论文部分内容阅读
摘 要：课程改革的根本变化是教学目标指向了“核心素养”。语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质及情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美 鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。 语文核心素养的四个维度既各自独立， 又相互依存;既有所侧重，又相互融通。今后的语文教学如何落实核心素养，结合自己多年的语文教学实践，下面我就粗浅地谈一谈落实核心素养下的初中语文课堂教学的一点新尝试。
关键词：初中语文 核心素养 课堂教学
开设阅读课，加大学生的阅读量，培养良好的阅读习惯，提升学生的阅读品味。普希金说“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远”。家长和教师都常把学生束缚在现行的教材上，不重视鼓励学生进行课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要途径，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。学生自觉地进行课外阅读，能大大拓展自己的视野，丰富自己的口语表达，更有助于写作能力的提高。对课外阅读的忽略，会直接导致学生语文知识的严重匮乏，语言表达能力和写作水平都难以真正地提高。记得自己带过的一名八年级学生，他在写作方面显得很有天赋，每次考试，不管哪个老师阅到他的作文（大家都认识他写的字），都会被他作文新颖的构思和流畅精彩的表达所吸引，都会给一个满分。我问过他，他说在小学时他就读过《悲惨世界》《巴黎圣母院》等世界名著。这难道不能说明阅读的重要性吗？2017语文新课标中指出：加强课程实施的统整性，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统整，整体提升学生语文素养。作为语文老师，改变学生阅读现状更是责无旁贷。建议学校利用哪怕是有限的图书资源从七年级就给学生开设阅读课。阅读课可采用自由阅读与指定阅读相结合的方式：学生自由阅读要做摘抄;教师指定篇目阅读，要求学生要写出读书体会。自由阅读让学生有选择权，能调动学生的阅读兴趣，也照顾到学生的个性需求。而指定阅读能有目的地给学生介绍好书、好文章，便于展开讨论，营造一种良好的浓郁的读书氛围，变“要我读”，为“我要读”。
开展课前三分钟演讲，展示与交流学习成果，为写作积累素材。演讲可分为“艺术”“文学”“名人事迹”等板块，每个版块的内容学生自己選定，然后在全班交流。这样在读与写之间架起了一座桥梁， 让听说读写结合起来，一石四鸟。记得自己刚参加工作的时候，就已经有这一方面的尝试。那时我带初三两个班的语文课，也许是自己刚参加工作，对新鲜的一些做法总想试一试，学生当然也感兴趣。于是，在每节语文课前，我让学生轮流站上讲台进行三到五分钟的演讲，演讲内容不做限制，可自由发挥。起初，学生有点不大适应，个别学生吞吞吐吐，一句流畅的话都不能表达出来，显得胆怯。但渐渐地，这些学生受到了那些表达流畅而精彩演讲的学生的感染和影响，当他们第二次上讲台的时候，就基本能够说出来一段连贯的话，也大胆了许多。简单地说，说好话，与人能够进行正常地交流，这也是学生的核心素养之一。所以说，开展课前三分钟演讲是提高学生这一方面素养的有效途径之一。而这个做法一直坚持下去，学生彼此都会积累好多写作方面的素材，何乐而不为呢？有话可说了，还怕写作能力不会逐渐提高？
以上两个尝试的目的就在于提高学生的语文素养。2017语文新课标中说：“学习情境可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。” “积极倡导基于任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生互动评论，以各种形式相互协作、合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、 沟通和协作， 掌握探究学习的过程和方法， 提高实践和创新能力。”这应该引起我们的注意和思考，从而在自己的课堂教学中以恰当的方式方法实践落实。
事实上， “语文核心素养”并不是一个陌生的概念，也不是凭空而出的新词汇，它正如诗歌语言的暗示性一样，藏于日常的教育教学背后。许多教师在教学过程中会在潜意识中涉及到这部分的内容，但不够具体化和系统化。语文核心素养正是在许多教师的摸索和尝试中渐渐地浮现出来，核心素养就是要深化实施素质教育，将素质教育更加具体化和明确化。基于语文核心素养，相信以后的语文教学会更加明朗，更有针对性。也相信，在语文核心素养的指导下，学生会成为表达流畅、情感丰富、 精神劲健、人格健全的高素养学生！
参考文献
关键词：初中语文 核心素养 课堂教学
开设阅读课，加大学生的阅读量，培养良好的阅读习惯，提升学生的阅读品味。普希金说“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远”。家长和教师都常把学生束缚在现行的教材上，不重视鼓励学生进行课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要途径，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。学生自觉地进行课外阅读，能大大拓展自己的视野，丰富自己的口语表达，更有助于写作能力的提高。对课外阅读的忽略，会直接导致学生语文知识的严重匮乏，语言表达能力和写作水平都难以真正地提高。记得自己带过的一名八年级学生，他在写作方面显得很有天赋，每次考试，不管哪个老师阅到他的作文（大家都认识他写的字），都会被他作文新颖的构思和流畅精彩的表达所吸引，都会给一个满分。我问过他，他说在小学时他就读过《悲惨世界》《巴黎圣母院》等世界名著。这难道不能说明阅读的重要性吗？2017语文新课标中指出：加强课程实施的统整性，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统整，整体提升学生语文素养。作为语文老师，改变学生阅读现状更是责无旁贷。建议学校利用哪怕是有限的图书资源从七年级就给学生开设阅读课。阅读课可采用自由阅读与指定阅读相结合的方式：学生自由阅读要做摘抄;教师指定篇目阅读，要求学生要写出读书体会。自由阅读让学生有选择权，能调动学生的阅读兴趣，也照顾到学生的个性需求。而指定阅读能有目的地给学生介绍好书、好文章，便于展开讨论，营造一种良好的浓郁的读书氛围，变“要我读”，为“我要读”。
开展课前三分钟演讲，展示与交流学习成果，为写作积累素材。演讲可分为“艺术”“文学”“名人事迹”等板块，每个版块的内容学生自己選定，然后在全班交流。这样在读与写之间架起了一座桥梁， 让听说读写结合起来，一石四鸟。记得自己刚参加工作的时候，就已经有这一方面的尝试。那时我带初三两个班的语文课，也许是自己刚参加工作，对新鲜的一些做法总想试一试，学生当然也感兴趣。于是，在每节语文课前，我让学生轮流站上讲台进行三到五分钟的演讲，演讲内容不做限制，可自由发挥。起初，学生有点不大适应，个别学生吞吞吐吐，一句流畅的话都不能表达出来，显得胆怯。但渐渐地，这些学生受到了那些表达流畅而精彩演讲的学生的感染和影响，当他们第二次上讲台的时候，就基本能够说出来一段连贯的话，也大胆了许多。简单地说，说好话，与人能够进行正常地交流，这也是学生的核心素养之一。所以说，开展课前三分钟演讲是提高学生这一方面素养的有效途径之一。而这个做法一直坚持下去，学生彼此都会积累好多写作方面的素材，何乐而不为呢？有话可说了，还怕写作能力不会逐渐提高？
以上两个尝试的目的就在于提高学生的语文素养。2017语文新课标中说：“学习情境可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。” “积极倡导基于任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生互动评论，以各种形式相互协作、合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、 沟通和协作， 掌握探究学习的过程和方法， 提高实践和创新能力。”这应该引起我们的注意和思考，从而在自己的课堂教学中以恰当的方式方法实践落实。
事实上， “语文核心素养”并不是一个陌生的概念，也不是凭空而出的新词汇，它正如诗歌语言的暗示性一样，藏于日常的教育教学背后。许多教师在教学过程中会在潜意识中涉及到这部分的内容，但不够具体化和系统化。语文核心素养正是在许多教师的摸索和尝试中渐渐地浮现出来，核心素养就是要深化实施素质教育，将素质教育更加具体化和明确化。基于语文核心素养，相信以后的语文教学会更加明朗，更有针对性。也相信，在语文核心素养的指导下，学生会成为表达流畅、情感丰富、 精神劲健、人格健全的高素养学生！
参考文献
[1]刘汉俊.浅谈核心素养培养下的初中语文教学[J].东西南北（教育）， 2018（1）：00370-00370.
[2]余登燕.初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊犁师范学院，2018.