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小学阶段的教学体系中,语文是极其重要的组成部分,而在小学高年级语文教学过程中,教师必须重视学生阅读能力的培养,在此过程中着重提高学生的朗读水平。因此,教师需肩负自身职责,发挥自身的引导作用,对学生细心教导,运用切合实际的教学方式激发学生的阅读兴趣,进而极大地提高学生的文学素养。
小学高年级阅读教学过程中,朗读可谓是最为基本的训练方式,语文教材设计内容较为广泛,体现了文质兼美的特点,其中阅读文章的语言较为优美,是提高学生文学素养以及审美能力的基本材料,若想实现语言的内化就应借助朗读这一途径,极大地提高学生的语文素养。劳于读书,逸于作文,学生只有进行朗读训练,方可与教师达到思想共识。但是很多时候在教学过程中,最终的教学效果难以达到预期目标,学生在朗读过程中盲目跟从,无法提高自身的兴趣,也未能找准有效的着眼点,朗读技巧不足,教师的引导力难以全方位发挥。基于此,笔者主要结合自身多年的工作经验,探讨了小学高年级语文阅读教学过程中提高学生朗读能力的方式。
做好教学准备工作
在小学高年级阅读教学过程中,若想提高学生的朗读水平,就应当深入探索文本内容,将教材全方面理解和掌握,而后对文章内容的情感基调进行把握,制定最为适宜的训练朗读目标。在这过程中,还要求教师做好备读工作,在阅读过程中体会字里行间所表达的情感,空白处的阅读应感悟其言外之意,这样可为课堂教学的朗读指导奠定良好基础。教师在阅读文章的过程中若想理清文章中的脉络,就应当明确文章的主旨,而后掌握其情感基调,以此为基础,确定朗读训练过程的着眼点。教师应对文本进行全方位的、细致的朗读,找寻最佳的朗读途径,针对阅读文章的不同,以及其表达的情感,使教学方法更具针对性;还可对名师讲堂的教学模式进行借鉴,发挥教学优势,并找寻独特的思路,形成符合学生认知、学生乐于接受的教学方法。不仅如此,也应在实践朗读以及引导的环节中,讲求精益求精,对文章中独特的、极具文采的语句进行整合,而后引导学生对其进行品读和朗读,教师做好品读训练和朗读指导,将重点语句的表达方式渗透到学生的思维中,起到画龙点睛的效果,这样可做到有效取舍,明确了教学目标,也可在一定程度上提高学生语言文字的品读能力。
发挥教师的指导性作用
学而不思则罔,在学习过程中必须充分思考,而小学高年级阅读教学环节则要保证学生心口一致,充分理解文章内容的含义,在阅读以及朗讀的过程中充分体会,将静思默想与朗读有效融合,体会作者所表达的思想和情感。在阅读过程中,教师应为学生提供充足的时间,引导其细细读、慢慢品,在阅读的过程中全方位思考,如若遇到疑惑或问题,可通过朗读的方式反复思考,使自身的思维融入到阅读文本之中,然后结合自身的知识积累以及生活经验等等,使学生学会从不同角度解读文本,而后产生独特的见解,这样也可培养学生的朗读情感,使整个朗读过程更具情感气息。
阅读教学在小学高年级语文教学过程中的地位极其重要,朗读时应在脑海中浮现出相应的画面,作者通过文字语言的表达,将会使阅读者对画面进行想象,进入到阅读环境中,构造虚幻的世界,而后对人物以及事件予以掌握,而后感悟作者的心灵声音。换个角度来讲,语感可谓是语言画面情景再现的能力,教师应对学生予以引导,再想象文字所描绘的画面,并对文字语言的描述进行透彻的理解,从而拉近与文章人物的距离,对人物个性充分体会,使朗读过程体现饱满的情感。
不仅如此,通过朗读技巧的渗透,使学生明确不同的文章可应用不同的朗读方法,比如可从语速、重音以及停顿等各个方面加以运用和掌握,在朗读过程中将情感充分发挥,引导学生加强对课文的感悟和理解,以此为基础,使学生掌握朗读技巧,透彻感悟阅读内容的精意妙理,与作者产生情感共鸣。
结语
综上所述,在小学高年级语文阅读教学过程中,教师应当重视朗读的作用,在朗读过程中引导学生将文本内容大声表达出来,将文字转化为有声语言进行阅读内容的学习,只有通过反复朗读这一途径,学生才能真正体会并感悟文字所包含的情感,也利于学生对于阅读文章的记忆,进而加深对文字内容的理解和掌握,通过朗读的方法,极大地提高学生的阅读水平,并潜移默化地提高学生的文学素养,也能为学生日后的成长以及发展奠定良好基础。
小学高年级阅读教学过程中,朗读可谓是最为基本的训练方式,语文教材设计内容较为广泛,体现了文质兼美的特点,其中阅读文章的语言较为优美,是提高学生文学素养以及审美能力的基本材料,若想实现语言的内化就应借助朗读这一途径,极大地提高学生的语文素养。劳于读书,逸于作文,学生只有进行朗读训练,方可与教师达到思想共识。但是很多时候在教学过程中,最终的教学效果难以达到预期目标,学生在朗读过程中盲目跟从,无法提高自身的兴趣,也未能找准有效的着眼点,朗读技巧不足,教师的引导力难以全方位发挥。基于此,笔者主要结合自身多年的工作经验,探讨了小学高年级语文阅读教学过程中提高学生朗读能力的方式。
做好教学准备工作
在小学高年级阅读教学过程中,若想提高学生的朗读水平,就应当深入探索文本内容,将教材全方面理解和掌握,而后对文章内容的情感基调进行把握,制定最为适宜的训练朗读目标。在这过程中,还要求教师做好备读工作,在阅读过程中体会字里行间所表达的情感,空白处的阅读应感悟其言外之意,这样可为课堂教学的朗读指导奠定良好基础。教师在阅读文章的过程中若想理清文章中的脉络,就应当明确文章的主旨,而后掌握其情感基调,以此为基础,确定朗读训练过程的着眼点。教师应对文本进行全方位的、细致的朗读,找寻最佳的朗读途径,针对阅读文章的不同,以及其表达的情感,使教学方法更具针对性;还可对名师讲堂的教学模式进行借鉴,发挥教学优势,并找寻独特的思路,形成符合学生认知、学生乐于接受的教学方法。不仅如此,也应在实践朗读以及引导的环节中,讲求精益求精,对文章中独特的、极具文采的语句进行整合,而后引导学生对其进行品读和朗读,教师做好品读训练和朗读指导,将重点语句的表达方式渗透到学生的思维中,起到画龙点睛的效果,这样可做到有效取舍,明确了教学目标,也可在一定程度上提高学生语言文字的品读能力。
发挥教师的指导性作用
学而不思则罔,在学习过程中必须充分思考,而小学高年级阅读教学环节则要保证学生心口一致,充分理解文章内容的含义,在阅读以及朗讀的过程中充分体会,将静思默想与朗读有效融合,体会作者所表达的思想和情感。在阅读过程中,教师应为学生提供充足的时间,引导其细细读、慢慢品,在阅读的过程中全方位思考,如若遇到疑惑或问题,可通过朗读的方式反复思考,使自身的思维融入到阅读文本之中,然后结合自身的知识积累以及生活经验等等,使学生学会从不同角度解读文本,而后产生独特的见解,这样也可培养学生的朗读情感,使整个朗读过程更具情感气息。
阅读教学在小学高年级语文教学过程中的地位极其重要,朗读时应在脑海中浮现出相应的画面,作者通过文字语言的表达,将会使阅读者对画面进行想象,进入到阅读环境中,构造虚幻的世界,而后对人物以及事件予以掌握,而后感悟作者的心灵声音。换个角度来讲,语感可谓是语言画面情景再现的能力,教师应对学生予以引导,再想象文字所描绘的画面,并对文字语言的描述进行透彻的理解,从而拉近与文章人物的距离,对人物个性充分体会,使朗读过程体现饱满的情感。
不仅如此,通过朗读技巧的渗透,使学生明确不同的文章可应用不同的朗读方法,比如可从语速、重音以及停顿等各个方面加以运用和掌握,在朗读过程中将情感充分发挥,引导学生加强对课文的感悟和理解,以此为基础,使学生掌握朗读技巧,透彻感悟阅读内容的精意妙理,与作者产生情感共鸣。
结语
综上所述,在小学高年级语文阅读教学过程中,教师应当重视朗读的作用,在朗读过程中引导学生将文本内容大声表达出来,将文字转化为有声语言进行阅读内容的学习,只有通过反复朗读这一途径,学生才能真正体会并感悟文字所包含的情感,也利于学生对于阅读文章的记忆,进而加深对文字内容的理解和掌握,通过朗读的方法,极大地提高学生的阅读水平,并潜移默化地提高学生的文学素养,也能为学生日后的成长以及发展奠定良好基础。