教育家说“没有爱就没有教育”；美学家说“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。笔者也想说：“没有美就没有语文课；语文课不是缺少美，而是缺少美育的意识。”美育是我国全面推行素质教育的重要内容。美育是一种认识美、审美、塑造美和创造美的教育活动。提倡美、实施美是一个刻不容缓而函待解决的问题。语文教学是进行美育实践的一个很好的平台，只要牢记美育使命，积极探索，大胆实践，一定能走出一条语文教学和美育有机结合的好路子。
　　一、语文课堂处处是美
　　1.从审美活动的主体看
　　首先是视觉美。美丽的教师当然是一种美，美丽老师的美丽外表是美的，它吸引学生的眼球，更重要是老师的气质内涵：神采奕奕，气质高雅，举止儒雅，富有修养涵养。这种美可以吸引学生长久注视并进行人格追求。漂亮的粉笔书法是老师的技能美，显示语文老师的国学技艺。其次是听觉美，主要是标准悦耳的普通话语言，富于情感的讲述所产生的美感。审美活动主体另一方面是学生。学生在语文课堂活动中完全可以展示他们特有的青春美和成长美，比如让有表演才能学生的扮演作品中的人物、让有演讲朗诵才能的学生朗诵作品、让有书画才能的学生把作品的意境变成画幅、让有音乐舞蹈等特长的学生都可以各显所能。营造美的氛围，引领审美活动。
　　2.从教学的形式手段看
　　现在，多媒体的教学手段已广泛应用于课堂。借助多媒体图、音、文为一体的信息处理优势，表现出图像与声音的美，几乎可以完整地再现作品的审美景象。这方面有太多的例子可以说明。另外，一些语文老师把营造美的教学环境看得十分重要，例如在教学苏轼名篇作品《赤壁赋》时，把古代著名书法家赵孟同样内容的书法作品《赤壁赋》复制出来，悬挂在课室的四周，一下就把汉语言文学的独特之美显现出来。
　　3.从审美的对象看
　　美学研究告诉我们，凡是客观上与人构成一定的审美关系，能引起人的审美感受的事物总称为审美对象。美的现象形态丰富多彩。从美学角度看，语文课堂符合审美对象，有美的形态的东西很多。我们前面说的，从教师的整体形象、学生的整体表现，到作品的内容，从作品的主题到表现手法、人物性格、思想境界乃至文学体裁等等，均可进行审美。
　　从文学作品的角度审美，例如《诗经》中“坎坎伐檀兮…坎坎伐辐兮…坎坎伐轮兮…”不断重复的句式，如歌如韵，亦诗亦歌。“人闲桂花落，夜静春山空。”描述的意境十分闲适，而唐诗句式小巧灵珑，对仗和谐，形态十分优美。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”“流水落花春去也，天上人间。”宋词参差错落、变化无穷的词牌格调，像一首首优美的旋律，无论怎样填唱都快炙人口。骈体文又称“骈俪文”。“骈”指两马并驾，“俪”指夫妻成双。“骈俪”指文体语句结构平等、对偶。“骈俪”二字已给人以无限的美感。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这样的对偶句无论内容还是形式都堪称美绝。优美的文学体裁理应成为绝好的审美题材。从文学风格方面审美，我们鉴赏到“杨柳岸，晓风残月”的优美和“大江东去”的壮美。从表现手法和修辞手法方面审美，那些富有想象力和创造性成功的比喻、拟人、夸张、排比、对偶等，均有无限的美感。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“飞流”可见“流”在天上，“直下”可见气势之急，“三千尺”足见其高远，“九天”“银河”给人以无限美好的遐想。
　　另外，从那些深入思考人类幸福生活的主题作品中，我们可以体会到作者对人类终极关怀负责任的深邃思想之美；从独具匠心的构思和巧妙的安排中，我们欣赏到逻辑和智慧的美丽；从人物形象性格方面进行审美，我们可以看到晏子身上的美丽灵辩，看到《出师表》中诸葛亮“临表涕零，不知所言”的无限忠诚，看到《陈情表》中李密“茕茕孑立，形影相吊”的孝感恸天，均具有很高的审美价值。
　　二、积极尝试语文教学的美育实践
　　1.一节印象深刻的语文课
　　笔者听过一节印象深刻的语文课，这也是一节没有借助多媒体手段的普通课。教师从探索美育方法的角度在语文课上进行了一次成功的尝试。授课的内容是《长江三峡》，导入语是《长江之歌》的歌词：“你从雪山走来，……向东海奔去……”跟着提及杜甫“巫山十二峰，皆在碧虚中”的缥缈朦胧和“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”的飞流直泻。“那么刘白羽先生笔下的三峡又是怎样的一番景象呢？今天让我们跟着刘白羽先生畅游长江三峡吧。”
　　通过充满美感的导语把学生带入美的境界。在分析了瞿塘峡、巫峡的特点后，老师的过渡语是：“经过雄奇的瞿塘峡、穿过色彩缤纷的云雾，呈现在我们眼前的将是奇秀的巫峡。”“穿过惊心动魄如闸门的瞿塘峡，游览了神奇秀丽如画廊的巫峡，我们来到了期盼的第三峡——西陵峡。”结束语是：“如果说刘白羽先生看到的是流急滩险、富有特色的三峡的话，那么今日的三峡已发生了翻天覆地的变化，取而代之的是‘高峡出平湖’的壮观景象，让我们朗读毛泽东的词《水调歌头游泳》来结束今天的学习吧。”
　　无论从导入语、过渡语、结束语的设计来看，老师从长江三峡的壮美到优美，又从优美到壮美，多次变换角度进行审美。另外老师在设计美读时也是时而舒缓平行，时而上行紧奏，时而昂扬开阔。抑扬顿挫的美读，更加深了学生对三峡多重审美的感受。是一堂成功实践美育的语文课。
　　2.一个优秀语文课件
　　多媒体教学手段在语文课的美育实践中拥有它的独到之处。笔者欣赏了一个优秀语文课件《听潮》，这是一篇写景抒情意蕴深远的美文。“导入语”环节选用了“月牙岛”及其海面为背景，配以“圣母颂”那悠长而宽广的主旋律，再由教师娓娓朗诵着导入语。课件充分表现文中那三个富于变化的海潮阶段。“落潮”阶段选配“梦幻曲”，曲调平稳缓慢，渗透着安祥宁静，似在甜美的梦境中，从而让学生领略大海熟睡时的那种温柔，清丽的静美，“潮起”阶段选配“春天奏鸣曲”，“涨潮”阶段，选配“黄河钢琴协奏曲”，让学生在气势磅礴、宽广壮阔的音乐背景中，领略大海雄奇奔放的壮美。为了领略大海丰富而深刻的哲理意蕴，海潮高涨时的动态录像播放，更能使学生如闻其声，如临其境地来到大海边，在波涛汹涌、澎湃咆哮的海涛声中领略那“伟大的乐章”的浑厚内蕴。在教学过程中，教师可采用“赏读——听读——诵读”的多种方式，体味出“忘我”境界的审美愉悦。
　　高尔基曾经说过：“人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他的生活中去。”做为语文教师一旦意识到应该把美带进语文课堂，就要想方设法把语文课堂的美全部展示开来，这样学生和老师就将一起沉浸在美的愉悦的海洋里。
　　（作者单位：广东省云浮市技工学校）