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摘 要：群文阅读作为小学语文教学中一种新型的教学方法，对提升学生阅读能力，加强阅读教学有重要的意义。群文阅读的教学方式能培养学生的阅读速度和知识储备量。还能够提升学生的阅读水平和综合能力。所以教师一定要重视群文阅读教学，提升学生的语文素养。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
在新课程改革的背景之下，在教育方面更加注重的是学生德智体美劳的全面发展和均衡发展，群文阅读对于学生开拓眼界和储备知识都有很大的帮助。因此，本文探讨的是在小学语文教学当中群文阅读的教学策略阅读。
一、联系生活实际
不管是什么学科的学习，都要在教学时联系生活实际。群文阅读也是一样，在小学语文教学开展群文阅读时，也要联系生活实际，不可选择离小学生日常生活太遥远的读物。这样小学生读不懂，对书里的知识也是一知半解，那么开展群文阅读的目的和意义也就不存在了。所以教师也要根据实际情况和学生的性格、年龄、特点来选择适合学生的读物。还要联系课文内容，与教材紧密联系。让学生在群文阅读中巩固课本知识，开拓眼界，了解更多的知识。
比如，在“精卫填海”的故事当中，教师就可以对学生进行提问和引导：“同学们应该都看过大海，那么精卫为什么要填海？”“在生活当中，你们身边有没有像精卫一样的人？”“你们认为，精卫填海属于什么样的情感表达？”等。让学生联系自己的生活实际回答这些问题，学生可能会说：因为在电视上看到人们遭受了很多自然灾害，所以才想要征服大自然;也可能会说这展现了人们在大自然面前的脆弱等。让学生联系生活实际的对文章进行阅读和解析，既能被小学生接受，又能达到群文阅读的目的。
二、阅读结合思考
有些小学生对阅读没有兴趣，即使教师有意识的引导学生进行阅读，学生也只是敷衍了事，没有进行深入阅读，在阅读完以后对书中的内容也没有什么印象，也无法对文章中透露出的感情产生共鸣。这就是“阅而不读，读而不思”的结果。所以教师一定要予以重视，坚决杜绝“流水阅读”的现象，让学生边阅读边进行思考，对于在书中不理解的地方还可以寻求教师和其他同学的帮助[1]。让学生主动阅读，主动思考。在思考中读，在读中思考。
比如，在学习《圆明园的毁灭》这一课时，教师就可以让学生先阅读课文，然后提出问题，如“谁能用课文中的话说一说圆明园的构造特点和景色？”“英法联军为什么要烧掉圆明园？”等，还可以给学生阅读其他有关圆明园的书本资料，如汪祖荣先生的《追寻失落的圆明园》等，让学生看看圆明园的历史，了解那个时代的文化背景，了解圆明园的辉煌。这样对文章进行深入思考，才能更好地学习知识，了解课文所蕴含的感情。
三、创设教学情境
在开展群文阅读教学时，教师为达到让学生对语文内容有更深刻记忆的目的，所选择的内容必须要与课本内容有关。在小学语文的教学当中，教师可以根据学习的内容来确定阅读的主题。此外，文章的类型也分很多种，有散文、记叙文、诗歌等。教师可以在群文阅读时选择与课本文体不同的文章，让学生对不同文体的文章都有接触和了解，感受不同的文章传达的不同的感情。教师还要根据教学内容来创设相应的教学情境，让学生情景当中感受阅读，喜爱阅读。
比如，在学习《白杨》这一课时，教师可以让学生阅读其他描写白杨的散文或诗歌等。如《白杨赞》中的“白杨独领绿生气，不能花雨沃西地。”让学生通过不同的阅读来感受白杨的特点，更好地体会白杨的精神。教师还可以让学生阅读其他关于植物的书籍，让学生对植物有充分的了解，拓展自己的眼界。
四、培养阅读习惯
想要更好地实现群文阅读的价值，教师首先要培养学生的阅读习惯，让学生喜欢阅读，才能更好地开展群文阅读的教学。群文阅读的开展就是要培养学生健全的人格，综合的学习能力、对知识的整合能力等等。如果学生没有良好地阅读习惯，在平时就“坐不住”，无法静下心来阅读的话，那么也就没有必要开展群文阅读了，这个教学时无法进行下去的[2]。良好地阅读习惯是开展群文阅读的条件，群文阅读又可以促进良好阅读习惯的养成。所以教师要有意识的培养学生的阅读习惯，让学生能够深入阅读。
比如，在学习完《慈母情深》、《父爱之舟》等课文后，教师就可以在班级内部开展关于家人的读书活动。让学生跟其他同学交流一下，说说自己还读过那些关于父母的书籍，自己看完之后又产生了什么样的感想。还可以让学生自己制作关于父母的手抄报，让学生把自己看过的好句子好段落摘抄到手抄报中，并画上好看的图画送给自己的父母。让学生既可以对父母产生更深厚的感情，又可以有效培养学生的阅读习惯。
结语：
总而言之，在小学语文阅读教学中。教师开展群文阅读时，要联系生活实际进行教学，还要讓学生在阅读时结合自己的思考。还可以通过创设相应的阅读教学琴颈，从而培养学生的阅读习惯，推动语文阅读教育发展，为学生的成长和发展打下良好的阅读基础。
参考文献：
[1]周继贤.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].读与写，2019，16（33）：107.
[2]张蕊.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2019，（23）：119.
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
在新课程改革的背景之下，在教育方面更加注重的是学生德智体美劳的全面发展和均衡发展，群文阅读对于学生开拓眼界和储备知识都有很大的帮助。因此，本文探讨的是在小学语文教学当中群文阅读的教学策略阅读。
一、联系生活实际
不管是什么学科的学习，都要在教学时联系生活实际。群文阅读也是一样，在小学语文教学开展群文阅读时，也要联系生活实际，不可选择离小学生日常生活太遥远的读物。这样小学生读不懂，对书里的知识也是一知半解，那么开展群文阅读的目的和意义也就不存在了。所以教师也要根据实际情况和学生的性格、年龄、特点来选择适合学生的读物。还要联系课文内容，与教材紧密联系。让学生在群文阅读中巩固课本知识，开拓眼界，了解更多的知识。
比如，在“精卫填海”的故事当中，教师就可以对学生进行提问和引导：“同学们应该都看过大海，那么精卫为什么要填海？”“在生活当中，你们身边有没有像精卫一样的人？”“你们认为，精卫填海属于什么样的情感表达？”等。让学生联系自己的生活实际回答这些问题，学生可能会说：因为在电视上看到人们遭受了很多自然灾害，所以才想要征服大自然;也可能会说这展现了人们在大自然面前的脆弱等。让学生联系生活实际的对文章进行阅读和解析，既能被小学生接受，又能达到群文阅读的目的。
二、阅读结合思考
有些小学生对阅读没有兴趣，即使教师有意识的引导学生进行阅读，学生也只是敷衍了事，没有进行深入阅读，在阅读完以后对书中的内容也没有什么印象，也无法对文章中透露出的感情产生共鸣。这就是“阅而不读，读而不思”的结果。所以教师一定要予以重视，坚决杜绝“流水阅读”的现象，让学生边阅读边进行思考，对于在书中不理解的地方还可以寻求教师和其他同学的帮助[1]。让学生主动阅读，主动思考。在思考中读，在读中思考。
比如，在学习《圆明园的毁灭》这一课时，教师就可以让学生先阅读课文，然后提出问题，如“谁能用课文中的话说一说圆明园的构造特点和景色？”“英法联军为什么要烧掉圆明园？”等，还可以给学生阅读其他有关圆明园的书本资料，如汪祖荣先生的《追寻失落的圆明园》等，让学生看看圆明园的历史，了解那个时代的文化背景，了解圆明园的辉煌。这样对文章进行深入思考，才能更好地学习知识，了解课文所蕴含的感情。
三、创设教学情境
在开展群文阅读教学时，教师为达到让学生对语文内容有更深刻记忆的目的，所选择的内容必须要与课本内容有关。在小学语文的教学当中，教师可以根据学习的内容来确定阅读的主题。此外，文章的类型也分很多种，有散文、记叙文、诗歌等。教师可以在群文阅读时选择与课本文体不同的文章，让学生对不同文体的文章都有接触和了解，感受不同的文章传达的不同的感情。教师还要根据教学内容来创设相应的教学情境，让学生情景当中感受阅读，喜爱阅读。
比如，在学习《白杨》这一课时，教师可以让学生阅读其他描写白杨的散文或诗歌等。如《白杨赞》中的“白杨独领绿生气，不能花雨沃西地。”让学生通过不同的阅读来感受白杨的特点，更好地体会白杨的精神。教师还可以让学生阅读其他关于植物的书籍，让学生对植物有充分的了解，拓展自己的眼界。
四、培养阅读习惯
想要更好地实现群文阅读的价值，教师首先要培养学生的阅读习惯，让学生喜欢阅读，才能更好地开展群文阅读的教学。群文阅读的开展就是要培养学生健全的人格，综合的学习能力、对知识的整合能力等等。如果学生没有良好地阅读习惯，在平时就“坐不住”，无法静下心来阅读的话，那么也就没有必要开展群文阅读了，这个教学时无法进行下去的[2]。良好地阅读习惯是开展群文阅读的条件，群文阅读又可以促进良好阅读习惯的养成。所以教师要有意识的培养学生的阅读习惯，让学生能够深入阅读。
比如，在学习完《慈母情深》、《父爱之舟》等课文后，教师就可以在班级内部开展关于家人的读书活动。让学生跟其他同学交流一下，说说自己还读过那些关于父母的书籍，自己看完之后又产生了什么样的感想。还可以让学生自己制作关于父母的手抄报，让学生把自己看过的好句子好段落摘抄到手抄报中，并画上好看的图画送给自己的父母。让学生既可以对父母产生更深厚的感情，又可以有效培养学生的阅读习惯。
结语：
总而言之，在小学语文阅读教学中。教师开展群文阅读时，要联系生活实际进行教学，还要讓学生在阅读时结合自己的思考。还可以通过创设相应的阅读教学琴颈，从而培养学生的阅读习惯，推动语文阅读教育发展，为学生的成长和发展打下良好的阅读基础。
参考文献：
[1]周继贤.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].读与写，2019，16（33）：107.
[2]张蕊.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2019，（23）：119.