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农村小学如何利用有限的资源，让每一个农村孩子在今后的学习，工作和生活中打下坚实的基础，正是我们信息技术教师目前应该真正考虑到的问题。在我的信息技术课堂里，我注重对学生情感目标的培养，激发学生学习的兴趣，尊重学生个体发展差异的发展，分层次教学，合理地选择教材和教学内容，精心设计操作练习，建立合理的评价体系等一系列系统性的教学措施，逐步缩小与城市孩子的差距，让他们跟上信息时代的步伐。此外，要不断满足孩子对信息技术的需求，上级部门还应加大对农村教师信息技术的培训活动，提高教师的信息素养和教育教学能力。
一、揭开计算机神秘的面纱
农村孩子由于受环境条件所限，家里有电脑的少之又少，学生不会用，甚至不敢动手摸，再加上农村学校教学软件研制开发僵化、单一，大多受传统的教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的影响，使得他们对计算机这一领域望而生畏，避而远之。针对这种情况，我利用废旧的计算机部件，大胆的让学生去摸、去装，告诉他们每一部件的名称和各自所起的作用是什么，让学生亲眼看一看、亲手摸一摸计算机的内部构造，消除他们的神秘感，让他们既敢大胆使用，又细心呵护。
二、激发学生学习的兴趣
信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。在教学过程中，我首先让学生主动参与教学过程，不仅在教学内容上呈现图文并茂、生动多彩的形式，更重要的是運用教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发学生学习兴趣，提高学习效率；其次是抓住孩子们的心理特征，遵循他们的认知规律，“寓教于乐”，积极从教学内容、方法、课堂艺术等方面入手，认真研究教材、正确引导，让孩子们将对“电脑”的兴趣发展为对“信息技术教育”的兴趣，让孩子在玩中学到知识，在快乐中开发智力。比如，我们可以开辟一定的时间，让孩子们玩“扫雷、艺术字、跳棋、象棋、拼图、绘画”等各种益智游戏，让孩子们创作自己喜欢的作品……这样，既加强了孩子们自己动手的实践操作能力，自主创新能力，又开动了他们的脑筋，开发了他们的智力，激发了他们对信息技术教育的兴趣。
三、尊重学生个体发展差异发展
由于各个孩子所处的条件和生活环境不一样，对同种事物的认知水平和判断能力也不相同，即使是同一年龄层次学生对其信息技术掌握水平的起点也参差不齐，并且在学习过程中也会呈现出分化很快的趋势，给教学带来诸多不便。因此，我在教学过程中，首先面向新课程，结合新课标的具体要求，既要让全体学生在基本目标上拓展思维，学习更多的知识，还要让接受比较慢的学生达到新课程标准的基本要求；其次是整合现有的教育资源，注重因材施教，对不同的学生提出不同的要求，最大限度的提高学生的信息素养，提高他们的学习能力、合作能力；然后是转变他们的学习观念，形成交互的学习意识，力求实现知识与能力的培养相结合，信息技术“教”与“学”的有机统一。针对差生进行耐心指导，鼓励学生合作学习，勤作尝试，勤加练习。
四、合理选择教学内容，提高教学质量
由于机房电脑数量有限，很多时候是两个孩子共用一台电脑，学生们上机的实践机会少，动手能力较弱。因此，我在确定教学内容时，针对信息技术课教学内容应用性强，更新快等特点，并根据学校现有计算机设备的实际情况和学生的年级特点以及知识水平来确定内容。对教学内容做到新颖化、过程化、应用化和整合化，既立足于教材又突破了教材。尽量加快理论课程的教学进度以提高教与学的效率，抓住每一节的重点，将非重点内容做为知识扩展和提升练习，这样既能够保证每个学生当堂即可完成原定目标，保障学生的上机操作时间，也可以让基础稍好的学生有一定的拓展空间。
信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培养学生的信息技能，要求“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”。这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，都是既可以按部就班，又可以天马行空；既可以蜻蜓之点水，又可以曲径探幽，完全可以做到收放自如。
信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。因此在我的课堂上我采用了“精讲多练”的方法。在讲课中，我只是把重点精细讲出，将一些易懂的或易于自学的内容让学生自己去完成，把尽可能多的时间留给学生。让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想象空间，亲身体验自我学习的乐趣，感受获得成功的喜悦心情。
五、精心设计操作练习，建立合理评价体系
学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价。在教学过程中，我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并给予学生不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。这不但有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。
在教学活动过程中，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训，充分肯定学生的自主实践过程，鼓励学生在自主操作过程中的理解力与创新力。
六、加强教师的培训，提高教师的教学能力
很多农村学校的信息技术专业教师少之又少，大都是一两个人就要任全校学生的信息技术课，有的还不是专业的教师，教学时，都是在艰难中摸索、探讨，视野方面更是如同井底之蛙，因此教师的教学能力有待拓展，教学水平还需不断提高，才能适应社会发展的需要。针对这种情况，我建议上级主管部门应加大对农村信息技术教师的培训力度，给我们提供学习平台，让我们互相学习、交流、借鉴，不断给自己充电。此外，还要创设浓厚的教学研究气氛，逐步形成一套适合农村学校的信息技术优化的教学结构，为培养农村创新型人才开拓出一片新天地。
最后，我认为农村学校的信息技术教育不是一朝一夕的事，要提高农村孩子的信息技术能力，任重道远。因此，还要根据各学科的实际需要，探讨如何把信息技术完美、恰当地融入到课程中。
参考文献：
【1】《三条渠道实现信息技术与课程整合》中国教育报
【2】《面向课程整合加强中小学教师信息技术培训》河北大学教科院现代教育技术研究所冯秀琪、李烁
【3】《全国中小学信息技术教育应注意的几个问题》中国电化教育，颜世刚、张婷
一、揭开计算机神秘的面纱
农村孩子由于受环境条件所限，家里有电脑的少之又少，学生不会用，甚至不敢动手摸，再加上农村学校教学软件研制开发僵化、单一，大多受传统的教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的影响，使得他们对计算机这一领域望而生畏，避而远之。针对这种情况，我利用废旧的计算机部件，大胆的让学生去摸、去装，告诉他们每一部件的名称和各自所起的作用是什么，让学生亲眼看一看、亲手摸一摸计算机的内部构造，消除他们的神秘感，让他们既敢大胆使用，又细心呵护。
二、激发学生学习的兴趣
信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。在教学过程中，我首先让学生主动参与教学过程，不仅在教学内容上呈现图文并茂、生动多彩的形式，更重要的是運用教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发学生学习兴趣，提高学习效率；其次是抓住孩子们的心理特征，遵循他们的认知规律，“寓教于乐”，积极从教学内容、方法、课堂艺术等方面入手，认真研究教材、正确引导，让孩子们将对“电脑”的兴趣发展为对“信息技术教育”的兴趣，让孩子在玩中学到知识，在快乐中开发智力。比如，我们可以开辟一定的时间，让孩子们玩“扫雷、艺术字、跳棋、象棋、拼图、绘画”等各种益智游戏，让孩子们创作自己喜欢的作品……这样，既加强了孩子们自己动手的实践操作能力，自主创新能力，又开动了他们的脑筋，开发了他们的智力，激发了他们对信息技术教育的兴趣。
三、尊重学生个体发展差异发展
由于各个孩子所处的条件和生活环境不一样，对同种事物的认知水平和判断能力也不相同，即使是同一年龄层次学生对其信息技术掌握水平的起点也参差不齐，并且在学习过程中也会呈现出分化很快的趋势，给教学带来诸多不便。因此，我在教学过程中，首先面向新课程，结合新课标的具体要求，既要让全体学生在基本目标上拓展思维，学习更多的知识，还要让接受比较慢的学生达到新课程标准的基本要求；其次是整合现有的教育资源，注重因材施教，对不同的学生提出不同的要求，最大限度的提高学生的信息素养，提高他们的学习能力、合作能力；然后是转变他们的学习观念，形成交互的学习意识，力求实现知识与能力的培养相结合，信息技术“教”与“学”的有机统一。针对差生进行耐心指导，鼓励学生合作学习，勤作尝试，勤加练习。
四、合理选择教学内容，提高教学质量
由于机房电脑数量有限，很多时候是两个孩子共用一台电脑，学生们上机的实践机会少，动手能力较弱。因此，我在确定教学内容时，针对信息技术课教学内容应用性强，更新快等特点，并根据学校现有计算机设备的实际情况和学生的年级特点以及知识水平来确定内容。对教学内容做到新颖化、过程化、应用化和整合化，既立足于教材又突破了教材。尽量加快理论课程的教学进度以提高教与学的效率，抓住每一节的重点，将非重点内容做为知识扩展和提升练习，这样既能够保证每个学生当堂即可完成原定目标，保障学生的上机操作时间，也可以让基础稍好的学生有一定的拓展空间。
信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培养学生的信息技能，要求“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”。这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，都是既可以按部就班，又可以天马行空；既可以蜻蜓之点水，又可以曲径探幽，完全可以做到收放自如。
信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。因此在我的课堂上我采用了“精讲多练”的方法。在讲课中，我只是把重点精细讲出，将一些易懂的或易于自学的内容让学生自己去完成，把尽可能多的时间留给学生。让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想象空间，亲身体验自我学习的乐趣，感受获得成功的喜悦心情。
五、精心设计操作练习，建立合理评价体系
学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价。在教学过程中，我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并给予学生不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。这不但有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。
在教学活动过程中，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训，充分肯定学生的自主实践过程，鼓励学生在自主操作过程中的理解力与创新力。
六、加强教师的培训，提高教师的教学能力
很多农村学校的信息技术专业教师少之又少，大都是一两个人就要任全校学生的信息技术课，有的还不是专业的教师，教学时，都是在艰难中摸索、探讨，视野方面更是如同井底之蛙，因此教师的教学能力有待拓展，教学水平还需不断提高，才能适应社会发展的需要。针对这种情况，我建议上级主管部门应加大对农村信息技术教师的培训力度，给我们提供学习平台，让我们互相学习、交流、借鉴，不断给自己充电。此外，还要创设浓厚的教学研究气氛，逐步形成一套适合农村学校的信息技术优化的教学结构，为培养农村创新型人才开拓出一片新天地。
最后，我认为农村学校的信息技术教育不是一朝一夕的事，要提高农村孩子的信息技术能力，任重道远。因此，还要根据各学科的实际需要，探讨如何把信息技术完美、恰当地融入到课程中。
参考文献：
【1】《三条渠道实现信息技术与课程整合》中国教育报
【2】《面向课程整合加强中小学教师信息技术培训》河北大学教科院现代教育技术研究所冯秀琪、李烁
【3】《全国中小学信息技术教育应注意的几个问题》中国电化教育，颜世刚、张婷