小学阶段的教学体系中，语文是极其重要的组成部分，而在小学高年级语文教学过程中，教师必须重视学生阅读能力的培养，在此过程中着重提高学生的朗读水平。因此，教师需肩负自身职责，发挥自身的引导作用，对学生细心教导，运用切合实际的教学方式激发学生的阅读兴趣，进而极大地提高学生的文学素养。
　　小学高年级阅读教学过程中，朗读可谓是最为基本的训练方式，语文教材设计内容较为广泛，体现了文质兼美的特点，其中阅读文章的语言较为优美，是提高学生文学素养以及审美能力的基本材料，若想实现语言的内化就应借助朗读这一途径，极大地提高学生的语文素养。劳于读书，逸于作文，学生只有进行朗读训练，方可与教师达到思想共识。但是很多时候在教学过程中，最终的教学效果难以达到预期目标，学生在朗读过程中盲目跟从，无法提高自身的兴趣，也未能找准有效的着眼点，朗读技巧不足，教师的引导力难以全方位发挥。基于此，笔者主要结合自身多年的工作经验，探讨了小学高年级语文阅读教学过程中提高学生朗读能力的方式。
　　做好教学准备工作
　　在小学高年级阅读教学过程中，若想提高学生的朗读水平，就应当深入探索文本内容，将教材全方面理解和掌握，而后对文章内容的情感基调进行把握，制定最为适宜的训练朗读目标。在这过程中，还要求教师做好备读工作，在阅读过程中体会字里行间所表达的情感，空白处的阅读应感悟其言外之意，这样可为课堂教学的朗读指导奠定良好基础。教师在阅读文章的过程中若想理清文章中的脉络，就应当明确文章的主旨，而后掌握其情感基调，以此为基础，确定朗读训练过程的着眼点。教师应对文本进行全方位的、细致的朗读，找寻最佳的朗读途径，针对阅读文章的不同，以及其表达的情感，使教学方法更具针对性；还可对名师讲堂的教学模式进行借鉴，发挥教学优势，并找寻独特的思路，形成符合学生认知、学生乐于接受的教学方法。不仅如此，也应在实践朗读以及引导的环节中，讲求精益求精，对文章中独特的、极具文采的语句进行整合，而后引导学生对其进行品读和朗读，教师做好品读训练和朗读指导，将重点语句的表达方式渗透到学生的思维中，起到画龙点睛的效果，这样可做到有效取舍，明确了教学目标，也可在一定程度上提高学生语言文字的品读能力。
　　发挥教师的指导性作用
　　学而不思则罔，在学习过程中必须充分思考，而小学高年级阅读教学环节则要保证学生心口一致，充分理解文章内容的含义，在阅读以及朗讀的过程中充分体会，将静思默想与朗读有效融合，体会作者所表达的思想和情感。在阅读过程中，教师应为学生提供充足的时间，引导其细细读、慢慢品，在阅读的过程中全方位思考，如若遇到疑惑或问题，可通过朗读的方式反复思考，使自身的思维融入到阅读文本之中，然后结合自身的知识积累以及生活经验等等，使学生学会从不同角度解读文本，而后产生独特的见解，这样也可培养学生的朗读情感，使整个朗读过程更具情感气息。
　　阅读教学在小学高年级语文教学过程中的地位极其重要，朗读时应在脑海中浮现出相应的画面，作者通过文字语言的表达，将会使阅读者对画面进行想象，进入到阅读环境中，构造虚幻的世界，而后对人物以及事件予以掌握，而后感悟作者的心灵声音。换个角度来讲，语感可谓是语言画面情景再现的能力，教师应对学生予以引导，再想象文字所描绘的画面，并对文字语言的描述进行透彻的理解，从而拉近与文章人物的距离，对人物个性充分体会，使朗读过程体现饱满的情感。
　　不仅如此，通过朗读技巧的渗透，使学生明确不同的文章可应用不同的朗读方法，比如可从语速、重音以及停顿等各个方面加以运用和掌握，在朗读过程中将情感充分发挥，引导学生加强对课文的感悟和理解，以此为基础，使学生掌握朗读技巧，透彻感悟阅读内容的精意妙理，与作者产生情感共鸣。
　　结语
　　综上所述，在小学高年级语文阅读教学过程中，教师应当重视朗读的作用，在朗读过程中引导学生将文本内容大声表达出来，将文字转化为有声语言进行阅读内容的学习，只有通过反复朗读这一途径，学生才能真正体会并感悟文字所包含的情感，也利于学生对于阅读文章的记忆，进而加深对文字内容的理解和掌握，通过朗读的方法，极大地提高学生的阅读水平，并潜移默化地提高学生的文学素养，也能为学生日后的成长以及发展奠定良好基础。