论文部分内容阅读
摘 要：知识来源于生活，将道德与法治教学回归生活、融于生活是基础教育课程改革的必然要求，也是道德与法治学科本身价值与作用的体现。但受传统教学观念的影响，当前的小学道德与法治教师往往只注重对学生的书本知识灌输，却忽略了生活与道德法治教学的紧密联系，致使课堂教学失去了生机与活力。基于上述背景，本文从教学目标生活化、导入环节生活化、课堂教学生活化和课程实践生活化四方面出发，分析小学道德与法治生活化教学的有效途径和策略。
关键词：小学 道德与法治 生活化
道德与法治是引领学生思想道德品质成长、增强学生法治意识的有力武器。但道德与法治课程内容对于小学生来说理解起来较为困难，无法引起小学生的情感体验，使得课堂教学效率低、质量差。而将小学道德与法治教学生活化能够给帮助学生更好地理解课程内容，从而建立正确的道德观念与法治观念，规范自己的行为和思想，因此将生活元素融入到小学道德与法治教学中势在必行。笔者根据教学实践经验，从以下几个方面出发对如何实现小学道德与法治生活化教学进行一番阐述。
一、教学目标生活化，奠定课堂教學基调
教学活动以教学目标为导向，并始终围绕着实现教学目标而进行。但是大多数小学道德与法治教师教学目标的制定一味地应和教材设置，忽略了生活实际情况，从而致使教学活动与学生的生活实际渐行渐远。因此小学道德与法治教师必须要根据学生的生活实际情况来确立教学目标，使小学道德与法治教学活动始终围绕着生活化的教学目标来进行。具体来说，小学道德与法治教师要切实树立起培养学生适用于生活的思想道德品质和法治意识的总体教学目标，并根据生活化教学目标来展开教学设计，确立小学道德与法治课堂的具体教学过程，包括导入环节生活化、课堂教学生活化、课程实践生活化，实现教学环节中生活元素的全面渗透，奠定小学道德与法治课堂生活化教学的基调。
二、导入环节生活化，激发学生学习兴趣
良好的开端，等于成功的一半，课堂导入作为课堂教学活动的开端在很大程度上影响着课堂教学效率质量。因此小学道德与法治的生活化教学要从导入环节开始，充分发挥导入“抛砖引玉”的作用。首先教师需要根据新课标和道德与法治课程的基本内容来设计课堂导入的内容，然后根据小学生的兴趣爱好、生活实际来融入与课程相关的生活素材，使导入内容更加生活化。最后通过运用生活案例、提出生活问题、播放生活相关视频等生活化的方式开展课堂导入环节，以吸引学生分散的注意力，安定学生的学习情绪，使学生在趣味化、生活化的课堂导入中产生对新课程强烈的学习兴趣和求知欲望，让学生快速进入学习状态。
例如，在教授《该请谁来帮帮我》这一课前，为了激发学生们的学习兴趣，笔者在导入环节与学生们展开了如下对话：
师：同学们，相信大家无论是在学习过程中还是在生活中，都会遇到一些大大小小的困难与问题，如，在走路过程中，不小心摔倒了，或者在玩游戏时我们的玩具不小心落到了高处，这个时候，大家会怎样做呢？
生：可以找人帮忙。
师：没错，这位小朋友非常聪明，那么我们可以找谁来帮忙呢？
生：如果在学校我们可以找老师来帮忙，在校外的话也可以找路人来帮忙。
师：非常好，看来大家都非常聪明，下面大家就带着自己生活中的经验翻开课本，学习本节课的内容吧。
这样，在小学道德与法治教学中，笔者通过导入环节生活化，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
三、课堂教学生活化，加深学生知识理解
传统的教学模式下，教师通常只对学生进行知识灌输，忽略了生活与课堂教学的紧密联系，学生很难明白道德与法治知识的本质，抑制了学生学习效率的提升。针对这种情况，小学道德与法治教师必须要实现课堂教学的生活化，让学生从生活视角更好地理解道德与法治知识。具体来说，教师可以依据道德与法治课程教学的基本内容，深入生活、了解生活，搜集一切与课程相关的生活素材。然后根据教学内容和进程将生活元素融入到小学道德与法治的课堂教学过程中，以此来创设出生动的生活情境，引导学生学生进行生活角色的扮演，让学生置身于熟悉的生活化情境中以生活化的视角看待道德与法治知识，明白道德与法治课程的实用性，有效丰富学生的情感体验，也可以帮助学生在生活化情境学习中形成获得正确的道德思想与法治观念，提高课堂教学效率。
例如，在教授《别伤着自己》这一课时，为了加深学生的知识理解，笔者在教学中为学生们融入了生活元素，并以问题的形式让学生展开思考，问题如下：在生活中，大家是否因为不小心而受过伤？在什么时候、什么地方受的伤？受伤的经过大家还记得吗？受伤后的感受是如何的？问题提出后，学生们立即根据自己生活中的实例思考，回想自己当时受伤时的情景，一段时候后，笔者再次对学生们问道：大家在受伤后采取了哪些措施呢？学生们回忆道：妈妈用药棉在我的伤口上涂抹了药水，过了几天就好了。这样，在小学道德与法治教学中，笔者通过课堂教学生活化，有效加深了学生的知识理解。
四、课程实践生活化，实现知识拓展延伸
小学生的年龄小，性格活泼好动，他们的精力往往在一些新鲜事物上，理论知识教学并不能持续吸引学生的注意力。而要实现学生知识的有效展掌握和运用，必须要加强课外实践活动，引导学生在实践活动中养成良好的道德观念和法制观念。因此，小学道德与法治教师不能将学生的思维局限于理论中、知识局限于教材中、学习活动局限于教室中，而是要鼓励学生走出教室，带领学生走出校园，走向社会，走入生活，给予学生更多课外实践的机会，实现课外实践活动向学生生活方向的延伸，进而使学生在实践中感悟道德与法治知识的实践运用，有效实现知识的拓展延伸，进而给学生带来独特的社会体验，促使学生在实践中发展自身的道德意识和法制观念，有效提升小学道德与法治教学的质量。
总之，道德与法治和生活休戚相关、紧密相联，只有真正推动道德与法治教学的生活化才能使得基础教育改革的进一步深化和发展，有效发挥道德与法治的育人价值。因此小学道德与法治教师要转变教学观念，通过教学目标生活化、导入环节生活化、课堂教学生活化和课程实践生活化等途径将生活融于道德与法治教学中，使学生在生活化学习中实现道德品质与法治意识的提升，也使小学道德与法治课堂教学因为生活而生机勃勃，精彩纷呈。
参考文献
[1]楼会利.小学道德与法治的生活化教学[J].新课程.2017（12）.
[2]刘维花.品德教育生活化，培养合格小公民[J].课程教学研究.2017（03）.
关键词：小学 道德与法治 生活化
道德与法治是引领学生思想道德品质成长、增强学生法治意识的有力武器。但道德与法治课程内容对于小学生来说理解起来较为困难，无法引起小学生的情感体验，使得课堂教学效率低、质量差。而将小学道德与法治教学生活化能够给帮助学生更好地理解课程内容，从而建立正确的道德观念与法治观念，规范自己的行为和思想，因此将生活元素融入到小学道德与法治教学中势在必行。笔者根据教学实践经验，从以下几个方面出发对如何实现小学道德与法治生活化教学进行一番阐述。
一、教学目标生活化，奠定课堂教學基调
教学活动以教学目标为导向，并始终围绕着实现教学目标而进行。但是大多数小学道德与法治教师教学目标的制定一味地应和教材设置，忽略了生活实际情况，从而致使教学活动与学生的生活实际渐行渐远。因此小学道德与法治教师必须要根据学生的生活实际情况来确立教学目标，使小学道德与法治教学活动始终围绕着生活化的教学目标来进行。具体来说，小学道德与法治教师要切实树立起培养学生适用于生活的思想道德品质和法治意识的总体教学目标，并根据生活化教学目标来展开教学设计，确立小学道德与法治课堂的具体教学过程，包括导入环节生活化、课堂教学生活化、课程实践生活化，实现教学环节中生活元素的全面渗透，奠定小学道德与法治课堂生活化教学的基调。
二、导入环节生活化，激发学生学习兴趣
良好的开端，等于成功的一半，课堂导入作为课堂教学活动的开端在很大程度上影响着课堂教学效率质量。因此小学道德与法治的生活化教学要从导入环节开始，充分发挥导入“抛砖引玉”的作用。首先教师需要根据新课标和道德与法治课程的基本内容来设计课堂导入的内容，然后根据小学生的兴趣爱好、生活实际来融入与课程相关的生活素材，使导入内容更加生活化。最后通过运用生活案例、提出生活问题、播放生活相关视频等生活化的方式开展课堂导入环节，以吸引学生分散的注意力，安定学生的学习情绪，使学生在趣味化、生活化的课堂导入中产生对新课程强烈的学习兴趣和求知欲望，让学生快速进入学习状态。
例如，在教授《该请谁来帮帮我》这一课前，为了激发学生们的学习兴趣，笔者在导入环节与学生们展开了如下对话：
师：同学们，相信大家无论是在学习过程中还是在生活中，都会遇到一些大大小小的困难与问题，如，在走路过程中，不小心摔倒了，或者在玩游戏时我们的玩具不小心落到了高处，这个时候，大家会怎样做呢？
生：可以找人帮忙。
师：没错，这位小朋友非常聪明，那么我们可以找谁来帮忙呢？
生：如果在学校我们可以找老师来帮忙，在校外的话也可以找路人来帮忙。
师：非常好，看来大家都非常聪明，下面大家就带着自己生活中的经验翻开课本，学习本节课的内容吧。
这样，在小学道德与法治教学中，笔者通过导入环节生活化，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
三、课堂教学生活化，加深学生知识理解
传统的教学模式下，教师通常只对学生进行知识灌输，忽略了生活与课堂教学的紧密联系，学生很难明白道德与法治知识的本质，抑制了学生学习效率的提升。针对这种情况，小学道德与法治教师必须要实现课堂教学的生活化，让学生从生活视角更好地理解道德与法治知识。具体来说，教师可以依据道德与法治课程教学的基本内容，深入生活、了解生活，搜集一切与课程相关的生活素材。然后根据教学内容和进程将生活元素融入到小学道德与法治的课堂教学过程中，以此来创设出生动的生活情境，引导学生学生进行生活角色的扮演，让学生置身于熟悉的生活化情境中以生活化的视角看待道德与法治知识，明白道德与法治课程的实用性，有效丰富学生的情感体验，也可以帮助学生在生活化情境学习中形成获得正确的道德思想与法治观念，提高课堂教学效率。
例如，在教授《别伤着自己》这一课时，为了加深学生的知识理解，笔者在教学中为学生们融入了生活元素，并以问题的形式让学生展开思考，问题如下：在生活中，大家是否因为不小心而受过伤？在什么时候、什么地方受的伤？受伤的经过大家还记得吗？受伤后的感受是如何的？问题提出后，学生们立即根据自己生活中的实例思考，回想自己当时受伤时的情景，一段时候后，笔者再次对学生们问道：大家在受伤后采取了哪些措施呢？学生们回忆道：妈妈用药棉在我的伤口上涂抹了药水，过了几天就好了。这样，在小学道德与法治教学中，笔者通过课堂教学生活化，有效加深了学生的知识理解。
四、课程实践生活化，实现知识拓展延伸
小学生的年龄小，性格活泼好动，他们的精力往往在一些新鲜事物上，理论知识教学并不能持续吸引学生的注意力。而要实现学生知识的有效展掌握和运用，必须要加强课外实践活动，引导学生在实践活动中养成良好的道德观念和法制观念。因此，小学道德与法治教师不能将学生的思维局限于理论中、知识局限于教材中、学习活动局限于教室中，而是要鼓励学生走出教室，带领学生走出校园，走向社会，走入生活，给予学生更多课外实践的机会，实现课外实践活动向学生生活方向的延伸，进而使学生在实践中感悟道德与法治知识的实践运用，有效实现知识的拓展延伸，进而给学生带来独特的社会体验，促使学生在实践中发展自身的道德意识和法制观念，有效提升小学道德与法治教学的质量。
总之，道德与法治和生活休戚相关、紧密相联，只有真正推动道德与法治教学的生活化才能使得基础教育改革的进一步深化和发展，有效发挥道德与法治的育人价值。因此小学道德与法治教师要转变教学观念，通过教学目标生活化、导入环节生活化、课堂教学生活化和课程实践生活化等途径将生活融于道德与法治教学中，使学生在生活化学习中实现道德品质与法治意识的提升，也使小学道德与法治课堂教学因为生活而生机勃勃，精彩纷呈。
参考文献
[1]楼会利.小学道德与法治的生活化教学[J].新课程.2017（12）.
[2]刘维花.品德教育生活化，培养合格小公民[J].课程教学研究.2017（03）.