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【摘 要】教师在小学作文生活化教学实践中，必须抓住生活化和兴趣习作两个基本要素，同时应该将精力放在学生的习作辅导和评讲修改上，可以通过兴趣引领、阅读积累、辅导与评奖以及习作竞赛等形式鼓励学生养成阅读习惯，以丰富习作素养;学生还要积极参与社会实践活动，自主完成生活习作。同时，语文教师还应该注重学生习作的课前辅导与阅评后的修改。只有持之以恒，学生的习作素养才会不断提升。
【关键词】作文教学;兴趣;生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0200-02
从小学作文教学的实际情况来看，多数学生因为缺少生活实践而怕写作文，教师往往只注重作文的批改而缺失了作文指导。其实，只要语文教师在作文教学实践中抓住生活化和兴趣写作两个基本要素，把精力放在作文辅导上，学生的习作水平就会不断地提升。
一、激发习作兴趣，重在课题引领
《语文课程标准》强调：小学生作文重在培养学生的习作兴趣和信心。这是对语文教师作文教学的基本要求，让学生在轻松愉快的氛围中学习习作，是小学作文教学能够取得成果的根本保证。
习作教学最关键的问题就是要克服学生对写作的畏惧心理。以兴趣引领，以生活化为抓手，把作文教学融入到学生的生活中，让学生掌握写作的主动性。如在教学写中华传统文化的主题作文时，可先让学生查阅传统节日的资料，欣赏传统节日的图片，再让学生说说这些传统节日中所发生的故事。有两位同学从家里将螃蟹和龙虾带进了课堂，然后，指导学生说说其中所发生的故事。那节课，学生思绪飞扬，滔滔不绝。学生由此对作文产生了浓厚的兴趣，所写的作文内容详实、内涵丰富。
二、养成阅读习惯，丰富习作素养
叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”读写结合是作文生活化教学的一条基本规律[1]。阅读可以丰富学生的词汇和语言，可以让学生了解更多的生活故事，可以培养学生自主学习优秀作者的习作方法，还可以拨动学生情感思维的琴弦，奏出习作的美妙乐章。
从作文课堂教学生活化实践来看，学生所写的作文往往都是学生的亲身体验。特别是在中年级阶段，应该做到让学生先说后写、以说促写，使口头语言和书面语言同步发展，从而提高作文指导课的质量。
我们都清楚，但凡你没去过的地方，或者你没有过的经历，若想让你写点东西自然很难。学校有位教师今年暑假布置了一篇关于地方文化的作文，他的成功做法是：先让学生查阅资料，接着带领了该班级的10名学生走访了几位地方文化名人。因為有教师的科学指导，这10名学生带着愉悦的心情，写出了质量上乘的作文。也正因为学生有了习作的兴趣，这个班级的学生在参加该县“暑假读一本好书”的征文中，都取得了好成绩。事后，这位教师还特地安排了部分学生在班级中交流他们暑假阅读的故事，其实，该教师这么做，就是在培养学生的习作习惯。
可见，阅读可以丰富学生的习作素养，兴趣可以激发了学生的习作激情。
三、鼓励参与生活实践，倡导自主完成生活作文
俗话说，生活处处皆学问。作文生活化教学实践中，语文教师应该鼓励学生多到外面走一走、看一看，丰富他们的生活阅历。
为了激发学生自主记写生活，在平时的作文倡导学生“我手写我所见、所闻和所感”[2]。在参与生活实践时，让学生努力做一个有心人，要养成一种习惯，即及时记写生活，文章可长可短，对生活中的某一件事可从不同角度来写，既写成纪实性作文，也可写成感悟作文。鼓励学生尽量写长一点，哪怕语言啰嗦一点也没关系，当然，在要求学生记写生活时，不必牵强附会，更不要东拼西凑。因为这些文稿都是平常的作文素材，一旦今后用得上，就可重点发挥，在此基础上写出高质量的作文来。
在指导学生写生活实践类作文时，教师的下水作文很重要，它是激发学生习作兴趣的一把金钥匙，为此，语文教师在指导学生作文时，可结合下水习作激励学生的习作热情。之前，笔者参加了一位教师的作文教学听评课，这位教师在点评该班某学生的习作《丁香花》时，就结合了该教师的下水作文《难忘故乡的莲》，这篇下水作文记写了莲花的种植、池塘的景色以及发生在莲花中的故事三个方面的内容。后来，这位学生的习作《丁香花》发表在地方的报纸副刊上。
该生的习作发表在学校引起了极大的反响，学生都清楚地认识到，一篇好习作还需要通过自己的反复修改才行。如今，学生都乐意参加学校组织的社会实践活动，也都能自主地写出许多好作文。
四、评奖激励结合，分享习作乐趣
想得到教师的表扬是学生的天性。话语表扬无需成本，却能事半功倍，何乐而不为呢？当然，教师应该创新作文教学方法，既要注重点评，也要加强交流。点评需鼓励，同时要提出努力方向，可使用“这个地方你在写点东西，那个地方你可抒发一下情感”等。由于学生都十分关注他们的作文成绩，那么，教师就应安排课余闲暇时间，让学生诵读优秀习作，因为，分享优秀习作可保持学生习作热情。
指导学生在班级里开展作文竞赛是提高学生习作水平的重要手段。学生作文竞赛的形式多种多样，包括命题作文、自由作文、材料作文、看图作文等。优秀习作可择优刊登在班级的黑板报上。这种方式既符合小学生的心理诉求，又能激发学生的写作热情。当然，获奖的好作文或被刊物发表的作文只是其中的一小部分，为了不挫伤其他学生写作的积极性，语文教师可在每学年编印一份《学生习作集》，放在班内传阅。同时，语文教师也可利用班级QQ群、微信群平台，把学生的习作及相关照片放到“班级空间”，让家长参与学生的习作指导。这样做既激发了学生的写作兴趣，又丰富了班内文化内涵。
五、结语
总之，在小学作文教学生活化实践中，只要语文教师能够紧紧抓住“兴趣”和“生活化”两个关键词辅导学生的作文实践，并持之以恒，学生就会爱上阅读和习作，他们的习作素养自然会逐步提升。
【参考文献】
[1]金坤荣.浅谈初中语文探究性学习的方式[J].基础教育研究，2003（4）.
[2]吕元元.新形势下的初中语文课堂导入方法[J].教学管理与教育研究，2018（8）.
【关键词】作文教学;兴趣;生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0200-02
从小学作文教学的实际情况来看，多数学生因为缺少生活实践而怕写作文，教师往往只注重作文的批改而缺失了作文指导。其实，只要语文教师在作文教学实践中抓住生活化和兴趣写作两个基本要素，把精力放在作文辅导上，学生的习作水平就会不断地提升。
一、激发习作兴趣，重在课题引领
《语文课程标准》强调：小学生作文重在培养学生的习作兴趣和信心。这是对语文教师作文教学的基本要求，让学生在轻松愉快的氛围中学习习作，是小学作文教学能够取得成果的根本保证。
习作教学最关键的问题就是要克服学生对写作的畏惧心理。以兴趣引领，以生活化为抓手，把作文教学融入到学生的生活中，让学生掌握写作的主动性。如在教学写中华传统文化的主题作文时，可先让学生查阅传统节日的资料，欣赏传统节日的图片，再让学生说说这些传统节日中所发生的故事。有两位同学从家里将螃蟹和龙虾带进了课堂，然后，指导学生说说其中所发生的故事。那节课，学生思绪飞扬，滔滔不绝。学生由此对作文产生了浓厚的兴趣，所写的作文内容详实、内涵丰富。
二、养成阅读习惯，丰富习作素养
叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”读写结合是作文生活化教学的一条基本规律[1]。阅读可以丰富学生的词汇和语言，可以让学生了解更多的生活故事，可以培养学生自主学习优秀作者的习作方法，还可以拨动学生情感思维的琴弦，奏出习作的美妙乐章。
从作文课堂教学生活化实践来看，学生所写的作文往往都是学生的亲身体验。特别是在中年级阶段，应该做到让学生先说后写、以说促写，使口头语言和书面语言同步发展，从而提高作文指导课的质量。
我们都清楚，但凡你没去过的地方，或者你没有过的经历，若想让你写点东西自然很难。学校有位教师今年暑假布置了一篇关于地方文化的作文，他的成功做法是：先让学生查阅资料，接着带领了该班级的10名学生走访了几位地方文化名人。因為有教师的科学指导，这10名学生带着愉悦的心情，写出了质量上乘的作文。也正因为学生有了习作的兴趣，这个班级的学生在参加该县“暑假读一本好书”的征文中，都取得了好成绩。事后，这位教师还特地安排了部分学生在班级中交流他们暑假阅读的故事，其实，该教师这么做，就是在培养学生的习作习惯。
可见，阅读可以丰富学生的习作素养，兴趣可以激发了学生的习作激情。
三、鼓励参与生活实践，倡导自主完成生活作文
俗话说，生活处处皆学问。作文生活化教学实践中，语文教师应该鼓励学生多到外面走一走、看一看，丰富他们的生活阅历。
为了激发学生自主记写生活，在平时的作文倡导学生“我手写我所见、所闻和所感”[2]。在参与生活实践时，让学生努力做一个有心人，要养成一种习惯，即及时记写生活，文章可长可短，对生活中的某一件事可从不同角度来写，既写成纪实性作文，也可写成感悟作文。鼓励学生尽量写长一点，哪怕语言啰嗦一点也没关系，当然，在要求学生记写生活时，不必牵强附会，更不要东拼西凑。因为这些文稿都是平常的作文素材，一旦今后用得上，就可重点发挥，在此基础上写出高质量的作文来。
在指导学生写生活实践类作文时，教师的下水作文很重要，它是激发学生习作兴趣的一把金钥匙，为此，语文教师在指导学生作文时，可结合下水习作激励学生的习作热情。之前，笔者参加了一位教师的作文教学听评课，这位教师在点评该班某学生的习作《丁香花》时，就结合了该教师的下水作文《难忘故乡的莲》，这篇下水作文记写了莲花的种植、池塘的景色以及发生在莲花中的故事三个方面的内容。后来，这位学生的习作《丁香花》发表在地方的报纸副刊上。
该生的习作发表在学校引起了极大的反响，学生都清楚地认识到，一篇好习作还需要通过自己的反复修改才行。如今，学生都乐意参加学校组织的社会实践活动，也都能自主地写出许多好作文。
四、评奖激励结合，分享习作乐趣
想得到教师的表扬是学生的天性。话语表扬无需成本，却能事半功倍，何乐而不为呢？当然，教师应该创新作文教学方法，既要注重点评，也要加强交流。点评需鼓励，同时要提出努力方向，可使用“这个地方你在写点东西，那个地方你可抒发一下情感”等。由于学生都十分关注他们的作文成绩，那么，教师就应安排课余闲暇时间，让学生诵读优秀习作，因为，分享优秀习作可保持学生习作热情。
指导学生在班级里开展作文竞赛是提高学生习作水平的重要手段。学生作文竞赛的形式多种多样，包括命题作文、自由作文、材料作文、看图作文等。优秀习作可择优刊登在班级的黑板报上。这种方式既符合小学生的心理诉求，又能激发学生的写作热情。当然，获奖的好作文或被刊物发表的作文只是其中的一小部分，为了不挫伤其他学生写作的积极性，语文教师可在每学年编印一份《学生习作集》，放在班内传阅。同时，语文教师也可利用班级QQ群、微信群平台，把学生的习作及相关照片放到“班级空间”，让家长参与学生的习作指导。这样做既激发了学生的写作兴趣，又丰富了班内文化内涵。
五、结语
总之，在小学作文教学生活化实践中，只要语文教师能够紧紧抓住“兴趣”和“生活化”两个关键词辅导学生的作文实践，并持之以恒，学生就会爱上阅读和习作，他们的习作素养自然会逐步提升。
【参考文献】
[1]金坤荣.浅谈初中语文探究性学习的方式[J].基础教育研究，2003（4）.
[2]吕元元.新形势下的初中语文课堂导入方法[J].教学管理与教育研究，2018（8）.