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【摘 要】随着《小学语文新课程标准》的颁布，语文教学更重视引导学生积累语言、发展思维、培养语感及语文实践能力，促进学生语文素养的形成。章丘区实验小學结合学校“做最好的自己”办学理念，以活力课堂为依托，通过课程整合、单元教学、快乐识字启蒙、随笔作文突破、海量阅读支撑、综合素养提升等多方面进行生态语文构建，打造语文教学的新生态。
【关键词】课程整合;单元的整体教学;生态语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0209-02
近年来，随着课程改革的不断深入，语文教学在教学理念、学习方式变革等方面发生了很大的变化，但语文教学依然弊端重重：过度强调功利性，让语文教学狭隘枯燥，是学生对语文失去兴趣的原因之一;不同学段间的语文教学缺乏明确的序列性，导致语文教学缺乏梯次性。针对这些问题，章丘区实验小学结合学校“做最好的自己”办学理念，从学校整体课程构建开始，始终倡导语文是人类生活的一部分，对学校语文教学进行了大胆改革与尝试。经过四年的努力，在加强整合、拓展通道、打造特色的基础上，初步构建快乐识字启蒙、随笔作文突破、海量阅读支撑、综合素养提升的生态语文框架，绽放言语生命美丽。
一、加强课程整合，整体构建语文生态环境
通过国家课程校本化实施和开发学校课程两条路径，完善“输入”与“输出”语言系统，整体构建语文课程体系。课程课时中以情境随笔、读悟评改、“生活随笔、读书汇报四种课型为抓手，以读、悟、评、改、展为促进手段，扎实地开展了读写一体工作。结合语文学习，笔者将传统文化素养作为语文学习的重要内容，将经典诗文诵读、软硬笔书法、国画、剪纸、古筝、围棋、茶艺、武术、射箭、民间游戏等传统文化项目开设起来，以语言交际为主干，各学科互相帮衬，共同构建了以生态语文作为主题的系统课程，成为学校课程的主体板块。
二、实施课文单元的整体教学，发挥语文课本辅助读本的作用
单元整体教学就是充分利用教科书单元编排的长处，立足教材，又超越教科书，跳出一篇课文教学的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。单元整体教学追求语文课程教学的本真。从单元整体上把握教材、处理教材;从单元整体出发，制定整体方案;从整体上进行语文能力的综合训练。从“篇”转移到“单元组”，围绕单元主题引导学生自主建构，将听说读写、综合活动等加以优化整合。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合有利于集中思维突破重点;方法的整合有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
三、践行快乐识字启蒙，激发生态语文言语兴趣
识字是学习语文的开始，所谓为学必先识字、人生聪明识字始。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用学生的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字、了解字词的意思。在课堂外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字兴趣。
四、开展随笔写作，拓宽言语生命的表现通道
2014年9月，我校引进华师教育研究院“随笔化写作”课题，在成浩教授的随笔化作文理论的指导下，全校推进“随笔化写作”教学实验，随笔化写作以随笔为主要写作方式，以读、悟、评、改、展为促进手段，先写后导，先写后读，读写互动，最大限度地激发学生的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。每学期开始，各班级制定随笔化写作的主题，随笔写作主题鲜明、内容丰富多彩。在教学实践中，教师积极探索，情境随笔、读悟评改、生活随笔、读书汇报四种课型已经成熟。每学期学校组织各种课型的展示课，大家互相交流，共同提高。
五、传承经典文化，夯实学生的根基
学校历来重视传统文化教育，2015年荣获“中华传统文化教育十佳成长学校”称号。学校通过校园环境外显传统文化，课堂教学传授经典文化，教育活动渗透传统文化三种途径，传承中华历史的文明。充分发挥语文教学主渠道作用，强化晨读、午写、暮诵学习行为，实施以吟诵为特色的经典诵读活动。每日背诵一首古诗、每日练习一张字、每月阅读一本经典。由班主任带班，充分利用早读时间，每日十分钟的古诗文诵读，每天中午10分钟的书法练习，每个下午自习课时间作为经典篇目阅读时间。按级部规划实施，制定相应的激励表彰措施，以诗30首、文1000字为梯次，通过评价激励活动，督促引导学生多积累多背诵。
六、悦读经典，切实提升学生的语文素养
最是书香能致远，腹有诗书气自华。学校推出了共读一本书的活动，并且给每个年级配备了至少十套班额的书籍，也就是说每个班级的孩子手中都有了同一本书，这切实保证了能够同读一本书，每月和其他班级轮流交换，又补充到了新鲜的血液，在实验小学六年下来，学生至少可以精读60本书，这将是一笔不小的财富。一是课外阅读常态化。每天家庭作业的最后一项雷打不动的是课外阅读，（由一开始的指定页数逐渐过渡到不限页数）并由家长签字确认，第二天教师对孩子所读部分的内容进行抽查。二是营造良好的读书氛围。各班建立自己的图书角，培养图书管理员，保证班级图书正常有序流通，使学生真正做到有书可读。充分利用好班级的板报、墙报等，添加一些学生收集来的读书名言，名人故事甚至书中读来的好词好句等，创设良好的读书氛围。
七、结语
语文教学是树的事业，理念引领滋养好根本，强化队伍建设茁壮枝叶，巧借阳光雨露优化好环境，那么花果籽实的收获应该是水到渠成。在语文课上，听到的是琅琅的读书声，看到的是师生互动、生生互动的喜人景象。学生浸润在人文环境中，观察、倾听、阅读、写作、应用语言的习惯正在养成。追寻生态语文，追随智者前行脚步。
【关键词】课程整合;单元的整体教学;生态语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0209-02
近年来，随着课程改革的不断深入，语文教学在教学理念、学习方式变革等方面发生了很大的变化，但语文教学依然弊端重重：过度强调功利性，让语文教学狭隘枯燥，是学生对语文失去兴趣的原因之一;不同学段间的语文教学缺乏明确的序列性，导致语文教学缺乏梯次性。针对这些问题，章丘区实验小学结合学校“做最好的自己”办学理念，从学校整体课程构建开始，始终倡导语文是人类生活的一部分，对学校语文教学进行了大胆改革与尝试。经过四年的努力，在加强整合、拓展通道、打造特色的基础上，初步构建快乐识字启蒙、随笔作文突破、海量阅读支撑、综合素养提升的生态语文框架，绽放言语生命美丽。
一、加强课程整合，整体构建语文生态环境
通过国家课程校本化实施和开发学校课程两条路径，完善“输入”与“输出”语言系统，整体构建语文课程体系。课程课时中以情境随笔、读悟评改、“生活随笔、读书汇报四种课型为抓手，以读、悟、评、改、展为促进手段，扎实地开展了读写一体工作。结合语文学习，笔者将传统文化素养作为语文学习的重要内容，将经典诗文诵读、软硬笔书法、国画、剪纸、古筝、围棋、茶艺、武术、射箭、民间游戏等传统文化项目开设起来，以语言交际为主干，各学科互相帮衬，共同构建了以生态语文作为主题的系统课程，成为学校课程的主体板块。
二、实施课文单元的整体教学，发挥语文课本辅助读本的作用
单元整体教学就是充分利用教科书单元编排的长处，立足教材，又超越教科书，跳出一篇课文教学的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。单元整体教学追求语文课程教学的本真。从单元整体上把握教材、处理教材;从单元整体出发，制定整体方案;从整体上进行语文能力的综合训练。从“篇”转移到“单元组”，围绕单元主题引导学生自主建构，将听说读写、综合活动等加以优化整合。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合有利于集中思维突破重点;方法的整合有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
三、践行快乐识字启蒙，激发生态语文言语兴趣
识字是学习语文的开始，所谓为学必先识字、人生聪明识字始。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用学生的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字、了解字词的意思。在课堂外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字兴趣。
四、开展随笔写作，拓宽言语生命的表现通道
2014年9月，我校引进华师教育研究院“随笔化写作”课题，在成浩教授的随笔化作文理论的指导下，全校推进“随笔化写作”教学实验，随笔化写作以随笔为主要写作方式，以读、悟、评、改、展为促进手段，先写后导，先写后读，读写互动，最大限度地激发学生的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。每学期开始，各班级制定随笔化写作的主题，随笔写作主题鲜明、内容丰富多彩。在教学实践中，教师积极探索，情境随笔、读悟评改、生活随笔、读书汇报四种课型已经成熟。每学期学校组织各种课型的展示课，大家互相交流，共同提高。
五、传承经典文化，夯实学生的根基
学校历来重视传统文化教育，2015年荣获“中华传统文化教育十佳成长学校”称号。学校通过校园环境外显传统文化，课堂教学传授经典文化，教育活动渗透传统文化三种途径，传承中华历史的文明。充分发挥语文教学主渠道作用，强化晨读、午写、暮诵学习行为，实施以吟诵为特色的经典诵读活动。每日背诵一首古诗、每日练习一张字、每月阅读一本经典。由班主任带班，充分利用早读时间，每日十分钟的古诗文诵读，每天中午10分钟的书法练习，每个下午自习课时间作为经典篇目阅读时间。按级部规划实施，制定相应的激励表彰措施，以诗30首、文1000字为梯次，通过评价激励活动，督促引导学生多积累多背诵。
六、悦读经典，切实提升学生的语文素养
最是书香能致远，腹有诗书气自华。学校推出了共读一本书的活动，并且给每个年级配备了至少十套班额的书籍，也就是说每个班级的孩子手中都有了同一本书，这切实保证了能够同读一本书，每月和其他班级轮流交换，又补充到了新鲜的血液，在实验小学六年下来，学生至少可以精读60本书，这将是一笔不小的财富。一是课外阅读常态化。每天家庭作业的最后一项雷打不动的是课外阅读，（由一开始的指定页数逐渐过渡到不限页数）并由家长签字确认，第二天教师对孩子所读部分的内容进行抽查。二是营造良好的读书氛围。各班建立自己的图书角，培养图书管理员，保证班级图书正常有序流通，使学生真正做到有书可读。充分利用好班级的板报、墙报等，添加一些学生收集来的读书名言，名人故事甚至书中读来的好词好句等，创设良好的读书氛围。
七、结语
语文教学是树的事业，理念引领滋养好根本，强化队伍建设茁壮枝叶，巧借阳光雨露优化好环境，那么花果籽实的收获应该是水到渠成。在语文课上，听到的是琅琅的读书声，看到的是师生互动、生生互动的喜人景象。学生浸润在人文环境中，观察、倾听、阅读、写作、应用语言的习惯正在养成。追寻生态语文，追随智者前行脚步。