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【摘要】随着现代科学技术的发展，社会对于人才提出了更高的要求，为教育教学活动的开展带来全新挑战。传统的教学方式难以满足当前时代的发展与社会的需求，因此，教师应紧跟时代的步伐做到与时俱进，对教育理念与方法進行改进创新，在这一过程中，情境教学法深受教师与学生的喜爱。在实际的教学过程中，情境教学法能够起到一定积极作用，在轻松的教学氛围下，将抽象的知识点更加直观地展现在学生面前，满足学生学习与发展的需求。
【关键词】小学数学 情境教学 应用措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0099-02
一、小学数学情境教学的设计原则
（一）遵循实用性原则
知识源于生活却又高于生活，学习知识的根本目的也是为了服务于生活，当学生全面掌握各项知识内容后，在实际的生活当中，能够有效解决存在的各项问题。小学数学教学能够帮助学生更加全面地认识生活与体验生活，教师根据教材内容，为学生营造相关教学情境，保证所传授内容尽可能贴近学生的日常生活，加深学生的情感体验。既能够帮助学生将课堂当中所学习的知识应用到实际生活中，还能够满足实用性原则。
（二）遵循启发性原则
小学阶段受年龄因素的影响，对于外界新鲜事物充满好奇心，并且具有较强的创造能力与模仿能力，对于所学的知识内容具有浓厚的兴趣。因此，在平日的课堂教学过程中，教师应采取多元化的教学方式，调动学生学习数学这门学科的兴趣，并培养学生的学习习惯。因此，在创设教学情境时，应注重启发学生的思维，挖掘学生的潜在能力，使课堂教学活动更加生动有趣。因此，创设情境教学还应充分尊重启发性，提高课堂教学质量。
（三）遵循适用性原则
随着我国经济的发展，社会对于人才的综合能力提出了更高的要求，教育理念与教学方式应紧跟时代发展的步伐进行改进创新。在现代化教育理念的指导下，教师应明确培养学生自主学习能力与创新能力的重要性。在小学数学课堂教学过程中，为学生设置相关的教学情境，应用情境教学法的过程中，时刻关注该种教学法是否适合学生的发展，并用发展的眼光看待这一教学方式，遵循适用性原则开展各项教学活动。
二、小学数学教学中应用情境教学法的价值
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的原动力，当学生对数学这门学科产生浓厚兴趣之后，才会积极主动地投入到日常的学习当中。在小学数学教学中应用情境教学法，既能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的逻辑思维能力。教师在创设情境的过程中，应尽可能选择充满情绪色彩、具有鲜明特征的事物，加强与日常生活的联系，对传统枯燥乏味的课堂氛围增加一些学习的乐趣。学生在相对轻松和谐的课堂氛围中，才会更加高效地开展学习活动。另外，还应使学生明确知识源于生活这一道理，了解数学这门学科的实用价值与存在的魅力，感受学习数学这门学科的乐趣，提高自身学习兴趣。
（二）提高学生探究能力
为培养学生的发散思维，情境教学法的应用起到了关键作用，将数学问题放在特定的情境当中，学生在思考与探究的过程中，锻炼与提高自身综合能力。将生活中常见的情境，作为数学教学内容的载体，并与学生的亲身经历相互结合，帮助学生了解情境当中所蕴含的数学知识，降低学生的学习难度。另外，充分利用学生的好奇心，采取多元化的教学方法，提高学生的实践能力与探究能力。当学生在生活当中遇到类似的情境之后 ，就会联想起情境教学法当中的数学问题，并运用课堂当中所掌握的知识进行思考，提高学生的探究能力与实践能力，为学生后期的学习与发展奠定坚实的基础。
（三）培养学生发散思维
小学阶段学生受年龄因素的影响，思维水平相对较低。因数学这门学科具有较强的抽象性，学生想要学好这门学科具有较强的难度。因此，将情境教学法应用到小学数学教学中，对于培养学生的发散思维，提高学生的数学学习能力具有一定的积极促进作用。在平日的教学过程中，可利用情境教学法建立情境模型，并考虑学生对知识的掌握能力与特点，将复杂的数学问题转化为简单易懂的生活问题，抽象的知识点更加具体、形象地展现在学生面前，帮助学生理解与掌握各项知识。另外，在特定的情境当中，还能够使学生产生丰富的联想，在生活当中探究与其相似的情境，在思考与探究的过程中提高自身思维能力与分析能力。
三、现阶段小学数学教学中存在的不足
（一）过于注重考试成绩
部分教师受传统应试教育理念根深蒂固的影响，认为教学的根本目的就是为了提高考试成绩，将工作重点全部放在学生的成绩方面，所谓的传道授业也仅仅局限于考试范围。对于考试之外的内容，教师并没有进行系统的讲解，导致教学内容过于片面化。受这种教学方法的影响，会使学习能力有限的学生产生厌烦心理，并产生较大的学习压力与心理压力，被动地获取相关知识，缺乏独立思考的机会，自身的创新能力难以得到提高，不利于今后的学习与发展。
（二）学生缺乏自主能力
因小学阶段学生的年龄有限，对于教师所讲解的内容，难以全面了解，习惯性采取死记硬背的方式，对于其中的含义并不了解。教师在讲解数学知识时，学生难以对这些内容产生共鸣，进而出现走神的情况，对相关知识点的理解不透彻，假如在考试中会有涉及，学生只能依靠死记硬背的方式掌握，难以提高自身学习能力。为解决一些问题需要教师进一步深入研究，采取合理的方式开展教学活动。
四、小学数学教学中应用情境教学法的策略
（一）教师给予正确的引导
在平日的课堂教学过程中，教师应加强与学生的交流互动，了解学生的学习能力与心理特征，将其作为创设生活情境的基础，与实际的教学内容相互结合，创设适合学生学习的情境。做好充足的事先准备工作，能够帮助学生更加深入地了解学生，采取多元化的教学方法激发学生学习兴趣，愿意积极主动参与到教学过程中，提高课堂教学效率。另外，教师应改变自身角色，从以往的主导者向引导者过渡，尊重学生的主体地位，循序渐进地增加所设置问题的难度，考虑学生的接受能力，对于难度较高的问题，为学生提供足够的时间与空间进行思考，再加以教师正确的引导，提高课堂教学效果。 （二）营造有关生活的情境
小学阶段学生掌握知识的主要渠道就是教师的讲解，但因课堂教学时间有限，再加上数学知识相对较为抽象，在短时间内学生难以对各项知识进行全面深入的理解，直接影响教学效果与教学质量的提升。为解决这一问题，教师可将教材内容作为基础，为学生营造具有生活情境的课堂氛围，将数学知识与实际生活有机结合，加深学生对各项知识点的理解。另外，在条件允许的情况下，教师可带领学生开展实践课，提高学生对相关观念与知识的理解，运用课堂中所学习的知识解决生活当中所遇到的问题，不仅能够提高学生的参与兴趣，还能够保证数学课堂教学效率。
（三）探索问题式教学情境
教师利用课前几分钟，采取故事导入的方式，将与本节课相关的知识点融入到情境当中，营造良好的教学氛围，激发学生学习这门学科的热情。除此之外，教师可借助问题式的教学方法，率先向学生提出问题，所提出的问题应尽可能地贴近学生的日常生活，使学生在情感上产生共鸣，为后期的教学互动奠定基础。在这样的大环境下，学生通过思考问题积极投入到课堂教学过程中，愿意主动思考与探究。相对轻松的教学氛围能够降低学生的芥蒂心理，学生在一种自主的环境下学习，并且乐于学习与善于学习，将情境教学的优势充分凸显出来。
（四）创设操作情境
相比较而言，在小学阶段的数学教材当中，其中所包含的内容具有较强的操作性。因此，教师应尽可能转变传统的教学方式，结合学生的需求对教学方法进行完善。因小学生活泼好动，教师在开展教学活动时可充分利用学生的这一特点，为其创设相应的情境，学生在动手实践的过程中获取相关的内容与知识点。另外，创设操作情境，还能够提高学生的数学思维能力、实践操作能力、手脑并用能力等。例如，教师可为学生准备剪刀、折纸等工具，要求学生进行的操作，不仅能够培养学生的数学思维能力，还能够增强其动手实践能力。
（五）创设故事情境
情节有趣的故事深受学生的喜爱，学生会对其产生浓厚的兴趣。因此，教师可从故事情境的角度出发，有针对性地开展数学教学活动，将数学知识与故事内容相互融合。例如，在讲解最基本的加减运算的过程中，教师可为学生讲一些有趣的童话故事，学生在特定的情境当中思考，不仅对故事产生浓厚的兴趣，也会积极思考教师提出的问题，培养学生的数学思维能力。另外，教师可充分利用课前几分钟，安排学生上台讲述一些与数学知识相关的小故事，不仅能够培养学生的数学思维能力，还能够增强学生的语言表达能力，构建和谐的师生关系。
（六）创设游戏情境
将游戏教学法融入到小学数学教学过程中，并为学生营造乐于接受的游戏情境，提高学生的自主学习能力与创新能力。在实际的教学过程中，若教师一味延续传统的教学方式，采取机械式的方法为学生讲解相关知识点，学生难以全面理解，甚至还会产生厌烦心理。因此，可运用游戏情境法，在数学课堂教学中渗透一些趣味的游戏，学生愿意积极参与到其中，还能够掌握相关知识点，强化其思考能力，完成最终的教学目标，为后期教学活动的顺利开展奠定基础。
五、结语
综上所述，将情境教学法应用到小学数学课堂教学过程中，不仅能够加深学生对各项知识点的掌握，还能够培养学生的合作探究精神与解决问题能力，满足学生全面发展的需求。教师应深入理解与教材相关的知识点，与现实生活相互结合对各项数学知识进行整合，加深学生对各项知识的掌握。除此之外，教师应尊重学生的主体地位，采取多元化的教学方式，培养学生的发散思维，提高数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]聂杜梅.巧用电子书包让学困生乐学善学——以电子书包环境下的小学英语个性化学习为例[A]. 数字化教学探索与创新——第二届全国中小学数字化教学研讨会论文集[C]. 2017
[2]马燕，张娟，同哲.核心素养下小学科学实验创新教学探究[A].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C]. 2019
[3]郭衎，曹一鳴.数学课程中信息技术运用的国际比较研究——基于中国等十四国小学初中数学课程标准的研究[J].中国电化教育. 2012（07）
[4]廖书清，陈小华，陈献培，邓浩凌，卢丁娥.多媒体教学在农村小学数学教学的应用[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C]. 2018
作者简介：
郭美玲（1970年11月-），女，汉族，陕西礼泉人，中小学一级教师，大学学历，研究方向：小学数学。
【关键词】小学数学 情境教学 应用措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0099-02
一、小学数学情境教学的设计原则
（一）遵循实用性原则
知识源于生活却又高于生活，学习知识的根本目的也是为了服务于生活，当学生全面掌握各项知识内容后，在实际的生活当中，能够有效解决存在的各项问题。小学数学教学能够帮助学生更加全面地认识生活与体验生活，教师根据教材内容，为学生营造相关教学情境，保证所传授内容尽可能贴近学生的日常生活，加深学生的情感体验。既能够帮助学生将课堂当中所学习的知识应用到实际生活中，还能够满足实用性原则。
（二）遵循启发性原则
小学阶段受年龄因素的影响，对于外界新鲜事物充满好奇心，并且具有较强的创造能力与模仿能力，对于所学的知识内容具有浓厚的兴趣。因此，在平日的课堂教学过程中，教师应采取多元化的教学方式，调动学生学习数学这门学科的兴趣，并培养学生的学习习惯。因此，在创设教学情境时，应注重启发学生的思维，挖掘学生的潜在能力，使课堂教学活动更加生动有趣。因此，创设情境教学还应充分尊重启发性，提高课堂教学质量。
（三）遵循适用性原则
随着我国经济的发展，社会对于人才的综合能力提出了更高的要求，教育理念与教学方式应紧跟时代发展的步伐进行改进创新。在现代化教育理念的指导下，教师应明确培养学生自主学习能力与创新能力的重要性。在小学数学课堂教学过程中，为学生设置相关的教学情境，应用情境教学法的过程中，时刻关注该种教学法是否适合学生的发展，并用发展的眼光看待这一教学方式，遵循适用性原则开展各项教学活动。
二、小学数学教学中应用情境教学法的价值
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的原动力，当学生对数学这门学科产生浓厚兴趣之后，才会积极主动地投入到日常的学习当中。在小学数学教学中应用情境教学法，既能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的逻辑思维能力。教师在创设情境的过程中，应尽可能选择充满情绪色彩、具有鲜明特征的事物，加强与日常生活的联系，对传统枯燥乏味的课堂氛围增加一些学习的乐趣。学生在相对轻松和谐的课堂氛围中，才会更加高效地开展学习活动。另外，还应使学生明确知识源于生活这一道理，了解数学这门学科的实用价值与存在的魅力，感受学习数学这门学科的乐趣，提高自身学习兴趣。
（二）提高学生探究能力
为培养学生的发散思维，情境教学法的应用起到了关键作用，将数学问题放在特定的情境当中，学生在思考与探究的过程中，锻炼与提高自身综合能力。将生活中常见的情境，作为数学教学内容的载体，并与学生的亲身经历相互结合，帮助学生了解情境当中所蕴含的数学知识，降低学生的学习难度。另外，充分利用学生的好奇心，采取多元化的教学方法，提高学生的实践能力与探究能力。当学生在生活当中遇到类似的情境之后 ，就会联想起情境教学法当中的数学问题，并运用课堂当中所掌握的知识进行思考，提高学生的探究能力与实践能力，为学生后期的学习与发展奠定坚实的基础。
（三）培养学生发散思维
小学阶段学生受年龄因素的影响，思维水平相对较低。因数学这门学科具有较强的抽象性，学生想要学好这门学科具有较强的难度。因此，将情境教学法应用到小学数学教学中，对于培养学生的发散思维，提高学生的数学学习能力具有一定的积极促进作用。在平日的教学过程中，可利用情境教学法建立情境模型，并考虑学生对知识的掌握能力与特点，将复杂的数学问题转化为简单易懂的生活问题，抽象的知识点更加具体、形象地展现在学生面前，帮助学生理解与掌握各项知识。另外，在特定的情境当中，还能够使学生产生丰富的联想，在生活当中探究与其相似的情境，在思考与探究的过程中提高自身思维能力与分析能力。
三、现阶段小学数学教学中存在的不足
（一）过于注重考试成绩
部分教师受传统应试教育理念根深蒂固的影响，认为教学的根本目的就是为了提高考试成绩，将工作重点全部放在学生的成绩方面，所谓的传道授业也仅仅局限于考试范围。对于考试之外的内容，教师并没有进行系统的讲解，导致教学内容过于片面化。受这种教学方法的影响，会使学习能力有限的学生产生厌烦心理，并产生较大的学习压力与心理压力，被动地获取相关知识，缺乏独立思考的机会，自身的创新能力难以得到提高，不利于今后的学习与发展。
（二）学生缺乏自主能力
因小学阶段学生的年龄有限，对于教师所讲解的内容，难以全面了解，习惯性采取死记硬背的方式，对于其中的含义并不了解。教师在讲解数学知识时，学生难以对这些内容产生共鸣，进而出现走神的情况，对相关知识点的理解不透彻，假如在考试中会有涉及，学生只能依靠死记硬背的方式掌握，难以提高自身学习能力。为解决一些问题需要教师进一步深入研究，采取合理的方式开展教学活动。
四、小学数学教学中应用情境教学法的策略
（一）教师给予正确的引导
在平日的课堂教学过程中，教师应加强与学生的交流互动，了解学生的学习能力与心理特征，将其作为创设生活情境的基础，与实际的教学内容相互结合，创设适合学生学习的情境。做好充足的事先准备工作，能够帮助学生更加深入地了解学生，采取多元化的教学方法激发学生学习兴趣，愿意积极主动参与到教学过程中，提高课堂教学效率。另外，教师应改变自身角色，从以往的主导者向引导者过渡，尊重学生的主体地位，循序渐进地增加所设置问题的难度，考虑学生的接受能力，对于难度较高的问题，为学生提供足够的时间与空间进行思考，再加以教师正确的引导，提高课堂教学效果。 （二）营造有关生活的情境
小学阶段学生掌握知识的主要渠道就是教师的讲解，但因课堂教学时间有限，再加上数学知识相对较为抽象，在短时间内学生难以对各项知识进行全面深入的理解，直接影响教学效果与教学质量的提升。为解决这一问题，教师可将教材内容作为基础，为学生营造具有生活情境的课堂氛围，将数学知识与实际生活有机结合，加深学生对各项知识点的理解。另外，在条件允许的情况下，教师可带领学生开展实践课，提高学生对相关观念与知识的理解，运用课堂中所学习的知识解决生活当中所遇到的问题，不仅能够提高学生的参与兴趣，还能够保证数学课堂教学效率。
（三）探索问题式教学情境
教师利用课前几分钟，采取故事导入的方式，将与本节课相关的知识点融入到情境当中，营造良好的教学氛围，激发学生学习这门学科的热情。除此之外，教师可借助问题式的教学方法，率先向学生提出问题，所提出的问题应尽可能地贴近学生的日常生活，使学生在情感上产生共鸣，为后期的教学互动奠定基础。在这样的大环境下，学生通过思考问题积极投入到课堂教学过程中，愿意主动思考与探究。相对轻松的教学氛围能够降低学生的芥蒂心理，学生在一种自主的环境下学习，并且乐于学习与善于学习，将情境教学的优势充分凸显出来。
（四）创设操作情境
相比较而言，在小学阶段的数学教材当中，其中所包含的内容具有较强的操作性。因此，教师应尽可能转变传统的教学方式，结合学生的需求对教学方法进行完善。因小学生活泼好动，教师在开展教学活动时可充分利用学生的这一特点，为其创设相应的情境，学生在动手实践的过程中获取相关的内容与知识点。另外，创设操作情境，还能够提高学生的数学思维能力、实践操作能力、手脑并用能力等。例如，教师可为学生准备剪刀、折纸等工具，要求学生进行的操作，不仅能够培养学生的数学思维能力，还能够增强其动手实践能力。
（五）创设故事情境
情节有趣的故事深受学生的喜爱，学生会对其产生浓厚的兴趣。因此，教师可从故事情境的角度出发，有针对性地开展数学教学活动，将数学知识与故事内容相互融合。例如，在讲解最基本的加减运算的过程中，教师可为学生讲一些有趣的童话故事，学生在特定的情境当中思考，不仅对故事产生浓厚的兴趣，也会积极思考教师提出的问题，培养学生的数学思维能力。另外，教师可充分利用课前几分钟，安排学生上台讲述一些与数学知识相关的小故事，不仅能够培养学生的数学思维能力，还能够增强学生的语言表达能力，构建和谐的师生关系。
（六）创设游戏情境
将游戏教学法融入到小学数学教学过程中，并为学生营造乐于接受的游戏情境，提高学生的自主学习能力与创新能力。在实际的教学过程中，若教师一味延续传统的教学方式，采取机械式的方法为学生讲解相关知识点，学生难以全面理解，甚至还会产生厌烦心理。因此，可运用游戏情境法，在数学课堂教学中渗透一些趣味的游戏，学生愿意积极参与到其中，还能够掌握相关知识点，强化其思考能力，完成最终的教学目标，为后期教学活动的顺利开展奠定基础。
五、结语
综上所述，将情境教学法应用到小学数学课堂教学过程中，不仅能够加深学生对各项知识点的掌握，还能够培养学生的合作探究精神与解决问题能力，满足学生全面发展的需求。教师应深入理解与教材相关的知识点，与现实生活相互结合对各项数学知识进行整合，加深学生对各项知识的掌握。除此之外，教师应尊重学生的主体地位，采取多元化的教学方式，培养学生的发散思维，提高数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]聂杜梅.巧用电子书包让学困生乐学善学——以电子书包环境下的小学英语个性化学习为例[A]. 数字化教学探索与创新——第二届全国中小学数字化教学研讨会论文集[C]. 2017
[2]马燕，张娟，同哲.核心素养下小学科学实验创新教学探究[A].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C]. 2019
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[4]廖书清，陈小华，陈献培，邓浩凌，卢丁娥.多媒体教学在农村小学数学教学的应用[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C]. 2018
作者简介：
郭美玲（1970年11月-），女，汉族，陕西礼泉人，中小学一级教师，大学学历，研究方向：小学数学。