容涵盖提出问题，作出假设，进行设计，开展实验，研究结果，得出最终结论，学生之间进行交流探讨，教师进行课堂总结。教师应先将整个实验设计步骤告知于学生，让学生先去模仿这一步骤进行实验设计，然后鼓励学生對实验的步骤或环节作一定的改变，比较变与不变后的实验结论。这种方式能提高学生的创新思维，使学生在生物实验课堂的学习之中能够受益匪浅，不仅仅获得知识层面的进步，也获得诸多能力的提升。例如，在开展“探究温度对酶活性的影响”这一实验时，教师提供了3%蔗糖溶液、蔗糖酶溶液、斐林试剂等，教师引导学生思考：若用3支试管是先加酶后设置不同温度再加蔗糖溶液？还是先加蔗糖溶液后设置不同温度再加酶？还是先将蔗糖溶液和酶混合后再设置温度？然后学生针对其中一个思路，前后四人为一组，组长协调分工并负责实验记录，最终小组发现该实验设置条件必须要在蔗糖酶和蔗糖接触之前。然后教师再鼓励学生思考：如果换成6支试管呢？学生思考讨论、回答后再提问：为什么要先将蔗糖溶液和蔗糖酶溶液分别保温后再混合？学生更加意识到创新思维的重要性，而后就能在教师指导下有效开展实验设计，确保实验步骤的正确性，从而得出实验结论。
四、以创新思维为导向，用好多媒体设备
在高中生物实验教学中，教师还应以创新思维为导向，借助多媒体技术去优化整个实验环境，让学生在良好氛围的渲染之下，更加投入地开展生物实验。并且利用此方式，也更利于激发学生的实验兴趣，提高学生在生物实验课堂中的主动性，从而保障生物实验教学的质量与效果，达成教学目标。例如，在开展“DNA分子双螺旋结构模型制作”实验时，教师可利用多媒体技术，将“麻花”的造型展示出来，通过这种方式能够让学生感受到生物知识与生活实际之间的联系性，进而引发学生的共鸣，让学生能够更为积极地进行生物实验，以培养学生的创新思维，以及严谨务实的科学态度。
结束语
在高中生物实验教学中，虽然创新思维的渗透空间非常有限，但只要不局限于常规，敢于变化，时刻以创新思维为导向，努力多形式地开展实验教学，就能让学生不仅仅获得知识层面的进步，还能够获得创新思维能力的提升，从而推动学生的全面发展。
参考文献
[1]张征田，杨建伟，杜瑞卿，王小立.基于创新能力培养的宏观生物综合实验改革探讨[J].现代农业科技，2019（19）：247-248.
[2]詹文明.探究生物实验创新能力培养教学模式[J].课程教育研究，2019（41）：164-165.