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【内容摘要】初中阶段的道德与法治教育对学生具有重要作用，对学生们的道德水平以及法治意识具有很大影响，为了促进初中道德与法治教育的实际效果，本文在此探讨初中道德与法治课堂运用情景教学的实践。
【关键词】初中 道德与法治 课堂 情景教学
初中道德与法治教育的关键问题，就是如何对学生的内心产生熏陶，而想要实现这一目的，教师可以采用情景教学模式，这样可以让学生如身临其境一般，切身体会到什么是高尚品德，什么是遵纪守法。不过由于受到传统教学思维的影响，如何在初中道德与法治课堂中运用情景教学模式，一直是广大教师普遍关注的焦点问题，由此可见，目前有必要进一步探讨初中道德与法治课堂运用情景教学的实践。
一、利用现代媒体创设情景
在初中道德与法治教育过程中，需要教师广泛收集资料，进而在课堂中为学生创设教学情景，这样一来就增加了教师的工作量，并且想要找到适用于道德与法治教育的资料，需要教师对资料进行认真筛选，这样也会花费很多时间和精力。如今现代媒体的普及有效解决了这一问题，目前网络技术十分发达，智能手机、平板电脑、笔记本电脑等设备已经普及，诸如腾讯新闻、网易新闻等新闻平台，能够给教师带来很多教学素材，再比如新浪微博、微信朋友圈以及各种贴吧、论坛，都能够给道德与法治教育工作提供丰富的教学素材，不仅可以能够降低教师的工作强度，同时学生们对这些事物比较感兴趣，也可以激发学生的学习热情。
例如，在学习“诚实守信”这一环节的时候，教师就可以引用腾讯新闻中的一些新闻资料，进而为学生们创设情景，促使学生们像身临其境一样，切身体会当事人的感受。腾讯新闻中曾经有这样一则新闻：“云南保山学院一名学生骑车外出，不小心刮擦了一辆价格昂贵的雷克萨斯轿车，该学生是一名新生，刚刚来到保山市不久，虽然他知道自己刮擦的轎车价格昂贵，但是他没有躲避，而是一直在原地等候车主，直到一个多小时之后，他终于等到了车主，当他跟车主商量赔偿事宜的时候，车主却被他的行为所感动，拒绝了他的赔偿”。通过这样一则新闻，就可以让学生们感受到诚实守信的意义和价值，只要教师绘声绘色的加以描述，就可以把学生的思维引入到情景之中，这样一来，学生们也会被感动，只要学生的心灵受到了震撼，道德与法治教育就能够取得实效。
二、运用生活实际创设情景
除了运用现代媒体来创设情景之外，教师还可以运用生活实际来创设情景，在日常生活中，经常会发生一些感人至深、催人深思的事情，这些事情虽然没有登上新闻，但是却可以对人的内心产生震撼。因此教师在道德与法治教学过程中，也可以适当引用生活中的一些实事，进而为学生们创设情景，这样一来，教师所创设情景就能够更加贴近学生们的生活，学生们的感受也会更加真切，甚至有些学生在生活中可能切身遇到过类似情景，这样更能促使学生们感同身受，可以大大促进道德与法治教育的效果。
例如，在生活中偶尔会遇到下面的情形：“两个人同时开着车在马路上行驶，其中一个人违反了交通规则，导致两车发生碰撞，另一个人则破口大骂，甚至大打出手，造成严重后果”。再比如生活中有时也会见到下面的情形：“消费者在购买商品之后发现自己所购买的产品存在质量问题，于是找商家理论，然而三言两句之后双方就发生了冲突，严重扰乱社会治安”。在这些事情中，违反交通规则以及销售劣质产品的一方固然是对他人利益造成了损害，但是另一方没有通过正当的法律渠道来解决问题，却也做出了一些违反法律的事情，最终的结果只能是双方全部接受法律的惩处。在学习“善用法律”的时候，教师就可以运用这些事情来创设情境，这些事情贴近学生的生活，因此学生的感触会更加深刻。
三、运用历史典故来创设情景
初中学生往往对一些历史典故比较感兴趣，当教师为学生们讲述一些历史典故的时候，学生们通常都会全神贯注的去倾听，并且会发出由衷的感叹，因此在初中道德与法治教育中，教师还可以利用历史典故来创设情景，这样可以吸引学生的注意力，只要学生们听的认真，自然也会有所感触，从而对学生们的心灵起到熏陶作用。
例如，蔡锷是民国历史上的“国葬第一人”，一生慷慨为国，积极投身革命运动，在军事理论和战争实践方面都具有很大贡献，但是很多初中学生对蔡锷的事迹都不了解，教师可以为学生讲述蔡锷的事迹，既可以吸引学生的注意力，也可以对学生进行道德与法治教育。
总结
对于很多初中学生而言，道德与法治课堂过于抽象，教师在课堂上讲了很多“大道理”，但是学生们往往是听而未闻、视而未见，这样一来，就使得初中道德与法治教育难以取得实际效果，上述问题一直是初中道德与法治教育工作遇到的难题之一，想要解决此类问题，就需要教师化抽象为具体，并且教师还应该意识到，让学生们用心去体会，远远胜过于让学生用耳朵去听。创设情景的有效方法还很多，我们有必要在平时的工作中结合教学的实际需要加以创造，以利于学生学习、理解、掌握相关知识点。
【参考文献】
[1] 郑士国. 浅谈初中道德与法治课的情感教育[J]. 科学咨询（教育科研），2016（10）：52-53.
[2] 莫素斌. 初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J]. 教育观察（下半月），2017，6（04）：134-135.
[3] 刘德东. 试论初中道德与法治教学方法[J]. 中国校外教育，2017（13）：114 162.
（作者单位：福建省永春县仙夹中学）
【关键词】初中 道德与法治 课堂 情景教学
初中道德与法治教育的关键问题，就是如何对学生的内心产生熏陶，而想要实现这一目的，教师可以采用情景教学模式，这样可以让学生如身临其境一般，切身体会到什么是高尚品德，什么是遵纪守法。不过由于受到传统教学思维的影响，如何在初中道德与法治课堂中运用情景教学模式，一直是广大教师普遍关注的焦点问题，由此可见，目前有必要进一步探讨初中道德与法治课堂运用情景教学的实践。
一、利用现代媒体创设情景
在初中道德与法治教育过程中，需要教师广泛收集资料，进而在课堂中为学生创设教学情景，这样一来就增加了教师的工作量，并且想要找到适用于道德与法治教育的资料，需要教师对资料进行认真筛选，这样也会花费很多时间和精力。如今现代媒体的普及有效解决了这一问题，目前网络技术十分发达，智能手机、平板电脑、笔记本电脑等设备已经普及，诸如腾讯新闻、网易新闻等新闻平台，能够给教师带来很多教学素材，再比如新浪微博、微信朋友圈以及各种贴吧、论坛，都能够给道德与法治教育工作提供丰富的教学素材，不仅可以能够降低教师的工作强度，同时学生们对这些事物比较感兴趣，也可以激发学生的学习热情。
例如，在学习“诚实守信”这一环节的时候，教师就可以引用腾讯新闻中的一些新闻资料，进而为学生们创设情景，促使学生们像身临其境一样，切身体会当事人的感受。腾讯新闻中曾经有这样一则新闻：“云南保山学院一名学生骑车外出，不小心刮擦了一辆价格昂贵的雷克萨斯轿车，该学生是一名新生，刚刚来到保山市不久，虽然他知道自己刮擦的轎车价格昂贵，但是他没有躲避，而是一直在原地等候车主，直到一个多小时之后，他终于等到了车主，当他跟车主商量赔偿事宜的时候，车主却被他的行为所感动，拒绝了他的赔偿”。通过这样一则新闻，就可以让学生们感受到诚实守信的意义和价值，只要教师绘声绘色的加以描述，就可以把学生的思维引入到情景之中，这样一来，学生们也会被感动，只要学生的心灵受到了震撼，道德与法治教育就能够取得实效。
二、运用生活实际创设情景
除了运用现代媒体来创设情景之外，教师还可以运用生活实际来创设情景，在日常生活中，经常会发生一些感人至深、催人深思的事情，这些事情虽然没有登上新闻，但是却可以对人的内心产生震撼。因此教师在道德与法治教学过程中，也可以适当引用生活中的一些实事，进而为学生们创设情景，这样一来，教师所创设情景就能够更加贴近学生们的生活，学生们的感受也会更加真切，甚至有些学生在生活中可能切身遇到过类似情景，这样更能促使学生们感同身受，可以大大促进道德与法治教育的效果。
例如，在生活中偶尔会遇到下面的情形：“两个人同时开着车在马路上行驶，其中一个人违反了交通规则，导致两车发生碰撞，另一个人则破口大骂，甚至大打出手，造成严重后果”。再比如生活中有时也会见到下面的情形：“消费者在购买商品之后发现自己所购买的产品存在质量问题，于是找商家理论，然而三言两句之后双方就发生了冲突，严重扰乱社会治安”。在这些事情中，违反交通规则以及销售劣质产品的一方固然是对他人利益造成了损害，但是另一方没有通过正当的法律渠道来解决问题，却也做出了一些违反法律的事情，最终的结果只能是双方全部接受法律的惩处。在学习“善用法律”的时候，教师就可以运用这些事情来创设情境，这些事情贴近学生的生活，因此学生的感触会更加深刻。
三、运用历史典故来创设情景
初中学生往往对一些历史典故比较感兴趣，当教师为学生们讲述一些历史典故的时候，学生们通常都会全神贯注的去倾听，并且会发出由衷的感叹，因此在初中道德与法治教育中，教师还可以利用历史典故来创设情景，这样可以吸引学生的注意力，只要学生们听的认真，自然也会有所感触，从而对学生们的心灵起到熏陶作用。
例如，蔡锷是民国历史上的“国葬第一人”，一生慷慨为国，积极投身革命运动，在军事理论和战争实践方面都具有很大贡献，但是很多初中学生对蔡锷的事迹都不了解，教师可以为学生讲述蔡锷的事迹，既可以吸引学生的注意力，也可以对学生进行道德与法治教育。
总结
对于很多初中学生而言，道德与法治课堂过于抽象，教师在课堂上讲了很多“大道理”，但是学生们往往是听而未闻、视而未见，这样一来，就使得初中道德与法治教育难以取得实际效果，上述问题一直是初中道德与法治教育工作遇到的难题之一，想要解决此类问题，就需要教师化抽象为具体，并且教师还应该意识到，让学生们用心去体会，远远胜过于让学生用耳朵去听。创设情景的有效方法还很多，我们有必要在平时的工作中结合教学的实际需要加以创造，以利于学生学习、理解、掌握相关知识点。
【参考文献】
[1] 郑士国. 浅谈初中道德与法治课的情感教育[J]. 科学咨询（教育科研），2016（10）：52-53.
[2] 莫素斌. 初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J]. 教育观察（下半月），2017，6（04）：134-135.
[3] 刘德东. 试论初中道德与法治教学方法[J]. 中国校外教育，2017（13）：114 162.
（作者单位：福建省永春县仙夹中学）